【摘 要】“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”作為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要部分，是為實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展而開設(shè)的通識必修課，是幫助師范生走出就業(yè)和職業(yè)發(fā)展困境的重要途徑，是學(xué)生與就業(yè)崗位之間的溝通橋梁。在普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證的背景下，亟需一場結(jié)合學(xué)科特性的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”課程改革，從而突破專業(yè)認證需求和師范生就業(yè)現(xiàn)實狀態(tài)的瓶頸，提升師范生的職業(yè)勝任力和師德素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè);職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo);課程體系;改革

【中圖分類號】G652? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0012-02

黨的十九大報告指出“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，為新時代我國教育事業(yè)發(fā)展明確了宏偉目標(biāo)。強國必先強教，而強教的基礎(chǔ)是建設(shè)一支師德高尚、專業(yè)精湛的教師隊伍。為提高我國師范人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（下稱《實施辦法》）的通知，分別對幼兒、小學(xué)、中學(xué)、特殊教育等師范專業(yè)制定了相應(yīng)的認證標(biāo)準(zhǔn)，就師范生“畢業(yè)要求”“學(xué)生發(fā)展”等提出了詳細的考查指標(biāo)，要求師范生“初次就業(yè)率不低于75%、獲得教師資格證書的比例不低于85%”，要求培養(yǎng)單位出臺鼓勵學(xué)生從教、支持學(xué)生參加教師資格考試的制度，采取措施推動就業(yè)工作，主動為學(xué)生就業(yè)提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)信息服務(wù)、就業(yè)考試面試指導(dǎo)，引導(dǎo)師范生積極從教[1]。

一、課程體系改革的重要意義

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”是開展高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)，是為實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展而開設(shè)的通識必修課，是幫助師范生走出就業(yè)和職業(yè)發(fā)展困境的重要途徑，對促進師范生就業(yè)引導(dǎo)有著重要作用[2]。但是，當(dāng)前“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”存在與專業(yè)實踐性課程資源整合不足、教學(xué)模式單一、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)力不強等問題，已不能滿足師范生對就業(yè)技能提升和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求[3]。因此，亟需一場結(jié)合專業(yè)學(xué)科特性的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”課程改革，以突破當(dāng)下專業(yè)認證需求和師范生就業(yè)現(xiàn)實狀態(tài)的瓶頸，提升師范生的職業(yè)勝任力和師德素質(zhì)。

二、課程體系的改革與構(gòu)建

基于《實施辦法》中“學(xué)生發(fā)展”專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)要求，結(jié)合師范生職業(yè)生涯發(fā)展階段性特點，建設(shè)一套符合學(xué)校實際的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課》課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、各類講義、教材、輔導(dǎo)資料等教學(xué)資料;打造一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)化的師資隊伍;遴選和探索出適應(yīng)師范生的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;建立健全可操作的課程教學(xué)質(zhì)量評估體系;建立課堂教學(xué)管理與條件支持機制，形成一個“教學(xué)—評價—反饋—改進”的教學(xué)閉環(huán)，重塑“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”課程體系，切實提高師范生從教就業(yè)面試能力、技巧與師德素質(zhì)，推進師范生就業(yè)能力以及學(xué)科改革的發(fā)展，推進師范類專業(yè)認證工作順利進行。

（一）完善師資隊伍

建立以學(xué)院副書記、團委書記、輔導(dǎo)員為課程主要力量，專業(yè)教師、行業(yè)專家為輔的師資隊伍，組建一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)化的課程教學(xué)師資隊伍;組建和完善課程教研組，著重課程研修，融合專業(yè)特色，以師范生產(chǎn)出為導(dǎo)向，強化師資隊伍的教學(xué)能力，專業(yè)引導(dǎo)、以德施教，讓師范生構(gòu)建正確對待職業(yè)發(fā)展、對待學(xué)生、對待工作和自身修養(yǎng)的認知和規(guī)范。

（二）課程教學(xué)模塊的優(yōu)化和改進

結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)需求，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，明析師范生“畢業(yè)要求”“學(xué)生發(fā)展”中關(guān)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展的考查指標(biāo)要點，依據(jù)“就業(yè)率和教師資格證獲證率是衡量師范院校培養(yǎng)質(zhì)量考查的重要指標(biāo)”，以保證就業(yè)率和教師資格證獲證率為核心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，優(yōu)化已有的教學(xué)內(nèi)容，以“重綜合、重體驗、重踐行”為指導(dǎo)理念，重組教學(xué)模塊，提高學(xué)生就業(yè)能力，引導(dǎo)師范生積極從教。

（三）課程教學(xué)模式改革

根據(jù)優(yōu)化的課程教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計的課程模塊，改革課程教學(xué)模式。一是建立“以理論為基礎(chǔ)、實踐為主”的課堂教學(xué)模式，讓師范生通過實踐增進對知識的掌握，引導(dǎo)師范生積極從教，強化就業(yè)能力訓(xùn)練，提升就業(yè)競爭力。二是采用多種教學(xué)方法，構(gòu)建“以學(xué)生為中心、師生互動式”的課堂教學(xué)模式，提升課程魅力，強化教學(xué)效果。以行業(yè)專家專題報告會、競賽活動、專項研究、模擬課堂、情境體驗、案例分析、行動研究等為切入點，運用TBL、CBL、PBL、RBL、LBL、XB等多種教學(xué)方法，改進課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使師范生能從課程學(xué)習(xí)中獲得就業(yè)知識與提升能力，并自發(fā)實踐。

（四）課程教學(xué)的考核與評價機制改革

以初步的師范生教學(xué)能力與師德素質(zhì)為聚焦點，設(shè)置“專項技能考核、實踐活動考核、單個模塊考核、最終性評價考核”相結(jié)合的考核體系，著重課程教學(xué)過程中的師范生教學(xué)知識、教學(xué)技能、師德認知考核，形成一個“教學(xué)—評價— 反饋—改進”的教學(xué)閉環(huán)，突破單一的考評手段，突出技能考評，有效促進學(xué)生的教學(xué)能力和師德素質(zhì)提升。

（五）建立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展綜合平臺

一是搭建職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展實踐平臺。依托學(xué)院實習(xí)基地、行業(yè)合作單位，建立與課程知識學(xué)習(xí)相輔相成的“學(xué)生發(fā)展”實踐平臺，主要覆蓋課程教學(xué)期間面試技能、教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的教育情懷和勝任力。二是搭建職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。通過易班等平臺，發(fā)布教學(xué)視頻，讓師范生能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程知識，提升職業(yè)發(fā)展的視野。三是成立輔助課堂教學(xué)的“職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展咨詢中心”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，服務(wù)學(xué)生成長成才。

就業(yè)壓力仍是全國高校共同面臨的棘手問題，要解決這個問題，必須在增強學(xué)生競爭力上下工夫，及時有效做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，突出職業(yè)能力的重要性，強化師范生的教育技能，提升師范生實踐能力，切實增強師范生的就業(yè)競爭力。

【參考文獻】

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知[Z]，2017.

[2]王攀.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及問題研究[J].中國成人教育，2013（17）.

[3]劉瑩瑩.WPBL教學(xué)模式在獨立學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課改中的探索——以廣西獨立學(xué)院為例[J].智庫時代，2019（27）.

【作者簡介】

王溯（1989～），女，白族，貴州織金人，碩士研究生，講師。研究方向：思想政治教育。