楊玲 唐強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 素質(zhì)教育作為改革開放的重要環(huán)節(jié)，對提升國民素質(zhì)有重要的作用。隨著我國職業(yè)教育不斷發(fā)展，作為社會(huì)重要職業(yè)的護(hù)理專業(yè)，其人文素養(yǎng)是其發(fā)展的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，我國護(hù)理專業(yè)教育層次高低不同，其人文素養(yǎng)參差不齊，教育部門要引起重視，并且提出相應(yīng)的改善措施。主要以高職高專教育機(jī)構(gòu)中護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步提升我國高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職高專;護(hù)理專業(yè);人文素養(yǎng);課程模式;構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）52-0048-02

高職高專教育是我國高等教育重要的組成部分，同時(shí)也是為我國輸送專業(yè)性、綜合性人才的重要基地，對促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化建設(shè)都有重要作用。職業(yè)教育與一般教育沒有本質(zhì)區(qū)別，只是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，在實(shí)際教學(xué)過程中既需要教會(huì)學(xué)生職業(yè)技能，又需要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是由于學(xué)校教學(xué)模式以及內(nèi)容不合理，導(dǎo)致現(xiàn)階段部分高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)不高，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了全能型人才培養(yǎng)。下文主要討論高職高專護(hù)理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人文素養(yǎng)課程影響因素、課程模式構(gòu)建重點(diǎn)以及構(gòu)建方法。

一、高職高專護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

醫(yī)護(hù)專業(yè)一直是我國重要的專業(yè)，同時(shí)也是報(bào)考院校的重點(diǎn)專業(yè)，高職高專在學(xué)生招收環(huán)節(jié)與普通高等院校標(biāo)準(zhǔn)有一定差別，但這并不能說明什么問題。也正是由于高職高專在學(xué)生招收過程中對學(xué)生要求較低，將能力參差不齊的學(xué)生全部納入，進(jìn)而拉低了學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)[1]。加上學(xué)校護(hù)理專業(yè)人數(shù)較多，缺乏科學(xué)管理，對學(xué)生素質(zhì)提升有一定影響，且護(hù)理專業(yè)在教學(xué)課程設(shè)置上有一些不合理，課程教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)一部分學(xué)生還有人文素養(yǎng)與自身職業(yè)發(fā)展并無太大聯(lián)系、學(xué)不學(xué)習(xí)不重要的錯(cuò)誤想法。這樣的想法在一定程度上加大了學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)教育的難度，同時(shí)也制約了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。所以需要提升高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生日后職業(yè)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

二、人文素養(yǎng)課堂構(gòu)建的影響因素

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的原因有很多種，但重要影響因素可以概括為兩點(diǎn)：其一，教育觀念影響;其二，職業(yè)發(fā)展影響。具體分析如下：

（一）教育觀念影響

我國當(dāng)前教育模式主要以通過學(xué)年期末考試為主，也就是我們常說的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育應(yīng)對考試的教學(xué)理念已經(jīng)在我國多年來的教育過程中扎根，并且影響著一代又一代，這樣的教學(xué)理念以及理念衍生下的教學(xué)方式在一定程度上提升了我國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知情況發(fā)生改變。為了進(jìn)一步取得好成績，學(xué)生不在乎對知識(shí)的深入理解，只在乎記住。對于學(xué)校來說，只要學(xué)生的得分符合學(xué)校最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就不會(huì)采取實(shí)質(zhì)性措施，更不會(huì)對學(xué)生人文素養(yǎng)這個(gè)看不見、摸不著的課程進(jìn)行深入研究，進(jìn)而導(dǎo)致高職高專護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)較低[2]。

（二）職業(yè)發(fā)展影響

高職高專屬于重要職業(yè)院校，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才，輸送至全國各大衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，滿足國民的健康需求。在進(jìn)行職業(yè)招聘過程中，醫(yī)院往往更加重視學(xué)生專業(yè)技能水平，學(xué)生素質(zhì)能力要求僅僅作為參考項(xiàng)，這樣的職業(yè)發(fā)展情況，在一定程度上導(dǎo)致高職高專學(xué)校為了滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，一味地進(jìn)行職業(yè)技能教學(xué)，進(jìn)而忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，就算在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)置了人文素養(yǎng)課程，其教學(xué)內(nèi)容也只是流于表面，并不能真正提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、人文素養(yǎng)課程構(gòu)建重點(diǎn)

（一）重在以人為本教學(xué)

“以人為本”的教學(xué)理念在我國教育發(fā)展過程中已經(jīng)取得了很好的成績，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念下以教師為主體的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生占課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，“凡事為了學(xué)生”對當(dāng)前高職高專護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)教學(xué)有一定的幫助。所以在進(jìn)行人文素養(yǎng)課程設(shè)置過程中需要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中，更加重視對學(xué)生的教育，包含職業(yè)技能教育以及素質(zhì)教育[3]。讓學(xué)生對現(xiàn)階段護(hù)理專業(yè)的社會(huì)發(fā)展情況以及職業(yè)技能需求、素質(zhì)需求等有明確的了解，讓學(xué)生對未來發(fā)展方向有基礎(chǔ)定位，進(jìn)而逐漸豐富自身，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在一定程度上強(qiáng)化了高職高專學(xué)校復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識(shí)

課程在構(gòu)建過程中，需要將學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求以及職業(yè)發(fā)展三者相連接，進(jìn)而形成課程教學(xué)的體系建設(shè)。以此讓學(xué)生明確自身專業(yè)性價(jià)值以及社會(huì)發(fā)展地位。高職高專院校想要更好地提升學(xué)校整體實(shí)力，為社會(huì)輸送高端復(fù)合型人才需要兩手抓，一抓職業(yè)教學(xué)，二抓素質(zhì)教學(xué)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將兩者相互融合，才能進(jìn)一步提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。還需要在課程設(shè)置過程中，潛移默化地讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，防止不良思想侵蝕學(xué)生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

提升學(xué)生人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力上。所以在護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中需要設(shè)置相關(guān)實(shí)踐課程，滿足學(xué)生護(hù)理實(shí)踐動(dòng)手能力需求，還需要設(shè)置相關(guān)思想教育類課程，并且在課程設(shè)置構(gòu)建過程中，需要視學(xué)生實(shí)際情況而定，并且知識(shí)設(shè)置過程中要有針對性、探究性價(jià)值。讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，可以有更深層次的學(xué)習(xí)。只有這樣才能更好地滿足學(xué)生的教學(xué)需求。以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。相關(guān)教學(xué)工作者，也需要幫助學(xué)生分析職業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展情況以及發(fā)展趨勢，讓學(xué)生明確自身發(fā)展方向，提升自身技能，并且具有高度職業(yè)責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任感。

四、人文素養(yǎng)課程構(gòu)建的方式方法

（一）課程多樣化設(shè)置

復(fù)合型人才培養(yǎng)是高職高專院校的教學(xué)目的，想要積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要進(jìn)行多樣化課程教學(xué)。在課程構(gòu)建過程中，可以將課程分為四類：（1）公共類基礎(chǔ)課程，主要包括英語、體育、計(jì)算機(jī)教學(xué)。（2）人文社會(huì)課程，包括馬克思主義理論課程、思想品德課程、形勢與政策課程、護(hù)士人文修養(yǎng)課程、護(hù)理理論與法規(guī)課程、護(hù)理心理學(xué)與護(hù)理管理等課程[4]。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、病原生物與免疫、異常人體結(jié)構(gòu)與功能、護(hù)理藥理等科目。（4）護(hù)理專業(yè)課程，這部分課程包含了護(hù)理專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、常用護(hù)理技術(shù)、急救、康復(fù)、心理與精神、社區(qū)等護(hù)理知識(shí)。多樣化課程設(shè)置目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

課程構(gòu)建是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)方式則是提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容。通過使用創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生對護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要將原有的課本教學(xué)逐漸向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生對社會(huì)潮流與科技發(fā)展都具有一定的敏感性，教育工作者需要充分利用這一特點(diǎn)，使用微課教學(xué)，將護(hù)理知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)錄制成微課，這樣在一定程度上節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，并能將難點(diǎn)知識(shí)細(xì)化，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松。比如講解急救護(hù)理知識(shí)時(shí)，教師將急救護(hù)理中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精簡文字表達(dá)，并以圖片或者動(dòng)畫形式體現(xiàn)，直觀教學(xué)有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。文化教育類課程同樣可以使用微課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對不理解或者學(xué)習(xí)存在問題的章節(jié)，可以進(jìn)行知識(shí)回放，進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，避免發(fā)生由于課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生存疑得不到解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）護(hù)理為主，以人為本

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)際課程教學(xué)過程中，需要全面堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，注重專業(yè)性教學(xué)的同時(shí)也要注重素質(zhì)類教學(xué)。教材作為教學(xué)內(nèi)容主要表達(dá)產(chǎn)物，是教育環(huán)節(jié)的重要組成部分。學(xué)校課程教學(xué)中，需要以教材為重要依據(jù)進(jìn)行充分的教學(xué)實(shí)踐，比如在講解人體解剖學(xué)、人體正常結(jié)構(gòu)等課程中，教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人體組織部分的學(xué)習(xí)，并且記憶，同時(shí)教師需要在一旁進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，及時(shí)為學(xué)生解答，這幾門課程主要強(qiáng)調(diào)對臨床護(hù)理的實(shí)踐，讓學(xué)生了解人體結(jié)構(gòu)科學(xué)，并且能夠科學(xué)分辨發(fā)生異常的人體組織，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)護(hù)理知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，為日后護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)師資力量建設(shè)

想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，離不開強(qiáng)大的師資力量支持，所以在課程構(gòu)建過程中，需要全面加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)師資力量的投入。招聘高素質(zhì)、高技能、護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為護(hù)理專業(yè)的指導(dǎo)老師，這樣在一定程度上滿足學(xué)生專業(yè)素質(zhì)需求[5]。同時(shí)學(xué)生還可以了解到當(dāng)前護(hù)理專業(yè)最新發(fā)展情況。在此基礎(chǔ)上可以開設(shè)“校企結(jié)合”，通過與相關(guān)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，定期將學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生送往當(dāng)?shù)蒯t(yī)院實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸實(shí)質(zhì)性的護(hù)理工作，并實(shí)踐自身學(xué)習(xí)到的護(hù)理知識(shí)，對自身存在的不足以及護(hù)理崗位能力要求都有新的認(rèn)識(shí)。等實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)依據(jù)自身實(shí)習(xí)情況，豐富自身專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升綜合素質(zhì)的需求。

綜上所述，當(dāng)今，人們普遍認(rèn)為高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)水平較低，這種情況，需要引起教育工作者的重視，并提出相應(yīng)的解決措施。本文主要對高職高專護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)提升中課程構(gòu)建進(jìn)行研究，通過不同角度分析，提出相應(yīng)解決措施，從而提高我國高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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◎編輯 鄭曉燕