李世寶　劉建航　陳海華　丁淑妍　王海燕

摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生特長(zhǎng)不突出、動(dòng)手能力欠缺的現(xiàn)狀以及現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，提出集中-分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，以軟件開發(fā)方向?yàn)槔?，說(shuō)明如何構(gòu)建跨年級(jí)貫通式實(shí)踐教學(xué)體系，如何制定集中-分散相結(jié)合的一體化考核及協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：集中-分散；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

1 背景

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨加劇，計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求不斷提高。除了要具備扎實(shí)的理論知識(shí)以外，一流的IT企業(yè)更希望在校園招聘中招到“來(lái)之能戰(zhàn)”的“高手”，這樣的學(xué)生應(yīng)該具有很強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，從近些年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況以及畢業(yè)生反饋的信息來(lái)看，盡管計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率一直保持在一個(gè)較高的水平，但是進(jìn)入行業(yè)頂尖企業(yè)的學(xué)生鳳毛麟角。這主要是因?yàn)榻^大多數(shù)畢業(yè)生雖然具備了一定的理論知識(shí)，但特長(zhǎng)不突出，動(dòng)手能力欠缺。這類畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后需要較長(zhǎng)的培訓(xùn)周期，不能滿足企業(yè)的用人需求。

毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的有效手段，也是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。

2 存在的問(wèn)題

1）實(shí)踐內(nèi)容前后割裂，沒有形成體系。

大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)的3個(gè)夏季小學(xué)期都安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)踐內(nèi)容各自為政，相互之間無(wú)過(guò)渡，很難形成體系，每個(gè)實(shí)踐期間都在訓(xùn)練新的內(nèi)容，但是沒有一項(xiàng)能夠讓學(xué)生深入理解、運(yùn)用自如。

春季授課的教師很少考慮如何設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為夏季小學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)做鋪墊；而那些在夏季小學(xué)期的實(shí)踐中學(xué)有余力的學(xué)生，秋季學(xué)期的相關(guān)課程中又沒有安排實(shí)踐內(nèi)容的延伸。這樣的集中式教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間沉淀知識(shí)，不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

2）實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)簡(jiǎn)單，內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)。

由于夏季小學(xué)期實(shí)踐時(shí)間受限，學(xué)生要在2～3周的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、工具、相關(guān)技術(shù)，還要檢查作業(yè)，完成報(bào)告，真正留給學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的時(shí)間有限，導(dǎo)致在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上受到限制，實(shí)踐題目、內(nèi)容及涉及的技術(shù)大多源于課后習(xí)題和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，內(nèi)容簡(jiǎn)單僵化，與實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)。學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中掌握的知識(shí)不足以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3）知識(shí)缺乏沉淀，學(xué)習(xí)不深、掌握不牢。

客觀規(guī)律告訴我們，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握需要一定的時(shí)間去沉淀，而目前的實(shí)踐教學(xué)體系往往在幾天內(nèi)將實(shí)踐中用到的知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后做一個(gè)較綜合的課題。但這樣填鴨式的教學(xué)并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生往往死記硬背一個(gè)套路，理解不深，記憶不牢，隨學(xué)隨忘，不會(huì)靈活運(yùn)用，實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到根本性的提高。一成不變的實(shí)踐內(nèi)容使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足，尤其是自己查閱資料、需求分析、設(shè)計(jì)方案的能力得不到深入的培養(yǎng)。

目前的實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。從近些年的畢業(yè)生反饋信息來(lái)看，企業(yè)不僅僅看重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?jié)摿ΓＭ麑W(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)參與企業(yè)項(xiàng)目。因此，這種集中在三個(gè)年級(jí)夏季小學(xué)期進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3 集中-分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

1）構(gòu)建跨年級(jí)貫通式的實(shí)踐教學(xué)體系。

知識(shí)的獲取需要時(shí)間來(lái)沉淀，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力必須遵循循序漸進(jìn)的原則。如果實(shí)踐的內(nèi)容前后毫無(wú)關(guān)系，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握淺嘗輒止。因此，我們從宏觀、全局、四年貫通的角度設(shè)計(jì)了集中—分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置，我們將整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分為軟件開發(fā)、硬件設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)等幾個(gè)方向，每個(gè)方向細(xì)分為調(diào)研、選題、需求分析、方案設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，將大一的夏季小學(xué)期實(shí)踐內(nèi)容打通，統(tǒng)一完成專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和電信業(yè)務(wù)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。大學(xué)二年級(jí)夏季小學(xué)期前兩周，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)硬件軟件相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)某個(gè)方向產(chǎn)生了興趣，再在二年級(jí)夏季小學(xué)期后半段選擇軟件提高和硬件提高兩個(gè)方向。一旦方向選定，則一直延續(xù)到大學(xué)三年級(jí)的夏季小學(xué)期，如圖1所示。

這種前后關(guān)聯(lián)、層層深入的實(shí)踐教學(xué)前后銜接各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，合理分配時(shí)間，把握適當(dāng)?shù)纳疃群碗y度，既注重最終整體能力的提高，又注意每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后的階段性成果體現(xiàn)，整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)形成貫通式的實(shí)踐內(nèi)容，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

2）集中—分散式教學(xué)模式。

為了保持知識(shí)的延續(xù)性，應(yīng)建立重點(diǎn)課程與實(shí)踐內(nèi)容的串聯(lián)協(xié)同模式。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生我們?cè)O(shè)定不同的實(shí)踐內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計(jì)與前后夏季小學(xué)期實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、層層深入，保證基礎(chǔ)較差同學(xué)能夠順利完成基本任務(wù)，為有興趣、有能力的學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容接近的任務(wù)，以提高這類學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成較綜合的題目，注意團(tuán)隊(duì)合作中的分工與協(xié)作，避免分工不明確和工作量不均勻的情況，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將已掌握的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的接受能力。

大學(xué)一年級(jí)的夏季小學(xué)期集中式實(shí)踐結(jié)合春秋季學(xué)期程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；大學(xué)二年級(jí)的夏季小學(xué)期集中式實(shí)踐結(jié)合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路等課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；大學(xué)三年級(jí)的夏季小學(xué)期集中式實(shí)踐則結(jié)合嵌入式和軟件工程系列課程，設(shè)計(jì)同步的內(nèi)容和任務(wù)，并將實(shí)際工程項(xiàng)目的各個(gè)階段不斷深入分散到各個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中；針對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，設(shè)置不同的實(shí)踐題目，基礎(chǔ)好的低年級(jí)學(xué)生可以選擇高年級(jí)的題目，跟隨高年級(jí)一起完成實(shí)踐。

如圖2所示，以軟件開發(fā)方向?yàn)槔?，大學(xué)一年級(jí)主要結(jié)合春季學(xué)期的C++課程的進(jìn)度，同步安排一個(gè)周的實(shí)踐，主要是分配任務(wù)、查閱資料、需求分析，學(xué)生從一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題入手學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的整體思維和方法，一方面為大一夏季小學(xué)期的實(shí)踐打下基礎(chǔ)，另一方面帶著問(wèn)題思考，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)C++等課程的積極性。

大學(xué)二年級(jí)春季學(xué)期安排了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言Java，期間安排2周左右的實(shí)踐當(dāng)量，實(shí)踐任務(wù)在大學(xué)一年級(jí)C++內(nèi)容的基礎(chǔ)上加大任務(wù)難度，鼓勵(lì)學(xué)生使用面向?qū)ο蟮乃枷虢鉀Q實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)軟件感興趣的學(xué)生動(dòng)手能力會(huì)大幅提高。在大學(xué)二年級(jí)夏季小學(xué)期中，我們將為該類學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際工程項(xiàng)目中的一部分作為實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)一步提高動(dòng)手能力。

大學(xué)三年級(jí)學(xué)生將先后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、組成原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程，學(xué)生知識(shí)體系進(jìn)一步完善，實(shí)踐內(nèi)容將向網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)應(yīng)用領(lǐng)域深入。這個(gè)學(xué)期的實(shí)踐設(shè)計(jì)可以在前兩年實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入網(wǎng)絡(luò)方面的程序設(shè)計(jì)，如將單機(jī)版的系統(tǒng)改成網(wǎng)絡(luò)版的系統(tǒng)。實(shí)踐任務(wù)側(cè)重與行業(yè)接軌的綜合項(xiàng)目的開發(fā)流程和技巧。在大學(xué)三年級(jí)的夏季小學(xué)期中，可以讓熱衷于軟件方向的學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的調(diào)研、需求分析及部分模塊設(shè)計(jì)中。

3）集中分散相結(jié)合的一體化考核與協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核工作往往不易把握，尤其是上述方案將部分實(shí)踐分散在春秋季學(xué)期的課堂教學(xué)中。良好的考核方式既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，也是對(duì)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的肯定，是保證實(shí)踐環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵。

針對(duì)集中-分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，考核機(jī)制也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。集中-分散相結(jié)合的一體化考核與協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)分段評(píng)分、綜合評(píng)價(jià)的方式督促和激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，最終成果演示將結(jié)合答辯直觀地評(píng)鑒總體情況。對(duì)于分散實(shí)踐的完成情況則重點(diǎn)采用階段性匯報(bào)的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

具體實(shí)施方案如圖3所示，將實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)分為調(diào)研報(bào)告、需求分析、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、成果演示、答辯、實(shí)習(xí)報(bào)告、文獻(xiàn)檢索、實(shí)踐總結(jié)、內(nèi)容擴(kuò)展等幾個(gè)模塊，其中前3項(xiàng)分散到春季學(xué)期進(jìn)行，分別占實(shí)踐總分的5%、5%和10%。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告等模塊集中在夏季小學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇不同難度的題目，這部分占總成績(jī)的70%。秋季學(xué)期除了完成相關(guān)文獻(xiàn)檢索和實(shí)踐總結(jié)以外，教授與夏季小學(xué)期實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)課程的教師引導(dǎo)學(xué)生延伸實(shí)踐內(nèi)容，將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到已完成的實(shí)踐任務(wù)中去，通過(guò)10%的加分鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

該機(jī)制不單單考核實(shí)踐結(jié)果，而且考核實(shí)踐過(guò)程。考核的重點(diǎn)不是實(shí)踐任務(wù)的完成情況，而是學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)分段評(píng)分、綜合評(píng)價(jià)的方式督促和激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，探索分散實(shí)踐教學(xué)的考核方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

企業(yè)需要“來(lái)之能戰(zhàn)”的“高手”，而不是“面面俱到”的“通才”。原有的實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求。集中-分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式將課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過(guò)先修課程對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的鋪墊和后續(xù)課程對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的延伸，完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，從而留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)沉淀知識(shí)，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終從根本上提高實(shí)際動(dòng)手能力，滿足企業(yè)需求。

（編輯：孫怡銘）