周少強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2018年2月5日聯(lián)合制定并發(fā)布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，文件指出：為促進(jìn)、規(guī)范、保障職業(yè)學(xué)校校企合作，發(fā)揮企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度。就泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)與石獅頑石服裝有限公司的深入交流與合作，進(jìn)一步探索研究“企業(yè)項目進(jìn)校園”的實踐過程對職業(yè)教育“校企合作” “產(chǎn)教融合”模式的價值。通過實踐案例探索中職藝術(shù)設(shè)計類校企聯(lián)合培養(yǎng)人才提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的可行性方案，建立高水平的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 企業(yè)項目進(jìn)校園;產(chǎn)教融合;教學(xué)模式改革

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）51-0116-02

一、“企業(yè)項目進(jìn)校園”與中職教育

通過校企交流合作并在實踐中探索，我們可以將“企業(yè)項目進(jìn)校園”理解為：將企業(yè)的業(yè)務(wù)項目引進(jìn)學(xué)校并融入專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校專業(yè)教師和學(xué)生在企業(yè)方的指導(dǎo)輔助下嚴(yán)格按照企業(yè)方的工作流程、標(biāo)準(zhǔn)、交付要求來完成項目，從而實現(xiàn)校企合作互利共贏的校企合作關(guān)系，既包含企業(yè)方的工作實際需要，又包含在專業(yè)教學(xué)中融入“項目教學(xué)法”。

當(dāng)前社會用人單位對藝術(shù)設(shè)計類的相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)仍然存在大量的人才缺口，職業(yè)教育可以更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，同時通過企業(yè)的優(yōu)勢也能更好地推動中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計類的建設(shè)發(fā)展。多年來一些學(xué)校通過借助企業(yè)的資源力量讓“企業(yè)項目進(jìn)校園”進(jìn)行摸索實踐，“企業(yè)項目進(jìn)校園”的實踐經(jīng)驗和良好效果使“學(xué)以致用”的職業(yè)教育理念找到合適的銜接點，也讓中等職業(yè)教育教學(xué)改革朝著更加科學(xué)、合理的方向去完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系，切實提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。

二、“企業(yè)項目進(jìn)校園”的實踐案例

堅持開展產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育發(fā)展理念，筆者學(xué)校也一直在實踐探索的道路上，已逐步建立起比較健全的校企聯(lián)動機(jī)制。從2017年3月份開始在優(yōu)秀校友創(chuàng)立的石獅頑石服裝有限公司的支持下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)部與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)深入推動發(fā)展校企融合的職業(yè)教育模式，讓“企業(yè)項目進(jìn)校園”，用競賽形式為廣大師生搭建展示平臺，從而更好地推動專業(yè)教學(xué)改革，有利于挖掘優(yōu)秀專業(yè)技能人才。通過實際設(shè)計工作項目的要求來提升學(xué)生對專業(yè)課程理論到實踐的轉(zhuǎn)化，鼓舞學(xué)生找到專業(yè)學(xué)習(xí)的價值和熱情，給予機(jī)會讓學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意表現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化為實際能力價值。

例如：在2019年5月的校企合作中，校企雙方按照慣例，由企業(yè)方設(shè)計師和學(xué)校專業(yè)老師共同協(xié)商探討以頑石服裝有限公司的服裝圖案設(shè)計要求、制作標(biāo)準(zhǔn)等，將企業(yè)的服裝圖案設(shè)計項目對接到學(xué)校專業(yè)教學(xué)中，制訂出符合企業(yè)方市場需求的“服裝圖案設(shè)計競賽方案”。方案內(nèi)容如下：服裝圖案設(shè)計比賽分為兩大類，提出相應(yīng)的競賽規(guī)則和要求。

第一類：服裝創(chuàng)意圖案設(shè)計

1.以原創(chuàng)的無命題的形式進(jìn)行圖案創(chuàng)意的自由發(fā)揮，設(shè)計效果圖的表現(xiàn)手法，材料不限，可用電腦制作或手繪，以最終提交完整的服裝創(chuàng)意圖案設(shè)計圖做評定依據(jù)。

注：服裝以T恤為基礎(chǔ)進(jìn)行自由創(chuàng)作，頑石服裝公司提供適當(dāng)圖片供設(shè)計素材參考。

2.參賽作品的服裝圖案設(shè)計針對人群為：青少年，男女不限。

3.服裝圖案不做位置要求，可在服裝任意部位自由創(chuàng)作。

4.作品規(guī)格：8開。

第二類：服裝圖案設(shè)計與制作

1.服裝圖案專業(yè)設(shè)計的表現(xiàn)方式以現(xiàn)場手繪形式展現(xiàn)。繪畫工具可以用：水彩、水粉、彩鉛、馬克筆等。

2.根據(jù)比賽提供的服裝版式進(jìn)行構(gòu)圖安排、圖案搭配和色彩設(shè)計。

3.大賽所需的比賽用紙由學(xué)校提供，設(shè)計用的主體素材及色組由企業(yè)方提供，手繪工具材料學(xué)生自行準(zhǔn)備。

4.作品規(guī)格：8開。

校企雙方就競賽作品如何轉(zhuǎn)化到落地生產(chǎn)并形成一定的經(jīng)濟(jì)效益，制定了符合企業(yè)工作流程的評獎規(guī)則。

1.競賽作品統(tǒng)一安排評獎時間和評獎地點，進(jìn)行競賽作品的市場認(rèn)可需求、分析和投票。

2.競賽評獎由學(xué)校專業(yè)教師、公司設(shè)計師等集體評選，根據(jù)所有評委各自打出的成績，進(jìn)行成績匯總，并按總分高低進(jìn)行名次評定。

3.競賽兩個類別項目分別設(shè)置一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優(yōu)秀獎若干名。

2019年11月份競賽現(xiàn)場獲獎圖片：

三、“企業(yè)項目進(jìn)校園”產(chǎn)教融合模式的現(xiàn)實意義

“企業(yè)項目進(jìn)校園”產(chǎn)教融合的校企合作方式是依據(jù)國家對職業(yè)教育提出的“三個對接”理念，即：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接;專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接;教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的形勢背景下所產(chǎn)生的。

根據(jù)校企合作、行業(yè)、社會資源的共享對接與調(diào)研，目前，中職藝術(shù)設(shè)計類考核評價體系普遍存在以下問題：

1.考核方式單一。中職院校學(xué)生來源層次不同，單純依靠平時成績+期末考試的方式容易使接觸過藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識、基礎(chǔ)較好的中專生源占盡優(yōu)勢，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生感到力不從心。單一的考核形式不容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和學(xué)生潛能的開發(fā)。

2.缺乏對素質(zhì)的認(rèn)定。在激烈的市場競爭中，中職學(xué)生的競爭力很多時候都是依靠專業(yè)技能以外的素質(zhì)來體現(xiàn)，比如：信息整合能力、團(tuán)隊意識、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等。平時成績+期末考試的方式仍然是側(cè)重于專業(yè)技能的考核，這種導(dǎo)向的考核方式不利于對學(xué)生各種多元化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與認(rèn)定。

3.缺乏反饋溝通與成績的分析利用。關(guān)于評價結(jié)果，教師和學(xué)生雙方都更關(guān)注考核的分?jǐn)?shù)，而較少關(guān)注學(xué)習(xí)的實際成效，單純?yōu)榱丝己硕己耍鲆暳丝己说淖罱K目的是為了提升學(xué)生的素質(zhì)和崗位實踐技能。

4.考核評價缺乏實時性。目前的考核評價大多在學(xué)期末，即實訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后回收的實訓(xùn)報告或者設(shè)計方案為考核依據(jù)，且考核重心放在學(xué)期末。

因此，“企業(yè)項目進(jìn)校園”有利于更好地推動建立中職藝術(shù)設(shè)計類校企融合實踐教學(xué)模式，提升職業(yè)教育的教學(xué)實效性和社會適應(yīng)性。

四、“企業(yè)項目進(jìn)校園”產(chǎn)教融合模式的拓展探索

通過“企業(yè)項目進(jìn)校園”產(chǎn)教融合模式的職業(yè)教育探索，我們可對當(dāng)前中職藝術(shù)設(shè)計類的教學(xué)評價進(jìn)行更加合理的改革。

以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機(jī)制，以職業(yè)能力為核心的，理論考試、技能考核與行業(yè)企業(yè)、社會評價等考核相結(jié)合的“多元化綜合性”評價體系，突出技能考核，促進(jìn)學(xué)校課程考核與職業(yè)技能考核銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，推動學(xué)生職業(yè)能力的提升與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）改革思路

評價模式改革的總體思路：建立新的教學(xué)質(zhì)量評價體系，改變傳統(tǒng)的“以理論考試成績?yōu)橹?、以期末考試成績?yōu)橹?、以任課教師評價為主”的評價模式，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力”為主線，建立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，社會、企業(yè)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生多元參與的立體教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過評價體系建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)多元化學(xué)習(xí)、就業(yè)競爭實力、社會適應(yīng)力，激勵學(xué)生進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

評價模式改革的具體思路如下：

1.積極參與職業(yè)技能教學(xué)的實踐性變革，將藝術(shù)設(shè)計類的實訓(xùn)課程實踐教學(xué)目標(biāo)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合起來，緊密結(jié)合藝術(shù)設(shè)計工作的實際情況，將學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計能力、實踐性專業(yè)工作技能納入評價體系。

2.制訂“企業(yè)項目進(jìn)校園”人才培養(yǎng)計劃，采用雙元制的人才培養(yǎng)方式，實行“1+1+1”的人才培養(yǎng)模式，弱化書面測試的內(nèi)容，將學(xué)生的專業(yè)技能操作能力、實踐動手能力、實訓(xùn)項目完成能力作為主要的考核評價點。

3.教學(xué)評價走向多元化，不同的人由于不同的能力會有不同的發(fā)展方向。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)從多元化的角度對學(xué)生做出全面客觀的評價，橫向與縱向相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，教師評價與自我評價相結(jié)合，以一個更加合理的、多元的評價體系來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評價模式改革的原則

對教學(xué)質(zhì)量的評價，堅持六個原則：

1.堅持終結(jié)性評價（期末考試、項目/作品考核等）與形成性評價（如上課紀(jì)律、課間表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等）相結(jié)合。

2.堅持學(xué)校評價與社會行業(yè)評價（如企業(yè)方設(shè)計師的評價、實習(xí)單位的反饋、家長評價等）相結(jié)合。

3.堅持總體評價與抽樣評價（即對部分課程和部分學(xué)生的評價）相結(jié)合。

4.堅持定量評價（主要采用“分?jǐn)?shù)”和“比率”等方式）和定性評價（主要采取“等級”與“評語”等方式）相結(jié)合。

5.堅持定期評價和不定期評價相結(jié)合。

6.堅持教師和學(xué)生評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合。

隨著中職藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的日益清晰，如何通過各種途徑來保障教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)人才就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量都是中職教育必須面對的實際問題?！捌髽I(yè)項目進(jìn)校園”的產(chǎn)教融合模式探索對中職教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用，同時也對中職學(xué)生的全方面、多元化學(xué)習(xí)發(fā)展具有不可言喻的關(guān)鍵性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷.產(chǎn)教融合的研究與實踐[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2019-08.

[2]呂成文.職業(yè)院校商科類專業(yè)校企合作機(jī)制的構(gòu)建與探索[M].南京：南京大學(xué)出版社，2019-09.

◎編輯 魯翠紅