庾汝霞

引言

運(yùn)用準(zhǔn)確、流利的語(yǔ)音進(jìn)行交際，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必備的語(yǔ)言素養(yǎng)之一。音標(biāo)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在基礎(chǔ)教育階段重視音標(biāo)教學(xué)是十分必要的。我國(guó)著名英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家馬承指出:“語(yǔ)音教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到能否使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！保R承、蘭素珍 2011）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出:“語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生更好地感知英語(yǔ)語(yǔ)音，更有效地模仿英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更準(zhǔn)確地接收英語(yǔ)語(yǔ)音信息?！保ń逃?2012）在初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)和規(guī)律，更好地感知語(yǔ)言，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言素養(yǎng)，為其英語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)銜接困難

關(guān)于小學(xué)生是否要掌握英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)沒(méi)有明確規(guī)定，不同小學(xué)在是否開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)上的做法有所不同。目前，有些地區(qū)的部分小學(xué)由于英語(yǔ)師資力量不足等原因，英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)難以落實(shí)，造成初一新生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)有別，英語(yǔ)發(fā)音水平參差不齊。有的學(xué)生能看懂英語(yǔ)音標(biāo)，并能準(zhǔn)確發(fā)音；有的學(xué)生雖然能看懂一些英語(yǔ)音標(biāo)，但發(fā)音不準(zhǔn)確；有的學(xué)生則完全看不懂英語(yǔ)音標(biāo)，無(wú)法發(fā)音，最終導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)的中小銜接操作難度較大，給初一英語(yǔ)教學(xué)造成很大障礙。

（二）對(duì)初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)不夠重視

由于大多數(shù)地區(qū)沒(méi)有把語(yǔ)音作為終結(jié)性考查內(nèi)容，所以絕大多數(shù)初中英語(yǔ)教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)不夠重視，未按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落實(shí)音標(biāo)教學(xué)。有的教師只是在新授單詞發(fā)音時(shí)才會(huì)涉及一些音標(biāo)知識(shí)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性；有的教師會(huì)在初中開(kāi)學(xué)第一周新授課的前幾天專(zhuān)門(mén)把48個(gè)音標(biāo)全部“灌輸”給學(xué)生，且往往只教簡(jiǎn)單的發(fā)音，不涉及音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律、分類(lèi)或規(guī)范書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容，在以后整個(gè)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中也不再把音標(biāo)教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容；有的教師甚至完全不教音標(biāo)知識(shí)，這造成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)極其薄弱。

（三）初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法不當(dāng)

因?yàn)殚L(zhǎng)期不重視音標(biāo)教學(xué)，所以初中英語(yǔ)教師的音標(biāo)教學(xué)水平較低，且只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿，忽視了他們感知和內(nèi)化音標(biāo)知識(shí)為語(yǔ)言能力的過(guò)程，教學(xué)方法陳舊、單一、枯燥，造成很多學(xué)生未能準(zhǔn)確地根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀。例如，學(xué)生誤把piano寫(xiě)成paino，把Paris寫(xiě)成Prias，把doctor讀成daughter，歸根結(jié)底都是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)好音標(biāo)知識(shí)，沒(méi)有掌握其發(fā)音規(guī)律。

二、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程

自然、規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是學(xué)生進(jìn)行良好口語(yǔ)交際，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程，則很難使其掌握這種語(yǔ)言技能。初中英語(yǔ)教師應(yīng)落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力?！缎掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中英語(yǔ)）》明確指出:“語(yǔ)音教學(xué)可分為感知、模仿和運(yùn)用三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。”（林立 2012:55）傳統(tǒng)初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)只教讀、寫(xiě)音標(biāo)或只讓學(xué)生做語(yǔ)音練習(xí)，忽視了感知、模仿、運(yùn)用的完整音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程，造成學(xué)生覺(jué)得難、無(wú)興趣、不會(huì)用。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，教師應(yīng)按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)感知音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)，模仿、掌握其發(fā)音要領(lǐng)，在語(yǔ)境中進(jìn)行內(nèi)化，最終達(dá)到靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言素養(yǎng)的目的。

（一）有感知，才有有效的模仿和運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官對(duì)外界信息進(jìn)行察覺(jué)、感覺(jué)、注意、覺(jué)知的過(guò)程，也是一個(gè)感知新鮮事物的過(guò)程。先有耳朵的聽(tīng)、大腦的覺(jué)知，然后才有嘴巴的模仿和最終在語(yǔ)句中的準(zhǔn)確運(yùn)用。因此，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)時(shí)，要重視讓學(xué)生獲得真實(shí)、生動(dòng)而準(zhǔn)確的體驗(yàn)、感知，從而推動(dòng)他們進(jìn)一步模仿、學(xué)習(xí)，進(jìn)而運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有感知，就沒(méi)有準(zhǔn)確模仿和運(yùn)用的可能。

（二）在語(yǔ)境中進(jìn)行感知、模仿和運(yùn)用

對(duì)于求知欲旺盛而又活潑好動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)，如果只是讓他們生硬地模仿和重復(fù)音標(biāo)的發(fā)音，他們很難記憶并運(yùn)用。教師應(yīng)創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、真實(shí)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而攻破音標(biāo)學(xué)習(xí)難關(guān)。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的二級(jí)和五級(jí)語(yǔ)言知識(shí)的分級(jí)目標(biāo)，教師應(yīng)按照相應(yīng)的分級(jí)目標(biāo)創(chuàng)造合適的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)音項(xiàng)目的教學(xué)。二級(jí)目標(biāo)關(guān)于拼讀的要求是“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”，而五級(jí)目標(biāo)關(guān)于拼讀的要求則上升到了“理解”和“表達(dá)”，要求學(xué)生能根據(jù)發(fā)音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。對(duì)此，教師就應(yīng)創(chuàng)造語(yǔ)境、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的發(fā)音規(guī)則嘗試讀準(zhǔn)單詞。這既能讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，又能幫助他們養(yǎng)成在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

三、在初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的實(shí)踐

在英語(yǔ)教學(xué)中，有效的輸入（input）是學(xué)生正確輸出（output）的前提條件。在感知、模仿、運(yùn)用這三個(gè)初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，“感知”和“模仿”屬于輸入過(guò)程，“運(yùn)用”則是在教師設(shè)計(jì)和進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生有效地感知和模仿后，學(xué)生準(zhǔn)確地把音標(biāo)運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸出過(guò)程。

（一）感知和模仿音標(biāo)發(fā)音，提高語(yǔ)音解碼能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)音解碼能力是關(guān)于輸入的處理?！保ń逃?2012:72）直授式的音標(biāo)輸入教學(xué)枯燥乏味，且學(xué)生不容易記憶，而直觀的、游戲式的或適當(dāng)語(yǔ)境下的音標(biāo)教學(xué)課堂活動(dòng)則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們感知和模仿英語(yǔ)發(fā)音。

因?yàn)槌踔猩幱谙矚g“在玩中學(xué)、玩中練”的年齡階段，所以教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)手段進(jìn)行音標(biāo)輸入階段的教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)借助直觀教具激發(fā)學(xué)生感知和模仿的興趣。實(shí)踐證明，借助卡片、圖片或其他較為直觀的實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)能大大提高學(xué)生參與音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。在日常教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用能讓學(xué)生充分體驗(yàn)音標(biāo)發(fā)音規(guī)律的游戲，采用2人小組或多人小組合作等形式，讓他們?cè)诓粩囿w驗(yàn)中感知、模仿音標(biāo)。例如，在練習(xí)長(zhǎng)、短音如 /?:/和 /?/等時(shí)，可以讓學(xué)生2人一組，一名學(xué)生準(zhǔn)確讀出lock the door，lots of horses，mop the floor，saw the doctor等詞匯，另一名學(xué)生確切指出相應(yīng)的圖片或作出相應(yīng)的動(dòng)作，然后兩人互換角色練習(xí)；也可以用全班“打拍子”或“打地鼠”的游戲形式幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分長(zhǎng)、短音。又如，上海牛津版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）第一單元的主題教學(xué)內(nèi)容是“交朋友”，語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)一些元音的用法。教師可以設(shè)計(jì)音標(biāo)卡片配對(duì)游戲，在不同的卡片上分別寫(xiě)上[a?][l?v][ma?][nju:][frend][a?][l?v][ma?][nju:][sku:l]等音標(biāo)，讓學(xué)生以最快的速度配成句子“I like my new friend.I like my new school.”這個(gè)游戲可以在初中開(kāi)學(xué)第一周學(xué)習(xí)音標(biāo)前進(jìn)行，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也配合了本單元的教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)他們熱愛(ài)新同學(xué)和新學(xué)校的情感和態(tài)度。

對(duì)于音標(biāo)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，音標(biāo)知識(shí)零碎、易忘。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生感知和模仿音標(biāo)發(fā)音后，還應(yīng)引導(dǎo)他們嘗試對(duì)音標(biāo)發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸納、總結(jié)。

（二）學(xué)以致用，在運(yùn)用中培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的形與音及其發(fā)音規(guī)律有了一定的感知和模仿能力后，教師可以在各種課型和教學(xué)環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)的能力，并創(chuàng)造語(yǔ)境，讓他們“在悟中學(xué)，學(xué)中用”，這是實(shí)現(xiàn)從感知、模仿到運(yùn)用，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

1.為學(xué)生搭建運(yùn)用平臺(tái)

“學(xué)到并且用得到”往往是學(xué)生最有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)把音標(biāo)的運(yùn)用落實(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀等各種教學(xué)活動(dòng)中，融入學(xué)生的課前、課中、課后等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，讓學(xué)生課前運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)自學(xué)生詞、課中嘗試仿照例子讀出生詞，課后設(shè)計(jì)與音標(biāo)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練作業(yè)等。學(xué)生感知、模仿音標(biāo)的機(jī)會(huì)越多，語(yǔ)音解碼能力就越強(qiáng)；語(yǔ)音解碼能力越強(qiáng)，挑戰(zhàn)運(yùn)用音標(biāo)的欲望就越強(qiáng)；運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)越多，語(yǔ)言素養(yǎng)就越容易養(yǎng)成。

2.為學(xué)生創(chuàng)造豐富語(yǔ)境

將所學(xué)音標(biāo)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，才是有效、有意義的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多創(chuàng)造合適的語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的動(dòng)物名稱(chēng)，如 tiger，monkey，bear，horse，pig，chicken，cow，bird，fish，shark，goat，sheep 等，并掌握了元音和輔音的發(fā)音規(guī)則后，教師可以設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程如下表所示:

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖1.PPT呈現(xiàn)參觀動(dòng)物園場(chǎng)景的圖片2.聽(tīng)對(duì)話(huà)，指出正確的圖片3.聽(tīng)錄音，跟讀對(duì)話(huà)和音標(biāo)4.兩人小組猜謎游戲（一名學(xué)生發(fā)出相關(guān)元音，另一名學(xué)生猜出相應(yīng)的動(dòng)物名稱(chēng)）讓學(xué)生說(shuō)出單詞并掌握讀音讓學(xué)生感知并模仿發(fā)音5.目標(biāo)詞提問(wèn)（師生問(wèn)答） 強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知6.思維導(dǎo)圖歸納 引導(dǎo)學(xué)生自我歸納7.練習(xí)與作業(yè)（單詞辨音練習(xí)）讓學(xué)生初步運(yùn)用發(fā)音規(guī)律認(rèn)讀和識(shí)別單詞

3.開(kāi)發(fā)課外相關(guān)素材

初中英語(yǔ)教材中關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不豐富，因此，教師應(yīng)多搜集一些生動(dòng)、有趣的課外音標(biāo)知識(shí)素材，以補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音標(biāo)。一些英文歌曲如Seasons in the sun，Take me to your heart，Good time等，英文詩(shī)歌如My Chinese dream等往往音韻協(xié)調(diào)、優(yōu)美，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的好素材，教師應(yīng)善加利用。例如，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)唱英文歌曲熱情高漲，教師可以在教唱英文歌曲的同時(shí)，讓他們快速找到押韻的單詞并標(biāo)音，然后用音標(biāo)學(xué)習(xí)歌詞中的生詞，實(shí)現(xiàn)了“在悟中學(xué)，學(xué)中用”，效果良好。

四、在初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）認(rèn)清音標(biāo)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然、規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)”（教育部 2012:45）。由此可見(jiàn)，音標(biāo)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的基礎(chǔ)地位。教師必須重視音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，這樣才能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力，提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)實(shí)際生活的目標(biāo)。

（二）處理好感知、模仿、運(yùn)用之間的關(guān)系

法國(guó)社會(huì)學(xué)家塔樂(lè)德（Tarde）在19世紀(jì)末提出，社會(huì)起源于模仿。馬承也在《英語(yǔ)入門(mén)教程:字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法》一書(shū)中指出，“模仿是不可缺少的學(xué)習(xí)途徑”。然而，只有簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿，缺乏對(duì)知識(shí)的感知、編碼、重組過(guò)程，學(xué)生是難以把枯燥的語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力的。《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》強(qiáng)調(diào)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生進(jìn)行“有意義的交流”（Jack C.Richards 2007）。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)處理好感知、模仿和運(yùn)用三者之間的關(guān)系，明確感知、模仿和運(yùn)用是一個(gè)相互影響、層層遞進(jìn)的過(guò)程。其中，感知、模仿是過(guò)程，運(yùn)用是目的。教師應(yīng)認(rèn)真考慮如何讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感知、模仿、運(yùn)用音標(biāo)，引導(dǎo)他們歸納語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律，并不斷嘗試將其運(yùn)用到生詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際中。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，良好的語(yǔ)言習(xí)慣可以更好地幫助學(xué)生自信、準(zhǔn)確、生動(dòng)地進(jìn)行有效交際。教師在初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)言習(xí)慣，如大聲問(wèn)答、大聲發(fā)言等。學(xué)生只有積極地感知、自信地模仿、大膽而準(zhǔn)確地運(yùn)用音標(biāo)，才能提高學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，以正面激勵(lì)為主

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，而且有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)并未打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后，隨著英語(yǔ)詞匯量的增多、難度的加大，他們對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層教學(xué)，例如，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要在感知、模仿環(huán)節(jié)下功夫，先夯實(shí)其語(yǔ)音基礎(chǔ)，及時(shí)糾正他們的問(wèn)題，對(duì)其多表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升其學(xué)習(xí)自信心；對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重心放在運(yùn)用環(huán)節(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，鼓?lì)他們嘗試讀新單詞，并將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生推為榜樣人物，號(hào)召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。