崔紅衛(wèi)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從課程思政出發(fā)，基于教師、教材、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)視角分析我院高職英語課程思政的現(xiàn)狀，并指出五個(gè)維度的實(shí)施策略，即教師行動(dòng)策略、思政教師協(xié)助英語教師課程思政策略、課程知識(shí)與價(jià)值屬性銜接策略、思政實(shí)施路徑與思政元素融合策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范化策略，旨在完善英語教師課程思政改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通力、明辨是非的能力、客觀理性地看待問題的能力等職業(yè)素養(yǎng)，真正起到隱性教育中“空氣”和“鹽”之功效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;課程思政;現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）52-0006-02

2019年3月，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)思政課改革創(chuàng)新要“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人”。英語課程是文化和道德的橋梁，語言的工具性、人文性和思想性決定了課程思政在英語教育體系中不可或缺，如何深挖高職英語課程所蘊(yùn)含的思政元素及所承載的思政教育功能，如何“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”地把它們自然融入課程教學(xué)中值得大家深思，同時(shí)理性地分析實(shí)施高職英語課程思政教育改革過程中存在的問題，積極探尋解決這些問題的路徑，同樣有益于探索課程思政教育改革。

一、高職英語課程思政現(xiàn)狀

2018年學(xué)院提出“三化三元素”（國(guó)際化、現(xiàn)代化、市場(chǎng)化，思政元素、英語元素、應(yīng)用元素）的課程改革，明確提出思政元素要融入課程改革中。2020年，學(xué)院提出落實(shí)魯冠球“三創(chuàng)”（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造）精神的思政課堂，著力課堂革命，強(qiáng)化思想導(dǎo)航，全力打造“三全”育人模式，取得了一定的成效?；仡櫸以焊呗氄n程思政改革成果，反思高職英語課程思政改革現(xiàn)狀，成績(jī)值得肯定，不足同樣令人深思。

首先，從教師視角，課程思政的意識(shí)和行動(dòng)略顯遲緩，精力投入呈現(xiàn)選擇性缺位。部分教師要么把工作重心放在完成科研任務(wù)上，要么在總工作量獲取上遲遲不肯行動(dòng)，導(dǎo)致不能與思政課同向同行，協(xié)同育人氛圍不夠。課程思政不是一個(gè)“口號(hào)化”“標(biāo)題化”的“面子”工程，思政育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，是每位教師應(yīng)盡的義務(wù)?，F(xiàn)階段我國(guó)高校思政教育的重大任務(wù)是全面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義世界觀、價(jià)值觀、人生觀?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出：“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任”，這就要求教師在“傳授知識(shí)”的同時(shí)承擔(dān)“思政”重任，做一個(gè)真正意義上的“教書”與“育人”的教育工作者，“只有人人成為思政工作者，才能畫出思政教育的同心圓”（張淼，2019）。

其次，從教材開拓和課堂教學(xué)的視角，教師對(duì)課程中的思政教育資源和素材挖掘程度不深，教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容不協(xié)調(diào)。在思政素材挖掘方面，教師對(duì)教材缺少系統(tǒng)性研究，有些思政觀點(diǎn)“植入”生硬，與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象;在課堂實(shí)踐方面，教師在課堂思政落實(shí)方面主要通過觀看偉人紀(jì)錄片、背誦諺語、學(xué)習(xí)與最新時(shí)事有關(guān)的單詞等，很少考慮課程內(nèi)容與思政的一致性、關(guān)聯(lián)度等，也很少挖掘這些學(xué)習(xí)資料背后的故事，出現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)“兩分離”狀態(tài)。楊建超認(rèn)為導(dǎo)致這樣的原因是課程思政教育改革師資的能力相對(duì)缺乏，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是“教師對(duì)思政理論的理解和把握能力不足”;二是“教師的人文知識(shí)積累及運(yùn)用能力不足”;三是“教學(xué)思政元素挖掘能力不足”（楊建超，2019）?？梢赃@么說，某種程度上課程教師的能力水平構(gòu)成了課程思政建設(shè)的核心變量（何源，2019）。

總之，無論是教師課程思政的意識(shí)、思政教學(xué)材料的適切性、課堂思政教學(xué)的實(shí)踐性還是課程思政的評(píng)價(jià)體系方面，英語教師還需要加快步伐，適應(yīng)改革需要，挖掘該課程的思政元素，凸顯課程的隱性價(jià)值，與思政課程形成一股合力，共同構(gòu)建全員、全方位、全過程的思想政治教育體系。

二、高職英語課程思政的實(shí)施策略

高校思想政治工作如何打破“孤島化”困境，助推“三全育人”體系的落實(shí)，是大家共同關(guān)注的問題。作為高職英語課程教師，如何以教材為載體，挖掘該課程思政的隱性元素，開辟一條行之有效的高職英語課程思政實(shí)踐之路，全面推進(jìn)思想政治教育“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦）目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）教師思想導(dǎo)航，理念更新，行動(dòng)跟進(jìn)

美國(guó)學(xué)者勞厄這樣表述：“教育，無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時(shí)候，仍然留在你心中的那些東西。”在信息化時(shí)代，知識(shí)長(zhǎng)期不用、不進(jìn)行更新?lián)Q代是會(huì)很快被忘記的、被淘汰的，唯有在教育熏陶下沉淀下來的那些“東西”，即貫穿人們思維的信仰、理想、價(jià)值取向、人文模式和審美趣味等人文精神很難從人們心中泯滅，這是一個(gè)人、一個(gè)民族、一種文化活動(dòng)的內(nèi)在靈魂與生命，這是教育的初衷和真諦。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也曾指出，教師的職責(zé)不僅僅是教課，同時(shí)他們也承擔(dān)著育人者的職責(zé)，是學(xué)生生活中的導(dǎo)師，也是他們道德上的引路人。在新時(shí)代強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)旨在將教育內(nèi)容從知識(shí)維度、能力維度深入價(jià)值維度，這是向教育“初心”回歸的必然選擇，作為一個(gè)教育工作者，沒有理由拒絕、退讓、猶豫。

（二）構(gòu)建新模式，打通課程思政關(guān)節(jié)點(diǎn)，共同推進(jìn)課程思政教育改革

德國(guó)學(xué)者Haken在協(xié)同理論中指出系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)（何郁冰，2012）。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程思政作為一種將思想教育融于課堂知識(shí)傳授之中的思政教育形式，教育更為有效，其關(guān)鍵在教師（劉清生，2018），而教師“傳道者自己首先要明道、信道”，因此構(gòu)建“課程思政教師+思政課程教師”的新型學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮思政教師的引領(lǐng)作用，實(shí)施英語教師的課程思政提升工程，精準(zhǔn)把控英語課程思政元素，無疑是一種明智的選擇。此外，以點(diǎn)引線，以線引面，打通課程思政關(guān)節(jié)點(diǎn)，即：以學(xué)院課程思政比賽優(yōu)秀案例示范為突破口，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式改革，從“點(diǎn)”上進(jìn)行突破;從課程教學(xué)大綱開始，從教案、教材、線上輔助學(xué)習(xí)資料等方面著手，全流程設(shè)置思政元素，從“線”上進(jìn)行突破;全面提升英語教師教書育人的責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化該課程思政資源建設(shè)，拓展“平臺(tái)+課堂+選修課程”的三維課程思政組織形式，從“面”上進(jìn)行突破。

（三）多渠道開拓課程思政路徑，多方位挖掘課程思政元素

高校推進(jìn)課程思政教育改革，就是要讓學(xué)生的每一堂課、每一項(xiàng)活動(dòng)、每一次實(shí)踐都有方向感，讓學(xué)生聞到“思政”味、淋到“思政”雨、吹到“思政”風(fēng)、沾到“思政”露（楊建超，2019）。為此，一方面要因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用現(xiàn)有的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，比如利用公共外語的公眾號(hào)，將思政資源分享給學(xué)生，利用浙江省在線開放平臺(tái)，開設(shè)中西文化比較欄目，通過閱讀材料提高民族自信;另一方面，以增設(shè)選修課程或開展講座的形式，傳遞思政正能量，在課堂上融入課程思政元素。

（四）完善學(xué)生課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是整個(gè)教育過程中不可或缺的一部分，教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、監(jiān)督功能、管理功能、教育功能。課程思政要將課堂教學(xué)效果評(píng)估向人文素質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境倫理道德、全球意識(shí)等思政維度延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)思政效果如何，如何考核？高職學(xué)生自控力差的特點(diǎn)決定教師需要對(duì)他們實(shí)行“?。ǘ搶W(xué)生）關(guān)（關(guān)注學(xué)生）跟（跟進(jìn)措施）”的同時(shí)必須有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，在完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，廣東省高校采用課堂效果師生“雙評(píng)估”的體系標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)對(duì)課堂育人效果的評(píng)價(jià)。

綜上所述，英語課程思政有必要從教師、教學(xué)材料、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)教等方面著手，立足該課程自身的特點(diǎn)，以教材為依托，提煉該課程中隱性思政要素，激活該課程的價(jià)值屬性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識(shí)的過程中潛移默化地接受思想洗禮和情感陶冶，從而實(shí)現(xiàn)課程與思政的無縫銜接。

三、結(jié)語

課程思政要融入課程中，教師思想要領(lǐng)先，行動(dòng)要跟進(jìn)，模式要?jiǎng)?chuàng)新，方式要突破，路徑要多樣化，要以“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式貼近學(xué)生，全員育人;利用平臺(tái)，全程育人;利用多元化的活動(dòng)方式，全方位育人，以提升課程思政實(shí)效。

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◎編輯 李 爭(zhēng)