劉鑫 任可

摘 要：教師工作坊研修是在線網(wǎng)絡(luò)研修和線下集中研修的有機(jī)結(jié)合，能較好地解決工學(xué)矛盾，提高研修實效，是當(dāng)前流行的混合式研修方式。文章以“國培計劃2019”小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作坊為例，聚焦工作坊研修實效提升，做實線上學(xué)習(xí)和線下集中研修，發(fā)揮各自優(yōu)勢，做好結(jié)合文章，實施整體化設(shè)計、差異化評價、精細(xì)化管理，探索提升研修實效的有效路徑，以實現(xiàn)“1+1﹥2”的研修效果。

關(guān)鍵詞：教師工作坊；研修實效；在線；集中

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-24 文章編號：1674-120X（2020）13-0115-02

一、簡要背景

我們在開展教師工作坊研修時，曾經(jīng)陷入這樣的誤區(qū)：在線研修與集中研修“兩張皮”。在線研修主要關(guān)注研修數(shù)據(jù)，有形式化傾向；集中研修主要關(guān)注教學(xué)觀摩，缺少交流平臺。在線學(xué)習(xí)弱化為遠(yuǎn)程培訓(xùn)，集中研修窄化為聽課評課，兩者之間缺少關(guān)聯(lián)，各自為政。這樣就不能突出教師工作坊混合研修的價值，無法達(dá)到“1+1﹥2”的研修效果。2019年，我們緊扣研修主題，精心設(shè)計研修活動，圍繞“線上+線下”兩位一體，充分發(fā)揮在線研修與短期集中研修的優(yōu)勢，做好結(jié)合文章，收到了一定的效果。

二、主要做法及成效

小學(xué)數(shù)學(xué)“整理與復(fù)習(xí)”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的內(nèi)容，在教材體系中占有較大比率，但也是教學(xué)研究活動中的“冷門”角色，賽課活動少，典型課例少。應(yīng)一線教師的要求，“國培計劃2019”汨羅市小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作坊將“整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)確定為研修主題。

（一）發(fā)揮在線優(yōu)勢，用好平臺資源

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)研修平臺提供了豐富的課程資源，工作坊主持人團(tuán)隊堅持“主題為先”的原則，精選學(xué)習(xí)資源，不追求面面俱到?！靶W(xué)數(shù)學(xué)重點難點問題解析”課例研修資源分冊整理了典型課例，深入淺出地剖析了各課時的教學(xué)重點難點，既能觀摩教學(xué)片段，又有專家點評。我們把這個資源確定為必修課程之一，讓學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，整體把握教材體系。同時，考慮到一些學(xué)員在完成課程學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)后，就會轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的重心，所以，我們引導(dǎo)學(xué)員重點學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的內(nèi)容，避免分散學(xué)習(xí)精力。

坊主推課欄目是主題研修的極佳載體，是平臺資源的有力補(bǔ)充。主持人團(tuán)隊借助網(wǎng)絡(luò)平臺，遴選契合主題的學(xué)習(xí)資源，通過坊主推課欄目向?qū)W員推薦，針對性更強(qiáng)，服務(wù)主題研修的價值更大。首都師范大學(xué)郜舒竹教授、北京市教科院吳正憲等專家開設(shè)講座，從教材、學(xué)情、教學(xué)等不同角度解讀復(fù)習(xí)教學(xué)，華應(yīng)龍、黃愛華等教學(xué)名師的典型課例構(gòu)思巧妙，新穎別致，科學(xué)實用。學(xué)員通過扎實地在線學(xué)習(xí)，積淀較為豐富的理論基礎(chǔ)，了解學(xué)科研究的前沿動態(tài)，掌握復(fù)習(xí)教學(xué)的基本技能。這樣的在線學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，形式靈活，方便教師合理安排時間，緩解了工學(xué)矛盾。

（二）立足教學(xué)實踐，做實集中研修

在開展集中研修時，我們力求做到“三個結(jié)合”，以提升集中研修的實效性。

一是集中研修與教學(xué)競賽相結(jié)合。教師工作坊研修的時段與我市一年一度的小學(xué)教師教學(xué)競賽的時間基本同步，于是我們將教學(xué)競賽與集中研修結(jié)合起來。首先是同題，即教師教學(xué)競賽的內(nèi)容契合教師工作坊的研修主題。今年本市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)競賽安排“整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)的主題，選擇四年級數(shù)學(xué)第一單元“大數(shù)的認(rèn)識”整理與復(fù)習(xí)作為賽課內(nèi)容。其次是同步，教師教學(xué)競賽與教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修同步進(jìn)行，鼓勵學(xué)員參加鎮(zhèn)級選拔賽，其余學(xué)員通過教學(xué)沙龍在線研討，參賽選手將教學(xué)設(shè)計中遇到的問題上傳至教學(xué)沙龍，其他教師積極回應(yīng)，能得到比較滿意的答案。

二是優(yōu)課展示與學(xué)員磨課相結(jié)合。在短期集中研修時，我們注意精選學(xué)習(xí)課例。既從教學(xué)競賽的獲獎選手中挑選課例執(zhí)教人選，也鼓勵本坊學(xué)員自愿報名參加。競賽獲獎?wù)n例大多是較為成熟的課例，只要稍加修改，就能給學(xué)員提供操作范式。自愿參與的學(xué)員，有一定的教學(xué)功底，積極主動，肯為磨課下功夫。主持人團(tuán)隊全力支持學(xué)員上研究課，全程參與研究課的磨課，通常學(xué)員上一節(jié)研究課，需要磨課三遍。磨課的過程，是學(xué)員個體成長的過程，也是本組其他學(xué)員和學(xué)校教研組整體提升的過程。磨的是一節(jié)課，鍛煉的是一批人。本工作坊的第三次集中研修，展示了四節(jié)課，兩節(jié)是教學(xué)競賽的一等獎?wù)n例，另外兩節(jié)是本坊學(xué)員的匯報課例。四節(jié)課例精彩紛呈，各有特點，為主題研修提供了有價值的學(xué)習(xí)資源。

三是教學(xué)觀摩與專家講座相結(jié)合。本坊的短期集中研修，內(nèi)容豐富，安排緊湊。在教學(xué)觀摩后，邀請授課教師登臺講述課堂背后的故事，從教學(xué)目標(biāo)的確定，到教學(xué)設(shè)計的修改，分享教學(xué)理念，總結(jié)教學(xué)得失。本土專家評課團(tuán)集中研討，結(jié)合課例進(jìn)行剖析，深入淺出地解讀，接地氣，有實效?？h市學(xué)科教研員的教學(xué)講座，圍繞研修主題，視角新穎，觀點鮮明，精選案例，以例析理，例理交融，注重理論高度與教學(xué)實踐相結(jié)合。

（三）加強(qiáng)教學(xué)交流，在線答疑解惑

在短期集中研修后，在線研修時學(xué)習(xí)的理論與集中研修的課例相互碰撞，相互佐證，學(xué)員們對“整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)有了新的認(rèn)識。工作坊主持人趁熱打鐵，組織教學(xué)交流。在研修平臺上建立研修沙龍，“我認(rèn)為今天課堂中最精彩的一個環(huán)節(jié)是……”“假如我來執(zhí)教這節(jié)課，我可以嘗試這樣做……”，學(xué)員積極參與，踴躍發(fā)言，各抒己見，用專家觀點作支撐，或用聽課筆記作佐證。一個主題沙龍通常要延續(xù)一周左右的時間，參與學(xué)員人數(shù)多，部分學(xué)員的發(fā)言干貨十足，研修平臺成了極佳的交流平臺。在這里，觀點爭鳴，智慧碰撞，聚焦真問題，發(fā)表真見解，擴(kuò)大了研究參與面，提高了教研含金量，營造了研究氛圍，涵養(yǎng)了研究風(fēng)氣。

主持人團(tuán)隊成員輪流值班，及時在線解答學(xué)員們的疑惑。遇到典型問題，予以記錄，采用合適的形式回復(fù)，或整理成研修主題，作為下一次研修主題的參考。每次活動，都安排班委會成員對研修沙龍情況進(jìn)行匯總，對學(xué)員的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行簡要小結(jié)，整理學(xué)員觀點，形成研修簡報。研修沙龍組織有序，較好地發(fā)揮了研修平臺的在線交流功能，其交互及時性不亞于微信、QQ群，且研修平臺增強(qiáng)了教學(xué)交流的實效性。

（四）注重拓展延伸，促進(jìn)資源建設(shè)

研修作業(yè)是主題研修的重要板塊。我們加強(qiáng)了學(xué)員作業(yè)的設(shè)計，使之成為研修活動的有益延伸，更是形成優(yōu)質(zhì)研修資源的重要渠道。

在研修“整理與復(fù)習(xí)”的教學(xué)主題時，我們設(shè)計了有選擇性的研修作業(yè)：①針對某一單元的內(nèi)容，設(shè)計一份“整理與復(fù)習(xí)”教案；②針對某一單元內(nèi)容，設(shè)計一份教學(xué)檢測試題；③收集學(xué)生的典型錯題，分析錯誤的原因，擬定糾正錯誤的辦法。把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)員，讓學(xué)員自由選擇其中1～2項，獨立完成。這些內(nèi)容都是學(xué)員日常教學(xué)工作中所熟悉的內(nèi)容，資源素材隨手可取，不需要從網(wǎng)絡(luò)上下載，原創(chuàng)型作業(yè)的比例顯著提升。

主持人團(tuán)隊批閱學(xué)員作業(yè)時，堅持“原創(chuàng)優(yōu)先，寧缺毋濫”的原則，讓優(yōu)秀原創(chuàng)型作業(yè)成為教師工作坊本土資源的重要來源。為減少重復(fù)勞動，我們批閱作業(yè)時只收集優(yōu)秀作業(yè)，對需要再加工的作業(yè)提出修改建議。主持人團(tuán)隊總結(jié)時，對優(yōu)秀學(xué)員作業(yè)進(jìn)行評獎，與研修活動中的資源一道分類別整理。案例集《小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)典型課例》、教育敘事《學(xué)生錯題背后的故事》凝聚著工作坊成員的智慧，洋溢著本土化研修資源的鮮活氣息。

三、主要經(jīng)驗

（一）研修設(shè)計整體化是線上線下聯(lián)動的基礎(chǔ)

線上線下聯(lián)動，需要圍繞研修主題，通盤考慮如何進(jìn)行研修活動的設(shè)計。該主題需要學(xué)習(xí)哪些理論知識，需要觀摩幾類教學(xué)實錄，需要組織哪些教學(xué)研討，需要設(shè)計哪些研修作業(yè)，這些都需要在活動前做整體化設(shè)計。各環(huán)節(jié)的時序安排，各板塊的研修形式，各階段的情況反饋，都是影響活動實施效果的重要因素，需要科學(xué)規(guī)劃。從本坊主題研修的開展情況來看，充分發(fā)揮線上與線下的平臺優(yōu)勢，合理選擇研修形式十分重要。只有線上研修與集中研修各取所長，并相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，才能有效避免“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）研修評價差異化是激發(fā)參與熱情的保障

工作坊學(xué)員來自本市不同學(xué)校，年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)背景各不相同。雖然都是自愿申請參與研修，有較高的學(xué)習(xí)熱情，但是仍然存在一定的差異。我們認(rèn)為，學(xué)員差異化，評價也應(yīng)當(dāng)差異化，這樣才能讓每一個學(xué)員獲得學(xué)習(xí)的動力，更好地參與工作坊研修。除了平臺考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)外，研修作業(yè)、提交的資源等考核宜采用差異化評價。本坊根據(jù)學(xué)員的基本情況，按照地域相近的原則給學(xué)員分組，盡量平衡組內(nèi)的學(xué)員結(jié)構(gòu)，采用小組評價機(jī)制，以讓組內(nèi)相互幫助，組間鼓勵競爭。小組整體化評價，有利于激發(fā)全員參與熱情，提升其參與實效。

（三）研修管理精細(xì)化是提升研修實效的關(guān)鍵

首先，注重引導(dǎo)提醒。開坊初期，我們詳細(xì)解讀操作流程與評價辦法，讓學(xué)員熟悉平臺的基本操作，清楚主題研修活動的基本內(nèi)容。每次活動開啟后，及時用微信、QQ等提醒學(xué)員，告之活動要求與注意事項。對于即將進(jìn)入警示大名單的學(xué)員，第一時間通知到人，督促其登錄上線，避免被平臺警示。其次，注重督查總結(jié)。坊內(nèi)定期發(fā)布學(xué)情公告，開展小組學(xué)情評比，學(xué)員在組內(nèi)相互提醒，相互勉勵。集中研修時安排活動講評，及時小結(jié)每個活動的完成情況，活動小結(jié)既重視顯性數(shù)據(jù)，更關(guān)注活動質(zhì)量。再次，注重人文關(guān)懷。班委會成員在制作研修簡報時，關(guān)注每一個學(xué)員的研修動態(tài)，尤其關(guān)注特殊的個體，用鏡頭捕捉精彩的瞬間，用文字記錄成長的故事。每一期的研修簡報，都凝聚著采編人員的智慧。總結(jié)提升階段，學(xué)員代表整合學(xué)員的心得體會，編制《研修微語錄》，那些學(xué)員的感悟與心得，讀來十分親切。最后，注重結(jié)果運(yùn)用。對優(yōu)秀學(xué)員的評定，堅持?jǐn)?shù)據(jù)領(lǐng)先、學(xué)員公認(rèn)的原則，確保評選過程公開公正。積極爭取市教師教育股和國培辦的支持，高規(guī)格表彰優(yōu)秀學(xué)員，獎勵優(yōu)秀成果。學(xué)員的研修考核結(jié)果，以一定比例被納入教育局對學(xué)校隊伍建設(shè)的考評中。剛?cè)峒骖櫟难行薰芾砟墚a(chǎn)生正能量，提升工作坊研修的實效性。

參考文獻(xiàn)：

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