李玲娓

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，統(tǒng)編教材與人教版教材相比，在習(xí)作教學(xué)上更加注重課程目標(biāo)的整體性、階段性、連續(xù)性。著名特級(jí)教師李懷源認(rèn)為：“小學(xué)語文統(tǒng)編教材圍繞‘人文主題和‘語文要素雙線組織單元，除了加強(qiáng)不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各版塊內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成一個(gè)系統(tǒng)性整體?！睂?duì)于統(tǒng)編教材單元習(xí)作，如何理解編者的意圖，落實(shí)單元目標(biāo)，有效地實(shí)施教學(xué)呢？下面以三下六單元習(xí)作《身邊有特點(diǎn)的人》為例，具體談一談。

一、既見樹木，又見森林，精準(zhǔn)把握習(xí)作目標(biāo)

如果把整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作比作一片森林，那每一次單元習(xí)作就是其中的一棵樹木。統(tǒng)編教材三下六單元習(xí)作——寫身邊有特點(diǎn)的人，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童年生活，關(guān)注身邊的人。通過本單元四篇課文的讀與此處的表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到童年生活的美好。統(tǒng)編教材中從三年級(jí)到六年級(jí)關(guān)于寫人的作文安排了八次習(xí)作，其中有四次表達(dá)訓(xùn)練要素指向的是寫出人物的特點(diǎn)，那這四次有何不同呢？

通過表格對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)三至六年級(jí)寫人的作文從關(guān)注人的不同到關(guān)注寫人的多種方法到關(guān)注人的鮮明特點(diǎn)，最后再到關(guān)注人物的細(xì)節(jié)描寫，各個(gè)階段目標(biāo)清晰，由易到難的發(fā)展梯度明確。

因此，本次習(xí)作我們明確的是

1、寫出“特點(diǎn)”指的不是典型特點(diǎn)，作為三年級(jí)的小朋友只要能夠關(guān)注到這個(gè)人和別人不一樣的地方就可以。

2、只要求“嘗試寫出”，而不是“一定寫出”，更不是“寫具體”。

萬丈高樓平地起。每一次的單元作文教學(xué)只能遵循學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，精準(zhǔn)地把握習(xí)作目標(biāo)，循序漸進(jìn)，絕不隨意拔高要求。

二、勾連教材，用好課文

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)幾乎是割裂的，近年來，我們越來越重視閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的有機(jī)融合，統(tǒng)編教材從課文的選擇到單元編排都更加重視讀寫結(jié)合。

統(tǒng)編教材三下六單元課文中的人物形象貼近學(xué)生的生活，容易喚起共鳴?！锻甑乃嫛分幸蜥灥紧~歡呼雀躍的釣魚能手、水中嬉戲的“水葫蘆”、松林里的采“菇”大盜;《剃頭大師》中的膽小鬼表弟和冒牌的“剃頭大師”，《肥皂泡》中愛吹泡泡的小女孩，《我不能失信》中誠實(shí)守信的小宋慶齡，這些鮮明的人物形象為學(xué)生習(xí)作——關(guān)注身邊有特點(diǎn)的人積累了素材，打開了思路。同時(shí)本單元4位作者從不同的角度給我們提供表達(dá)樣例。

《童年的水墨畫》展示了一個(gè)個(gè)動(dòng)靜交融的場景，在動(dòng)與靜之間，融入了“美景”和“樂趣”的真實(shí)情感?！斗试砼荨返淖髡咔逦行虻赜涗浟送甑囊患∈?，也讓讀者深深記住了這個(gè)愛吹泡泡的孩子。《我不能失信》抓住課文中描寫小慶齡言行的語句，體會(huì)人物守信的可貴品質(zhì)。

《剃頭大師》一課雖不是典型的寫人的文章，卻塑造了三個(gè)鮮明的人物形象：“剃頭大師”——我;“害人精”——老剃頭師傅;“膽小鬼”——小沙。于是我們可以將《剃頭大師》和《習(xí)作6》放在一起教，形成課例群，目標(biāo)就是幫助學(xué)生寫出有特點(diǎn)的人。

課上我們可以圍繞三個(gè)小別號(hào)即展開，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者是怎么寫出三個(gè)人物的特點(diǎn)的，從文中找到相應(yīng)的證據(jù)。

首先帶領(lǐng)學(xué)生看作者是怎么寫出小沙膽小的特點(diǎn)，出示第一自然段，學(xué)生很容易找出“四怕”，直接寫出了小沙的膽小。接著請學(xué)生繼續(xù)尋找證據(jù)，學(xué)生也不難找到以下動(dòng)詞：押進(jìn)、監(jiān)督、奪門而逃……原來作者沒寫一個(gè)怕字，卻用一些列的動(dòng)詞寫出了人物特點(diǎn)。

有了以上鋪墊，再請學(xué)生合作學(xué)習(xí)，找出作者是如何寫出害人精和剃頭大師的特點(diǎn)的。在課文中積累了寫出人物特點(diǎn)方法，為習(xí)作做好了鋪墊。

三、發(fā)散思維，搭建支架，幫助學(xué)生表達(dá)

本單元的習(xí)作內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言既熟悉又陌生，熟悉的是人物，陌生的是特點(diǎn)。習(xí)作要求巧妙地借助為人物取稱呼、說緣由的方式創(chuàng)設(shè)了活潑有趣的習(xí)作情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊有特點(diǎn)的人。在習(xí)作教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

1、尊重兒童開放語境

圍繞教材所給詞語進(jìn)行討論;同時(shí)啟發(fā)學(xué)生不限于教材，放寬視野，說說還能想到哪些這樣的詞語、哪些人。

2、提供支架掌握方法

那為什么會(huì)聯(lián)想到他呢？接著通過聊聊事例，引導(dǎo)學(xué)生說清楚一個(gè)事例或羅列各種表現(xiàn)。課堂通過小組討論、全班交流，讓學(xué)生充分說后，再過渡到寫

3、緊扣要求，評(píng)價(jià)修改

習(xí)作完成后，習(xí)作講評(píng)課我們有梯度地分為兩部曲

1、出示評(píng)價(jià)表，互評(píng)

2、給自己寫的那個(gè)人看一看，聽聽他的評(píng)價(jià)，繼續(xù)學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，進(jìn)一步把此次習(xí)作落到實(shí)處。

統(tǒng)編教材的單元習(xí)作不是獨(dú)立存在，站在整體的高度備課，才能切實(shí)把握教學(xué)目標(biāo);在閱讀教學(xué)的過程中，用好課文，以讀促寫，讀寫結(jié)合，習(xí)得表達(dá)方法;在習(xí)作教學(xué)中搭建支架，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，最終定能幫助學(xué)生提高習(xí)作水平，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)德潤園小學(xué)）