葉志青

2020年7月2日晚上，深圳市教育局在考前緊急通知各類學(xué)校不組織期末考試，引發(fā)全國關(guān)注和討論，討論的熱點聚焦在取消考試的原因分析。隨后，全國多個地方宣布取消這個學(xué)期的期末考試。根據(jù)創(chuàng)新實驗學(xué)校問卷調(diào)查顯示，22.75%的學(xué)生認(rèn)同，認(rèn)為要取消期末考試，62.16%的不認(rèn)同，認(rèn)為不能取消期末考試，15.09%的無所謂;33.63%的家長認(rèn)同取消期末考試，40.64%的不認(rèn)同，25.73%的無所謂。就在大討論之時，哈佛大學(xué)等315所聯(lián)合發(fā)布2021年招生五大標(biāo)準(zhǔn)：自我照顧、學(xué)術(shù)表現(xiàn)、服務(wù)和對他人的貢獻、家庭貢獻、課外活動和暑期活動。所有的常春藤大學(xué)都明確表示不再需要標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績。

一次考試的取消并不能絲毫改變我國唯分?jǐn)?shù)評價這一頑瘴痼疾。2020年6月30日，習(xí)近平總書記主持中央全面深化改革委員會第14次會議，審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價頑疾。義務(wù)教育學(xué)校如何破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的教育評價問題？又如何建立適應(yīng)新時代需要的學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系？特別是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評價體系，成為難點，應(yīng)該如何構(gòu)建？深圳市創(chuàng)新實驗學(xué)校探索學(xué)本治理，構(gòu)建學(xué)養(yǎng)課堂，實施修養(yǎng)評價落實立德樹人教育根本任務(wù)，在修養(yǎng)評價基礎(chǔ)上實施學(xué)養(yǎng)評價強化立德樹人過程評價，在修養(yǎng)評價、學(xué)養(yǎng)評價基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新素養(yǎng)評價提升立德樹人增值評價和綜合評價，以數(shù)創(chuàng)未來、語創(chuàng)未來（E創(chuàng)未來）、藝創(chuàng)未來、動創(chuàng)未來等創(chuàng)未來活動為抓手，逐步構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)活動課程評價體系，探索學(xué)校教育評價現(xiàn)代化之路。具體探索梳理如下：

一、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的理念體系

理念1：“日新盛德”校訓(xùn)蘊含的德性創(chuàng)新價值觀

2019年3月。深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校成立，學(xué)校章程和發(fā)展規(guī)劃確定以“日新盛德”為校訓(xùn)?！叭招率⒌隆痹醋浴吨芤住は缔o》中的“富有之謂大業(yè)，日新之謂盛德”。從學(xué)生個體和教師個體層面解讀，校訓(xùn)一方面訓(xùn)示學(xué)生銘記《大學(xué)》記載的商湯盤銘：“茍日新、日日新、又日新”，銘記《禮記·儒行》中的“澡身而浴德”和《莊子·知北游》中的“澡雪而精神”。另一方面，訓(xùn)示學(xué)生銘記“富有之謂大業(yè)，日新之謂盛德”和《左傳·襄公二十四年》中的“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！庇?xùn)導(dǎo)學(xué)生樹立“日新”是為了國家、社會和他人多作奉獻的道德情操。

校訓(xùn)從為什么創(chuàng)新的角度，即創(chuàng)新動機和目的意義的正確性，訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生遵循人類創(chuàng)新的倫理美德和行為底線，形成德性創(chuàng)新價值觀。校訓(xùn)還訓(xùn)示教師銘記《大學(xué)》記載《詩》中的“周邦雖舊，其命惟新”，以“能近取譬，務(wù)實惟新”為教風(fēng)，銘記《論語·雍也》中的“能近取譬，可謂仁之方也已。”

理念2：“日新盛德”校訓(xùn)蘊含的教育創(chuàng)新倫理觀

從學(xué)校辦學(xué)層面解讀校訓(xùn)，辦學(xué)的“日新盛德”，是指學(xué)校教育通過理念、方式、內(nèi)容、制度等全方位的反省、轉(zhuǎn)變和改革創(chuàng)新，探索“立德樹人”的新體系、新方法、新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和高新技術(shù)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)校教育的超越性創(chuàng)新，全面實現(xiàn)教育質(zhì)量達到適應(yīng)社會和人的不同發(fā)展需求的中國特色世界先進的高水平狀態(tài)，即教育現(xiàn)代化狀態(tài)。創(chuàng)新實驗學(xué)校將此狀態(tài)的教育總結(jié)為“高新教育”，并以其為辦學(xué)理念，提出以“溫故知新、返本開新”作為辦學(xué)思路。

由此可見，“日新盛德”校訓(xùn)蘊含著教育與創(chuàng)新的關(guān)系論：教育之功在傳承，教育之能在發(fā)展。教育之功在于“教”人學(xué)習(xí)而讓知識得以傳遞、技能得以傳承、文明得以賡續(xù);教育之能在于“教”人習(xí)養(yǎng)創(chuàng)造性思維而推動知識不斷更新、技術(shù)不斷發(fā)明、文明不斷進化，推動人個體發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展、社會發(fā)展。教育與創(chuàng)新的關(guān)系是互為因果、互為前提的相互促進關(guān)系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教育質(zhì)量成正比關(guān)系。然而，教育的創(chuàng)新受觀念束縛、制度約束、內(nèi)容出錯、形式局限和評價偏差等方面的影響，以致教育功能出現(xiàn)負(fù)面影響可能，導(dǎo)致受教育的人的情感、態(tài)度、價值觀有積極和消極之分，甚至導(dǎo)致人的思想與行為善惡分化。辯證認(rèn)識教育創(chuàng)新的功與能，在教育創(chuàng)新正面培養(yǎng)大量合格勞動者和部分創(chuàng)新人才的同時，要力求避免出現(xiàn)教育創(chuàng)新的負(fù)面功能，既要強調(diào)“日新”的科學(xué)性，又要強化“日新”的“盛德”規(guī)范性。這就是“日新盛德”校訓(xùn)蘊含的教育創(chuàng)新倫理觀。

二、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的指標(biāo)體系

學(xué)?；谇疤K聯(lián)根里奇·阿奇舒勒的TRIZ理論，以創(chuàng)新素養(yǎng)評價為抓手帶動學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和其他核心素養(yǎng)的發(fā)展，制定學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的關(guān)鍵指標(biāo)。依據(jù)“返本開新”的辦學(xué)思路，將一級指標(biāo)分為“返本指標(biāo)”和“開新指標(biāo)”?！胺当局笜?biāo)”又稱基礎(chǔ)指標(biāo)，分為“學(xué)習(xí)力”和“實踐力”兩個二級指標(biāo)，“開新指標(biāo)”分為“想象力”和“創(chuàng)造性思維力”兩個二級指標(biāo)。三級指標(biāo)則根據(jù)年級和活動課程內(nèi)容的變化而相應(yīng)改變。

指標(biāo)1：學(xué)習(xí)力。根據(jù)學(xué)生特點，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、基本思維方法、信息意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面選擇某個指標(biāo)或幾個指標(biāo)進行引導(dǎo)和評價。

指標(biāo)2：實踐力。根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點，設(shè)置基于學(xué)科的實踐力指標(biāo)。從語言文字應(yīng)用技能（含英語）、數(shù)學(xué)解決真實問題的應(yīng)用技能、科學(xué)實驗技能、科學(xué)實踐技能、音樂技能、美術(shù)技能、體育技能、生活技能（自我照顧技能）、勞動技能、勞動意識等方面選擇某個指標(biāo)或幾個指標(biāo)進行引導(dǎo)和評價。

指標(biāo)3：想象力。根據(jù)康德的想象力理論，分為復(fù)制性的想象力和創(chuàng)制性的想象力兩個指標(biāo)。

指標(biāo)4：創(chuàng)造性思維力。從理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等方面評價學(xué)生的思維能力。突出評價學(xué)生上述思維能力的創(chuàng)造性，即思維的獨立性、新穎性和分散性。

三、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的策略體系

破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的教育評價弊端，《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要“改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”。創(chuàng)新實驗學(xué)校的創(chuàng)未來活動課程評價改革探索，由單一知識化評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)化評價，由封閉考試化評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程活動化評價，由分?jǐn)?shù)計量化評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲋嫡n程化評價，從策略上探索評價改革之路。

策略1：素養(yǎng)化。評價知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價素養(yǎng)，即評價內(nèi)容由單一評價學(xué)生知識掌握情況，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的試卷筆試由標(biāo)準(zhǔn)化答題改為多考察真實情境下的問題解決能力和必備品格、價值觀念、創(chuàng)新意識的導(dǎo)向性考察，逐步形成知識、技能、能力、素養(yǎng)的螺旋式上升的評價素養(yǎng)化路徑。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)技能，進一步練“技”成“能”，由“能”上升為“素養(yǎng)”。

策略2：活動化。人在低壓力、弱競爭、少比較的輕松自由環(huán)境中才能更好激發(fā)創(chuàng)新潛能，評價是容易給學(xué)生制造壓力、競爭和比較的。只有學(xué)生自由自愿參與的可選擇性評價，才能對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進行可行性評價。以活動的形式開展創(chuàng)新素養(yǎng)評價，讓學(xué)生在趣味活動中不知不覺地?fù)P長避短地參與評價，一定程度上推進學(xué)生個體個性化評價。評價活動化策略使評價形式由單一走向多元，再由多元走向人本。

策略3：課程化。評價的作用是激勵，評價結(jié)果反饋、運用以及持續(xù)改進是評價激勵的實施環(huán)節(jié)，也是增值評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)增值？創(chuàng)新實驗學(xué)校采用評價課程化的策略，激發(fā)學(xué)生進一步深度學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)增值評價和評價的增值。深圳市教科院黃積才在《課程概念的局限性分析及優(yōu)化路徑》一文中認(rèn)為，課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一套方案體系，“教”學(xué)生科目是“課”，促學(xué)生“學(xué)”為“程”。評價課程化的實質(zhì)是基于國家課程的“學(xué)程化”，評價過程即學(xué)習(xí)過程。

四、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的內(nèi)容體系

學(xué)校以創(chuàng)造、創(chuàng)作、創(chuàng)編、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)意等為主要活動形式，以上述評價指標(biāo)作為評價內(nèi)容的“綱”，設(shè)計綜合活動評價課程，培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。評價活動深受學(xué)生喜愛和家長贊同。據(jù)問卷調(diào)查顯示，83.1%的學(xué)生覺得“創(chuàng)未來”系列評價活動對其成為創(chuàng)新人才有幫助，84.5%的家長覺得“創(chuàng)未來”系列評價活動對孩子成為創(chuàng)新人才有幫助。具體各項內(nèi)容的調(diào)查反饋情況統(tǒng)計見下圖。

創(chuàng)新素養(yǎng)評價是基于國家課程的，是國家課程校本化實施的重要組成部分，同時是引領(lǐng)和指導(dǎo)國家課程生本化、素養(yǎng)化實施的戰(zhàn)略舉措。于是，結(jié)合國家課程內(nèi)容構(gòu)建如下評價內(nèi)容體系。

內(nèi)容1：語創(chuàng)未來。以漢語語言文字的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性運用為原則設(shè)計活動評價內(nèi)容，以語文與歷史的學(xué)科融合為基礎(chǔ)設(shè)計人文創(chuàng)新方面的活動評價內(nèi)容。英語的E創(chuàng)未來活動以英語的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為原則設(shè)計活動評價內(nèi)容。

內(nèi)容2：數(shù)創(chuàng)未來。以真實生活情境下問題的創(chuàng)造性解決為原則設(shè)計活動評價內(nèi)容，以數(shù)學(xué)與科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理和信息技術(shù)）學(xué)科融合為基礎(chǔ)設(shè)計科學(xué)創(chuàng)新和科技創(chuàng)造性運用方面的評價內(nèi)容。

內(nèi)容3：藝創(chuàng)未來。以“想象力+”為原則設(shè)計活動評價內(nèi)容，以音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等方面藝術(shù)創(chuàng)作為載體設(shè)計評價內(nèi)容。

內(nèi)容4：動創(chuàng)未來。以“創(chuàng)新意識+體育精神”為主題設(shè)計評價內(nèi)容，堅持技能訓(xùn)練與技能創(chuàng)新并舉設(shè)計創(chuàng)編類運動評價項目。

綜上所述，深圳市創(chuàng)新實驗學(xué)校在義務(wù)教育階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價方面的探索與實踐取得了實際成效，從理念、指標(biāo)、策略和內(nèi)容等方面構(gòu)建了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價體系，形成成果。時值深圳創(chuàng)建中國特色社會主義先行示范區(qū)和我國深化新時代教育評價改革，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)活動課程評價體系具有教育先行示范項目的重大意義。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校）