邵長春 雷聲勇 李水明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?企業(yè)往往輕視育人，學生名義上是學徒但實質上是流水線工人，這不能稱之為真正意義上的學徒制培養(yǎng)。針對這一痛點，提出校企雙導師育人的現(xiàn)代學徒制理念，校企共建課程，把學校技能課程與企業(yè)崗位有機融合，達到學校教師與企業(yè)師傅雙導師協(xié)同育人的目的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;師傅;雙導師;診斷;改進

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0058-02

一、現(xiàn)代學徒制實施困境診斷

實施現(xiàn)代學徒制是提升人才培養(yǎng)質量的重要舉措，目的是期望學校開設的專業(yè)與企業(yè)的產業(yè)對接、課程與實際工作崗位相對接;教師可以站得了講臺也能夠下得了車間，企業(yè)師傅能夠在崗位上做好工作也能夠走入課程講授知識，全員、全過程培養(yǎng)學生，以期培養(yǎng)高素質技能型人才。多措并舉讓校企深度融合，讓課程建設與企業(yè)崗位對應，入學與招工一體化運行。但是在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施過程中卻出現(xiàn)諸多問題。

（一）企業(yè)育人機制沒有建立

1.企業(yè)缺位的雙元育人體制

德國推行的現(xiàn)代學徒制，是企業(yè)深度參與學校人才培養(yǎng)全過程。目前中國實施的現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實情況是：在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)嚴重缺位。往往企業(yè)在實施現(xiàn)代學徒制過程中，只把學生當作“廉價工人”，不注重對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。其中很大原因是校企雙元育人體制沒有建立，價值取向不同，學徒制培養(yǎng)大打折扣。

2.動力不足的育人現(xiàn)實

企業(yè)一定是以追求利潤為目的的，而對學生的培養(yǎng)又是公益的，出于社會責任，短期內單個企業(yè)很難見到收益，在目前的狀況下，企業(yè)育人內在動力不強。同時，學生目前擇業(yè)的途徑非常廣泛，通過校企合作培養(yǎng)的學生畢業(yè)后也不一定在這個企業(yè)就業(yè)，或者有的就業(yè)一段時間也會選擇離職。

（二）企業(yè)輕視育人

1.現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)文化缺失

企業(yè)有完善的管理制度，但是現(xiàn)代學徒制文化欠缺。本來是按照現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學生，但是到企業(yè)中后往往完全按照企業(yè)正式員工來對待，從事一些流水線的工作。同時一線管理人員對學生態(tài)度缺乏耐心，對學生反饋的意見不能及時答復等。在校企合作進行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，雖然公司答應學徒培養(yǎng)，但實質上是把學生作為廉價勞動力來使用。

2.企業(yè)文化在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不足

目前政府還沒有相應的法律法規(guī)和實際的措施，比如在稅收、資助方面來支持現(xiàn)代學徒制企業(yè);企業(yè)需要對沒有經驗的學生進行培養(yǎng)，可能會影響企業(yè)生產效率，進而影響企業(yè)的積極性，導致企業(yè)積極性不高;同時在專業(yè)建設方面，企業(yè)文化沒有深入融進專業(yè)建設方案中，沒有企業(yè)文化的熏陶，學生對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)不熱情，對企業(yè)管理會產生抵觸心理。

二、實施現(xiàn)代學徒制改進措施

在目前狀況下，為促進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，柳州鐵道職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)、機電一體化技術專業(yè)及工業(yè)機器人技術專業(yè)探索出一些校企協(xié)同的育人機制，并與企業(yè)共同實施。在實施過程中，進行實時診斷，出現(xiàn)不足就進行改進。

（一）校企協(xié)同育人機制

1.建立多方參與的考核評價機制

按照現(xiàn)代學徒制企業(yè)實際崗位需求聯(lián)合修訂了人才培養(yǎng)方案，與柳州鋼鐵集團聯(lián)合組建了棒線軋鋼班，在全校公開招聘、選拔了25名學生組建了棒線軋鋼學徒制班。建立了校企人才培養(yǎng)和考核評價機制，由學校指導教師和企業(yè)師傅共同對學徒進行培養(yǎng)和考核。

校企共同研制、實施招生招工方案，與合作企業(yè)簽訂《現(xiàn)代學徒制招生（招工）協(xié)議》，明確學徒企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，進一步發(fā)揮企業(yè)辦學主體作用，加大人力、財力、設備、場地等的投入，實現(xiàn)校企雙主體育人。

2.校企雙方共同完善學徒培養(yǎng)管理機制

推進校企緊密合作、協(xié)同育人現(xiàn)代學徒制既有現(xiàn)代職業(yè)教育的形式，又延續(xù)了師傅帶徒弟的傳統(tǒng)，以解決學校培養(yǎng)目標和企業(yè)實際需求長期存在的斷層現(xiàn)象。校企雙方建立起新型的師徒關系，使技能型人才培養(yǎng)有了更精準的方向，徒弟不僅可以向師傅學技能、學先進技術，更重要的是可以學習職業(yè)素養(yǎng)、學習工匠精神，現(xiàn)代學徒制讓學生與師傅緊密聯(lián)系，零距離上崗，實現(xiàn)了學習內容與工作崗位的對接、技能水平與企業(yè)需求的同步。

3.校企雙方建立雙導師制度

為激勵企業(yè)師傅參與學徒制培養(yǎng)的積極性，舉行師傅與徒弟的拜師儀式，通過拜師儀式明確師徒關系。把“拜師儀式”作為人才培養(yǎng)中文化教育的一部分，同時給予企業(yè)師傅在精神上的支持，彰顯企業(yè)師傅的重要性。在實施過程中，企業(yè)師傅會從情感上給予學徒更為細致、耐心的培養(yǎng)。

建立健全雙導師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制;校企雙方共同協(xié)商教學運行與質量監(jiān)控體系，推進校企緊密合作、協(xié)同育人;創(chuàng)新考核評價與督查制度，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準;校企雙方初步建立了靈活的人才流動機制，共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)、專業(yè)建設的激勵制度和考核獎懲制度;目前已經建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監(jiān)控機制，制訂學徒管理辦法，保障學徒權益。

（二）建現(xiàn)代學徒制試點班

目前，學校與廣西汽車集團有限公司、浙江萬向系統(tǒng)有限公司柳州工廠、江蘇匯博機器人技術股份有限公司等企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，已經簽署了校企合作協(xié)同育人協(xié)議，明確學生的企業(yè)學徒和學校學生雙重身份。采用雙導師的教學模式進行專業(yè)課程的授課，以合作企業(yè)師傅為主導，以企業(yè)員工技能考核要求為標準，對學徒學生進行學習考評。建立教學質量標準及監(jiān)控評價體系、學生質量評價體系，提高現(xiàn)代學徒制辦學水平;建立教學質量評估和監(jiān)管機構，保證學校、企業(yè)、學徒三方規(guī)范化地落實現(xiàn)代學徒制。以“技能大師工作室”為載體，按照崗位、技能、師徒和企業(yè)運行制度等方面設置科學合理的指標，重點評價現(xiàn)代學徒制教學進程、學徒效果、制度管理;實行國家工匠技能認證制度，采用相對科學有效的教學質量認證辦法，為現(xiàn)代學徒制保駕護航。

1.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案

校企專家完成對崗位供需調研—職業(yè)能力分析—課程體系構建三個階段工作，根據(jù)現(xiàn)代學徒制建設目標要求，完成4～6 門核心課程標準編制，并對結果材料進行規(guī)范，邀請校級、省級專家進行論證和評審，形成符合行業(yè)需求的課程標準。

目前，學校已經根據(jù)企業(yè)的崗位需求，建立現(xiàn)代學徒制試點班2個，與企業(yè)共同制定電氣自動化技術專業(yè)學徒制崗位，聘任了相關崗位的企業(yè)導師。校企雙方共同制訂學徒制“按需頂崗、工學結合”的“靈活”人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標定位，共同制訂電氣自動化專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準;構建包含人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。目前校企共同制訂了《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式質量評價標準》。

鼓勵學徒制培養(yǎng)的學生積極參加學校及企業(yè)行業(yè)制造業(yè)類的技能競賽，提升學生的技能水平，學校針對學徒制學生參加各類技能大賽出臺各類制度和文件，取得了良好的技能大賽成績，提升了學徒制學生的技能水平。

鼓勵學徒參加制造業(yè)類職業(yè)資格培訓、鑒定，獲取相關職業(yè)資格證書;同時積極申報“1+X”證書試點，目前已經申報獲得“工業(yè)機器人操作與運維”“工業(yè)機器人系統(tǒng)集成”及“工業(yè)機器人安裝與調試”三個“1+X”證書試點。

2.學徒制師傅“校企互聘”

目前，學校已經在廣西汽車集團有限公司、柳州鋼鐵集團有限公司及浙江萬向系統(tǒng)有限公司聘請了20多位企業(yè)專家?guī)煾?，在學徒制人才培養(yǎng)方案制訂及企業(yè)實踐指導中發(fā)揮重要作用。在學生培養(yǎng)方面逐步實現(xiàn)“學校導師+企業(yè)導師+第三方審核員”的現(xiàn)代學徒制師資隊伍模式。

目前，學校對選定的現(xiàn)代學徒制教師在國內進行現(xiàn)代學徒教育理論培訓達到2次以上;教研室每年度選派4名校內教師到相關合作企業(yè)進行實踐鍛煉2～3個月。目前，學校已經制訂了學徒制人才培養(yǎng)方案，學校教師按照人才培養(yǎng)方案認真執(zhí)行的同時，要深入企業(yè)，在企業(yè)實踐中指導學生、培養(yǎng)學生。

企業(yè)導師在真實的工作情境中對學徒進行能力測試、技能測試、熟練度測試和指定作業(yè)等，給出評定成績。校企共同開發(fā)基于自動化、機電、儀器儀表、可編程控制、組態(tài)控制等工作內容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的學徒制特色的專業(yè)課程體系;開發(fā)基于崗位工作內容、融入制造業(yè)類國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內容和教材。學院提供校內課程標準、教學工作標準和考核標準。企業(yè)提供培訓標準、職業(yè)標準、安全生產操作規(guī)程和技能考核標準。

三、以診改為抓手構建質量評價體系

通過現(xiàn)代學徒制診斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，以問題為導向，提出改進方案。目前，校企聯(lián)合共同成立指導委員會，由企業(yè)與學校教務處和二級學院共同監(jiān)督人才培養(yǎng)方案的實施。在教學過程中，由第三方通過學生座談會、學生評教、督導評教和企業(yè)導師與教師評學、職業(yè)技能考證、職業(yè)技能競賽、多種考核方式靈活應用等多方位評價課程效果。通過畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計、畢業(yè)生跟蹤調查、用人單位滿意度調查等方式，全面評估學生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。及時收集各種反饋信息并調整教學方法與模式，不斷提高人才培養(yǎng)質量。同時，在學校相關制度基礎上，制定并完善有利于校企合作協(xié)同管理制度，如《學生生產實習管理辦法》等，保證人才培養(yǎng)的質量。

我?！捌髽I(yè)師傅+學校導師”雙主體育人的現(xiàn)代學徒制在實踐中不斷改進，雖然取得一些成績，但是通過實踐診斷，依然存在一些問題，比如目前與企業(yè)合作基本上靠與企業(yè)的關系來維系校企合作;也有的企業(yè)主要負責人有這種社會情懷，但是往往主要負責人調離目前的工作崗位，校企合作就面臨著重新洗牌的窘境。如何使企業(yè)有內在動力主動去找學校來承擔人才培養(yǎng)才是關鍵。

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編輯 鄭曉燕

①基金項目：廣西壯族自治區(qū)教育廳首批現(xiàn)代學徒制試點項目（桂教職成[2018]36號）;2020年度柳州市職業(yè)教育一般課題立項項目“基于‘校企協(xié)同、雙主體育人現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究”（合同編號：LZZJS2020C024）;2019年柳州鐵道職業(yè)技術學院立項課題“工業(yè)機器人技術專業(yè)核心課程教學診改的研究與實踐”（合同編號：2019-JGA01）。

作者簡介：邵長春（1985—），男，漢族，河南夏邑人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術學院副教授，研究方向：工業(yè)機器人及自動化控制。