[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于一體化課程設(shè)計(jì)的理念和目標(biāo)，以教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)為案例研究對(duì)象，對(duì)職業(yè)教育如何體現(xiàn)“知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)”，“教、學(xué)、做”如何緊密結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)等方面問(wèn)題進(jìn)行深度思考，并從認(rèn)識(shí)論、方法論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度探索有利于解決實(shí)際問(wèn)題的策略，以期助力職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;教學(xué)改革;一體化課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0024-03

2015年7月，教育部提出“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”及“有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)”指導(dǎo)性意見(jiàn)，隨后印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)），促使我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革不斷取得新突破。2019年5月孫春蘭副總理在全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上指出“要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)‘理論灌輸多、實(shí)操實(shí)訓(xùn)少的狀況，要強(qiáng)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合的教學(xué)方式”。[1]可見(jiàn)從宏觀布局到微觀教學(xué)，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革不斷整體推進(jìn)，特別是以戴士弘、李雄杰等為代表的一批學(xué)者，他們對(duì)“理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”“一體化課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)”等進(jìn)行了詳細(xì)闡述，學(xué)者們普遍認(rèn)為“一體化課程設(shè)計(jì)”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的有力舉措。

一、一體化課程設(shè)計(jì)是一種高效率的課程教學(xué)模式

一體化課程設(shè)計(jì)是指充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將知識(shí)、理論、實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置;講授、聽(tīng)課與實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施;教室、實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置;知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練;理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。[2]

（一）“做中學(xué)、學(xué)中做”是一體化課程設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

一體化課程設(shè)計(jì)的目的就是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促成學(xué)生形成工作能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”“教、學(xué)、做一體化”“知識(shí)、理論、實(shí)踐有效交替”。但值得注意的是，由于教師在實(shí)施過(guò)程中理論與實(shí)踐的占比不同，教學(xué)效果存在較大的差別。一是重理論輕實(shí)踐。教師以講解為主，學(xué)生活動(dòng)較少。二是理論與實(shí)踐交替不及時(shí)。有的課程沒(méi)有及時(shí)安排實(shí)踐，或?qū)嵺`的時(shí)間太滯后，從而使教學(xué)效果大打折扣。三是教師對(duì)實(shí)踐評(píng)價(jià)不及時(shí)。由于評(píng)價(jià)不及時(shí)，便會(huì)失去及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)的時(shí)機(jī)，從而影響教學(xué)效果。所以，要實(shí)施好交叉型的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)多開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)中“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合”。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性是一體化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制

每一次課堂教學(xué)，如果教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么這樣的教學(xué)就是成功的教學(xué)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，親身實(shí)踐，才能變抽象為形象，使學(xué)生留下深刻的印象，收到好的教學(xué)效果。比如“任務(wù)引領(lǐng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”等，就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值成為可能。前者是學(xué)生在“任務(wù)”的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力;后者強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，教師扮演‘引導(dǎo)的角色”，為學(xué)生提供知識(shí)與“任務(wù)”相聯(lián)系的通道。二者都以“任務(wù)”為中心，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)“結(jié)果”激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探索或小組合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）打破程式化教學(xué)結(jié)構(gòu)是一體化課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式

改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是要破除千篇一律的程式化教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的需要，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的先后序列，正因如此，它體現(xiàn)了職業(yè)教育“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，并對(duì)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式與教學(xué)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)也是改革教學(xué)方法的主要內(nèi)容，是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，它對(duì)高效課堂的構(gòu)建有比較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。但是如果片面注重實(shí)訓(xùn)，過(guò)于削弱理論學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到學(xué)生的思維與邏輯訓(xùn)練，影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，一體化課程設(shè)計(jì)已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的趨勢(shì)。

二、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教改成敗的關(guān)鍵

教學(xué)改革的核心就是要改變單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。因此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變能夠更好地推進(jìn)學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（一）教學(xué)的本質(zhì)是師生間的交互活動(dòng)

教學(xué)改革的關(guān)鍵處往往并不是某一門課程，而是在于教師教學(xué)觀念的更新和能力的提升。因?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣等都提出了挑戰(zhàn)，它關(guān)涉每位教師的思想實(shí)際、激烈的觀念碰撞和極其活躍的思維。只有教師的理解和認(rèn)可，職業(yè)教育整體教學(xué)面貌才會(huì)有質(zhì)的改觀;只有教師實(shí)際參與實(shí)踐操作，職業(yè)教育的整體教學(xué)效果才會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。如果教師本人對(duì)此改革不認(rèn)同，認(rèn)為“我現(xiàn)在的教學(xué)沒(méi)問(wèn)題;改革與我沒(méi)什么關(guān)系”，包括一些教師表現(xiàn)出來(lái)的畏難情緒等，那么在這種狀況下開(kāi)展的教學(xué)改革其效果并不會(huì)理想。[3]

（二）教學(xué)要以實(shí)踐為中心，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

教師應(yīng)時(shí)刻把發(fā)展學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”放在主要位置，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一堂高效優(yōu)質(zhì)的好課，不能只看老師“講”得如何好，要看學(xué)生“學(xué)”到多少，即要把課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師講好變成學(xué)生學(xué)好。[4]這是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障。比如我院汽車檢測(cè)與維修專業(yè)中的主軸頸徑向間隙測(cè)量技能和儀器的使用技能，教學(xué)設(shè)計(jì)策略就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生做事，在做的過(guò)程中傳授知識(shí)，學(xué)生則在實(shí)踐中探索知識(shí)并掌握技能，避免了教學(xué)中教師的盲目傳授、學(xué)生的盲目積累。這就是職業(yè)教育常說(shuō)的“好課”，它是把課程以傳授知識(shí)為主變?yōu)橐赃\(yùn)用知識(shí)為主;把課程以理性邏輯思維為主變?yōu)橐詫?shí)踐訓(xùn)練為主;把學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性探索;把課程以教師講解為載體變?yōu)橛山處熞龑?dǎo)創(chuàng)設(shè)條件，以學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)為載體，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的有效統(tǒng)一。如果教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然按照傳統(tǒng)的常用技能訓(xùn)練方式展開(kāi)“單項(xiàng)訓(xùn)練”，那么，學(xué)生有了知識(shí)卻不一定能掌握技能，學(xué)習(xí)的積極性也難以調(diào)動(dòng)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要走出固有的教材體系，以模塊化或項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)為載體

一體化課程教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)一體化性質(zhì)的教學(xué)形式，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要依靠模塊化或項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)確立課程的教學(xué)目標(biāo)，由此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制定具備專業(yè)性質(zhì)、實(shí)踐性質(zhì)、理論性質(zhì)為一體的教學(xué)計(jì)劃，并保持教學(xué)計(jì)劃以教學(xué)目標(biāo)為延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生需求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，只有在這樣的前提下才能將模塊化或項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)搭建完成，教師就可以引入新的教學(xué)手段與思路，將一體化課程教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性充分展現(xiàn)。

可見(jiàn)，在一體化課程設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。作為一名高職教師，應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和方法，從教學(xué)整體出發(fā)，以學(xué)生為本，走出單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的對(duì)策與建議

職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重點(diǎn)在于努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。面對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和矛盾，我們可以在一體化課程設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，圍繞單元教學(xué)（這里的一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)即為一次課）的整體設(shè)計(jì)，從認(rèn)識(shí)論和方法論的角度出發(fā)，探尋職業(yè)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革行之有效的策略。

（一）知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化設(shè)置，教、學(xué)、做一體化

高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又能把在實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以概括和總結(jié)形成專業(yè)的理論，突破理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能否體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合尤為關(guān)鍵。而在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，關(guān)注各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，師生相互作用、相互理解、相互交流，這種交流的持續(xù)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究存在更多新的可能性，只有這樣才能體現(xiàn)高職課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的作用。

比如學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于“嬰兒撫觸”專題教學(xué)，即可按照理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)的要求，以師生交互型的互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，明確能力目標(biāo)。即能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)或概念，對(duì)“嬰兒撫觸”進(jìn)行初步的分析和評(píng)價(jià)。第二，設(shè)置場(chǎng)景，引入案例。教師從直觀的場(chǎng)景視頻實(shí)例開(kāi)始提出問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備分析評(píng)價(jià)問(wèn)題;教師再安排訓(xùn)練任務(wù)。第三，完成課程任務(wù)。一是教師引導(dǎo)，溫故知新。教師明確要求，學(xué)生針對(duì)“嬰兒撫觸”用已有常識(shí)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)展開(kāi)理性分析和評(píng)價(jià);教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的不足，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。二是師生互動(dòng)，案例探討?！耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，師生共同運(yùn)用常識(shí)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)重新對(duì)視頻實(shí)例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適時(shí)評(píng)價(jià)。教師安排任務(wù)，開(kāi)展“嬰兒撫觸”訓(xùn)練，并對(duì)細(xì)節(jié)技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行多向評(píng)價(jià)。四是布置課外任務(wù)，鞏固知識(shí)，進(jìn)一步提高實(shí)操能力。

此單元教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的能力目標(biāo)。教師從視頻案例引入，以“嬰兒撫觸”分析評(píng)價(jià)為載體，以“嬰兒撫觸”知識(shí)為中心，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。教學(xué)以學(xué)生為主體且有能力訓(xùn)練，師生互動(dòng)中有對(duì)相關(guān)知識(shí)的梳理且知識(shí)源自案例，并不是由教材引出。需要特別注意教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，即在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時(shí)穿插進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生共有的問(wèn)題要結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析講解，歸納總結(jié)，以便加深鞏固學(xué)生的印象，對(duì)操作規(guī)范和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有獲得感。另外，這種基于“交往教學(xué)理論”的師生交互型互動(dòng)教學(xué)模式要以知識(shí)的傳遞為目的，進(jìn)行有效的教學(xué)，不能強(qiáng)調(diào)交往而忽略了知識(shí)的內(nèi)化，二者應(yīng)達(dá)到良性循環(huán)。

（二）教室、實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化[5]

高職教育的核心是造就應(yīng)用型人才，單純?cè)趥鹘y(tǒng)教室培養(yǎng)高技能人才已不符合時(shí)代要求。如果把傳統(tǒng)教室設(shè)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，那么在貼近仿真工作場(chǎng)景的一體化實(shí)訓(xùn)室，教師利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，“教、學(xué)、做合一”，師生邊教、邊學(xué)、邊做，整個(gè)教學(xué)過(guò)程得以一體化完成，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性得到最大化體現(xiàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)直觀、形象，能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力也能得到有效培養(yǎng)。

比如測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)關(guān)于“水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)與使用”專題教學(xué)，即可按照“時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化”的要求，以問(wèn)題研究型的互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，明確能力目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)（定義或概念）的解讀，能正確“安置、粗平、瞄準(zhǔn)、讀數(shù)及復(fù)位”水準(zhǔn)儀。第二，實(shí)景演示，激活認(rèn)知。教師從直觀的“水準(zhǔn)儀的安置、粗平、瞄準(zhǔn)、讀數(shù)及復(fù)位”實(shí)例視頻開(kāi)始，進(jìn)而激活學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有常識(shí)進(jìn)行分析。第三，完成課程任務(wù)：一是教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師針對(duì)學(xué)生用常識(shí)分析的不足，設(shè)置問(wèn)題并課堂演示“水準(zhǔn)儀的安置、粗平、瞄準(zhǔn)、讀數(shù)及復(fù)位”，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納完成各個(gè)步驟涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、操作注意事項(xiàng)及要求。二是實(shí)踐探索，形成共識(shí)。教師安排任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行“水準(zhǔn)儀安置、粗平、瞄準(zhǔn)、讀數(shù)及復(fù)位”訓(xùn)練;師生共同對(duì)細(xì)節(jié)技巧進(jìn)行總結(jié)歸納，解決問(wèn)題;教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是布置課后任務(wù)，加強(qiáng)認(rèn)知，提高操作水平。

此單元教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的能力目標(biāo)，學(xué)生做中有看、做中有聽(tīng)、做中有論，特別符合職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律。需要注意的是，這種問(wèn)題研究型教學(xué)模式也是基于“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與生活有密切的聯(lián)系，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生善于利用在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)把自己形成的結(jié)論和成果與他人進(jìn)行交流。

（三）講授、聽(tīng)課與實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施，知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合[6]

傳統(tǒng)教學(xué)常常是以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔，知識(shí)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)分別進(jìn)行，這樣勢(shì)必會(huì)帶來(lái)理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐訓(xùn)練的脫節(jié)，加之抽象、枯燥的知識(shí)、理論難以吸引學(xué)生注意力，因而也不利于高技能型人才的培養(yǎng)。如果講授、聽(tīng)課與實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施，知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，講練結(jié)合，那么學(xué)生自然會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，既能豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，又能提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

比如小學(xué)教育專業(yè)關(guān)于“描寫表達(dá)方式的運(yùn)用”專題教學(xué)，即可按照“知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化”“教、學(xué)、做一體化”的要求，以主題探究型的互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)該課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，明確能力目標(biāo)。學(xué)生能根據(jù)描寫的要求，對(duì)指定的對(duì)象進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫。第二，引入案例，設(shè)置問(wèn)題。從直觀描寫的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，以知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的精彩實(shí)例為中心，提出描寫表達(dá)的任務(wù)。第三，完成課程任務(wù)：一是提出問(wèn)題，溫故知新。課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容從“常見(jiàn)的學(xué)生寫作語(yǔ)言平淡無(wú)奇”引入。為了能讓描寫生動(dòng)形象，必須學(xué)習(xí)描寫的方法。然后，自然地引出描寫的類型，由學(xué)生總結(jié)出系統(tǒng)的知識(shí)。二是師生互動(dòng)，知識(shí)拓展。引出系統(tǒng)的描寫知識(shí)，歸納拓展（描寫的對(duì)象、范圍、要求等），總結(jié)熟記。盡可能由學(xué)生自己總結(jié)完成，也可以由師生合作共同完成。三是能力導(dǎo)向，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。教師安排任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行描寫訓(xùn)練、討論，師生共同對(duì)細(xì)節(jié)技巧進(jìn)行總結(jié)歸納。任務(wù)評(píng)價(jià)可以穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)對(duì)象的不同可以分成小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。四是布置課外拓展作業(yè)，提高表達(dá)能力。

此單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法非常適合用于此類教學(xué)。它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以某個(gè)具體問(wèn)題為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、協(xié)同學(xué)習(xí)，教師做充分有效的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法。它遵循的也是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)理念，但強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，且問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要保證問(wèn)題的教學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的能力訓(xùn)練相結(jié)合，這樣才有利于激活學(xué)生的潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

總之，在當(dāng)前時(shí)代背景下，職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革雖然取得了很大成績(jī)，但仍然存在一些問(wèn)題。因此，我們需在一體化課程設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，繼續(xù)大力開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，其中課程的單元教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，能力目標(biāo)、項(xiàng)目或任務(wù)的演練和以學(xué)生為主體是一體化課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從這些入手設(shè)計(jì)教學(xué)課程，可以使職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革真正收到實(shí)效。

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[5][6]戴仕弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：45-47.

編輯 郭小琴

①本文系四川省瀘州市教育科學(xué)研究所、瀘州職業(yè)教育研究中心職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：LZJY-2016-16）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張清，女，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育、寫作教學(xué)。