吳煥釵

引言

語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1983）曾說:“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達?！庇纱丝梢钥闯?，詞匯在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的。事實上，我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難是詞匯，幾乎所有對英語失去興趣的學(xué)生都是從記不住單詞開始的。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是各類考試成敗的關(guān)鍵。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中極為重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生語言能力和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基石（黃躍輝 2017）。然而，當(dāng)前高中英語詞匯復(fù)習(xí)存在很多問題，尤其是高三英語詞匯復(fù)習(xí)，由于時間短、考試多、任務(wù)重，教師往往引導(dǎo)學(xué)生機械地復(fù)習(xí)高一、高二學(xué)過的詞匯或者考綱要求的3 500詞，枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，何談培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高三英語詞匯復(fù)習(xí)存在的問題

（一）高耗低效的模塊單元遞進式的詞匯復(fù)習(xí)

目前，高三一輪詞匯復(fù)習(xí)主要是以常規(guī)的模塊單元遞進復(fù)習(xí)的方式進行。盡管這種復(fù)習(xí)方式系統(tǒng)、有條理且容易操作，但這種簡單地復(fù)現(xiàn)學(xué)過的單元詞匯的復(fù)習(xí)方式形式單一、缺乏新意，很容易讓學(xué)生對詞匯復(fù)習(xí)失去興趣和動力。另外，這種重復(fù)性的、“蜻蜓點水”式的復(fù)習(xí)往往耗時多、收效少，高投入、低產(chǎn)出。

（二）缺失語篇語境的語言點式的詞匯復(fù)習(xí)

當(dāng)前高三英語詞匯復(fù)習(xí)模式主要是簡單的語言點式復(fù)習(xí)。教師往往要求學(xué)生先通過大量的填空或翻譯練習(xí)復(fù)習(xí)學(xué)過的語言點，然后在課外或早讀時間集中背誦，最后通過默寫或聽寫的方式檢測其對詞匯的掌握程度。這種詞匯復(fù)習(xí)模式只停留在記憶和領(lǐng)會兩個低層次階段，無法引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其語言綜合運用能力很難得到提高。同時，學(xué)生的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力也無法得到提升。

（三）缺乏英語學(xué)習(xí)活動觀的詞匯復(fù)習(xí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動”（教育部 2018）。然而，在實際教學(xué)中，教師往往包辦了詞匯復(fù)習(xí)的整個過程，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏自主探究的精神和機會，收效甚微。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下基于話題的詞匯復(fù)習(xí)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成”（教育部 2018）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯教學(xué)也提出了較高要求，以選修課程（提高類）為例，它對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的要求為:“能結(jié)合各種主題和語境積累語塊，深度學(xué)習(xí)詞語，在表達各種信息時提高詞語使用的準(zhǔn)確性和豐富性；在特定的語境中，有效運用同義詞、近義詞、反義詞，理解和確切表達比較復(fù)雜的主題意義和觀點；根據(jù)話題、語境、場合和人際關(guān)系等各種因素，選擇適當(dāng)?shù)脑~語進行比較流利的交流或表達”（教育部 2018）。在詞匯教學(xué)尤其是詞匯復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成在語篇、語境中掌握英語語言知識和發(fā)展能力的意識，從而提高他們的綜合語言運用能力（廣東省教育考試院 2018）。

人教版高中英語教材每個單元都是以話題為中心進行呈現(xiàn)的，且循環(huán)展開。若按照模塊話題整合高中英語教材進行高三英語詞匯復(fù)習(xí)，就可以把相關(guān)詞匯聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立“寫作話題詞匯庫”，讓他們在寫作相關(guān)話題時能夠“順手拈來”，從而提高其書面表達能力。

根據(jù)以上要求，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下基于話題的高三英語詞匯復(fù)習(xí)模式主要分成三個部分。下面將結(jié)合話題“節(jié)假日活動”分析高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的具體實施過程。

（一）以話題為中心重組詞匯和拓展語塊，編寫課前研學(xué)案

復(fù)習(xí)一個話題須歸納話題語言，積累語塊，形成一個話題“詞典”。這樣，原本孤立的詞語統(tǒng)攝在話題語義場中，詞與詞之間就有了語義（意義）聯(lián)系，從而構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（葉翠玲 2014）。因此，教師可以根據(jù)話題相近或相關(guān)性，把人教版高中英語教材8個模塊40個單元整合成11個話題，如“人物描寫”“地點介紹”“節(jié)假日活動”“學(xué)習(xí)學(xué)?！钡?。通過整合可以把40個單元縮成11個話題，提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。

在復(fù)習(xí)本話題前，教師根據(jù)相關(guān)話題語篇編寫“節(jié)假日活動”這一話題的詞匯復(fù)習(xí)研學(xué)案，供學(xué)生課前復(fù)習(xí)研學(xué)。這一研學(xué)案分成晨讀背誦和課前研學(xué)練習(xí)兩個部分。晨讀背誦即根據(jù)話題詞匯、話題語塊、話題句型和話題語篇等四個部分為學(xué)生提供相關(guān)話題詞匯網(wǎng)絡(luò)，從詞到句，再到篇章，打破了傳統(tǒng)、孤立、低效的單詞復(fù)習(xí)模式，從而幫助學(xué)生的運用搭建支架，提高其詞匯復(fù)習(xí)效率；同時，讓他們課前自主復(fù)習(xí)相關(guān)話題詞匯，并完成第二部分的課前研學(xué)練習(xí)，熟悉將要復(fù)習(xí)的話題詞匯，為復(fù)習(xí)詞匯作好準(zhǔn)備。

（二）英語學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)下的學(xué)生合作才藝展

英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采取主動、合作的學(xué)習(xí)方式參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展技能（王薔 2017）。教師在課堂中要以學(xué)生為主體，要讓他們成為課堂活動的主動參與者，鼓勵他們積極、主動地探究，真正成為課堂的主人。

教師引導(dǎo)班級學(xué)生自由組成兩人才藝小組，每個小組根據(jù)指定的主題準(zhǔn)備課前才藝活動。形式可以多樣化，如演講、講故事、分享感想、介紹電影或電視節(jié)目、說唱等。無論何種形式，學(xué)生都要配備相應(yīng)的PPT，把介紹的內(nèi)容以圖文并茂的形式展現(xiàn)。以“節(jié)假日活動”這一主題為例，有的小組介紹了自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日并說明原因，有的小組介紹了一些外國比較流行的節(jié)日，如西班牙的西紅柿節(jié)、美國的感恩節(jié)和萬圣節(jié)等。學(xué)生因為需要介紹相關(guān)的主題，必須使用目標(biāo)詞匯，變被動接受為主動探究和運用，既能反復(fù)接觸目標(biāo)詞匯和語塊，又能提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，從而提高詞匯復(fù)習(xí)的有效度。

（三）結(jié)合主題語境，進行話題詞匯運用

情境認知理論認為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與社會實踐獲取知識、構(gòu)建意義并解決問題（閻乃勝2013）。詞匯學(xué)習(xí)不是單純記憶，而是為了運用。以“節(jié)假日活動”這一話題為例，基于該話題的詞匯運用課以“我喜愛的節(jié)日”為主線，首先讓學(xué)生通過才藝展示介紹自己喜愛的節(jié)日；其次通過“猜謎語”的方式引出教師喜歡的節(jié)日——元宵節(jié)，接著提供一篇關(guān)于元宵節(jié)的文章供學(xué)生探究，讓其感受目標(biāo)詞匯的用法；最后要求學(xué)生遷移運用，用目標(biāo)詞匯和語塊介紹一個自己喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日。整堂課都讓學(xué)生在主題語境中對目標(biāo)詞匯進行深度學(xué)習(xí)，具體步驟如下:

1.話題導(dǎo)入，激活話題詞匯

在每一堂課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要通過調(diào)動已有生活經(jīng)驗、展開已有知識邏輯、提出問題和分析問題等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，啟發(fā)他們的思維（林崇德、胡衛(wèi)平 2010）。在教學(xué)伊始，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的話題或情境，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激活相關(guān)的話題詞匯，為后續(xù)的教學(xué)活動作好鋪墊。

本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，“大腦風(fēng)暴”中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達，包括Spring Festival，Lantern Festival，Qingming Festival，Dragon Boat Festival等。這樣的引入活動有助于激活學(xué)生關(guān)于該話題的詞匯。

2.結(jié)合文本主題，在語篇語境中復(fù)習(xí)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題在特定語境中開展的綜合性語言實踐活動。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式（教育部 2018）。同樣地，詞匯復(fù)習(xí)也應(yīng)在語篇中進行。教師要引導(dǎo)學(xué)生對主題語篇進行深度學(xué)習(xí)，體會目標(biāo)詞匯在語境中的用法和意義，并學(xué)會在語境中運用詞匯。

本環(huán)節(jié)，教師提供了一篇介紹元宵節(jié)的文章供學(xué)生閱讀。首先，要求學(xué)生根據(jù)文章意義及提示詞填寫其正確形式，使文章完整；其次，要求學(xué)生再次閱讀文章，找出文章介紹了元宵節(jié)的哪些方面。文章內(nèi)容如下:

Falling （fall）on the 15thday of the first lunar month，usually in February or early March in the solar calendar，the Lantern Festival marks（mark）the end of the Chinese New Year celebrations.Dating（date）back to the Western Han Dynasty（202BC—9AD），it became a grand festival with great significance （significant）.Till today，the festival is observed（observe）each year around the country.

In the daytime of the festival，performances（performance） such as dragon lantern dances，lion dances，land boat dances and beating drums while dancing are staged.At the night，lanterns of different colors and shapes are lit（light）up in the streets，attracting crowds of people.It is a folk custom that children will hold self-made or bought lanterns to walk on the streets，extremely excited.People also like guessing（guess）lantern riddles that day.Lantern owners write riddles on a piece of paper and post them on the lanterns.If visitors have solutions to the riddles，they can pull the paper out and go to the owners to check their answer.If they’re right they will get a little gift.Besides，the festival is a day to admire（admire）the full moon and eat tang yuan.

Some aspects of the festival are fading nowadays，but people still see the Lantern Festival as a chance to spend with family and a symbol of reunion and harmony（harmonious）.

（注:黑體且?guī)庐嬀€的詞為學(xué)生需要填入的內(nèi)容）

填空練習(xí)是一種綜合性語言實踐活動，主要考查學(xué)生在詞匯、語法甚至句法層面的運用能力，能起到很好地鞏固、復(fù)習(xí)詞匯的作用，讓他們在語境中領(lǐng)會目標(biāo)詞匯的意義和用法。本任務(wù)除了鞏固運用目標(biāo)詞匯外，還讓學(xué)生在語篇中感受介紹傳統(tǒng)節(jié)日時應(yīng)包含的方面，如節(jié)日的時間、傳統(tǒng)習(xí)俗和該節(jié)日對于人們的特殊含義等，為后續(xù)的輸出作好鋪墊。

3.運用思維導(dǎo)圖進行詞匯分類

在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯（教育部2018）。在高三英語詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師運用思維導(dǎo)圖按照寫作功能對復(fù)習(xí)的詞匯進行分類，可以有效減輕學(xué)生的負擔(dān)，同時使他們在寫作過程中更容易提取相關(guān)詞匯，減輕寫作的焦慮感。

本環(huán)節(jié)，教師繪制了一個思維導(dǎo)圖（見下圖），要求學(xué)生根據(jù)介紹節(jié)日的不同方面，如節(jié)日慶祝的時間、地點、參與人員、慶祝的目的或原因、慶祝的食物或活動等，對所復(fù)習(xí)的詞匯和語塊進行分類，幫助他們更好地梳理目標(biāo)詞匯的功能，為詞匯的運用搭建支架。

（參考答案:when:take place/fall on/date back to/have a history of...；why:in honor of/in praise of/marks the beginning of/in memory of...；what to eat/do:show respect for/set off fireworks/admire the full moon/express best wishes to the beloved ones/pay a New Year call/have a big feast...）

卡梅倫（Cameron 2001）指出“學(xué)習(xí)者對一個單詞及其意義想得越多，記住這個詞的可能性就越大”。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生根據(jù)寫作功能對目標(biāo)詞匯進行分類，讓他們在復(fù)習(xí)詞匯的過程中并不是被動接受，而是主動參與，并對所復(fù)習(xí)的詞匯和語塊進行思考，便于他們在寫作過程中更容易想起這些詞匯和語塊。

4.關(guān)注話題詞匯的搭配

搭配知識是指研究哪些詞匯形式“頻繁與其他詞匯形式共現(xiàn)，以及在句中怎樣組合”的知識?？梢哉f，具備詞匯搭配知識是學(xué)習(xí)者語言能力的一種重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活中真正高頻共現(xiàn)的詞項（搭配），可以減少詞匯教學(xué)中呈現(xiàn)詞語搭配的隨意性與局限性，加速學(xué)生對詞語搭配知識信息的掌握，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率（桂詩春、楊惠中2003）。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習(xí)慣搭配和表達（教育部 2018）。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生關(guān)注詞匯搭配，并以搭配的形式記憶詞匯，能有效提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

本環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生閱讀3個介紹不同中國傳統(tǒng)節(jié)日的段落，要求他們根據(jù)句子意思填寫相應(yīng)的語塊，使句子意思完整。這就要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中關(guān)注語塊的搭配，感受相關(guān)詞匯的意義及其使用搭配。

（1）Falling on the 5thday of the 5thmonth of the lunar calendar，the Dragon Boat Festival has a history of more than 2 000 years，dating back to the Warring States period when people were in memory of the great poet Qu Yuan.

（2）The Spring Festival，one of the most significant festivals in China，enjoys great popularity with Chinese people.It is a day for family reunion because it is a symbol of happiness and reunion.

（3）When it comes to how to celebrate the Mid-autumn Festival，people always get together with their family，having dinner，lighting the lanterns and admiring the full moon as well as eating moon cakes，which are round cakes with meat，eggs，nuts and other things inside.

（注:黑體且?guī)庐嬀€的詞為學(xué)生需要填入的內(nèi)容）

5.創(chuàng)設(shè)真實語境，應(yīng)用遷移

應(yīng)用遷移是學(xué)習(xí)知識的目的，也是檢驗知識掌握情況的主要標(biāo)志，還是加深理解的重要環(huán)節(jié)（林崇德、胡衛(wèi)平 2010）。詞匯復(fù)習(xí)的最終目的是用詞匯做事，即讓學(xué)生在真實的情境中根據(jù)具體的要求和特定的環(huán)境提取大腦中儲備的相關(guān)詞匯，完成具體、真實的語言任務(wù)。書面表達是應(yīng)用遷移的有效手段之一，它能為學(xué)生提供足夠的空間去思考、創(chuàng)作和表達，也能有效訓(xùn)練他們提取、判斷、運用等高階思維能力。

具體寫作任務(wù)如下:

請你運用所復(fù)習(xí)的詞匯和語塊，介紹一個你喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日。

作為應(yīng)用遷移，本環(huán)節(jié)旨在考查學(xué)生對復(fù)習(xí)詞匯的掌握情況，培養(yǎng)其個性化和創(chuàng)造性地在真實語境中運用詞匯的能力。這既真正做到運用詞匯在做事，又能培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。

6.通過自我評價和反思提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自我評價和反思是形成性評價的一種主要形式，是提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。在高三英語詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯復(fù)習(xí)進行自我評價和反思，可以有效培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)策略，提高其詞匯學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其積極主動性，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在完成了以上各項教學(xué)活動后，教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。

（1）Can you tell some Chinese traditional festivals?

（2）Do you know in what aspects we can describe a festival?

（3）Can you introduce your favorite festival by yourself?

（4）How many words or word chunks we have reviewed were employed in your writing?

（5）Do you actively take part in the activities in this class?

If you are not sure of some of the above items，make a plan to learn more about them.

教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和反思，為他們提供了判斷自己進步和收獲的機會，有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過對自己客觀、全面的評價，并進行自我反思，從而指導(dǎo)后續(xù)的詞匯復(fù)習(xí)，進一步達到應(yīng)用遷移的目的。

在學(xué)生完成了以上各部分的任務(wù)后，教師應(yīng)給他們提供大量的操練相關(guān)話題的機會，如單句詞性轉(zhuǎn)換、單句短語填空、語篇填空和句子翻譯等，幫助其鞏固所復(fù)習(xí)的詞匯。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下基于話題的英語詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為載體，以語境為依托，使詞匯運用以話題為中心在語篇中進行。教師要在復(fù)習(xí)過程中積極創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，通過連續(xù)的、難度逐漸增加的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行深度學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生綜合語言運用能力和學(xué)習(xí)能力的同時，教師應(yīng)著力培養(yǎng)其文化意識和思維品質(zhì)?？傊?，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，即使在高三英語詞匯復(fù)習(xí)備考過程中，也要把學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展貫穿始終，達到真正的育人目標(biāo)。