何仙慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職擴招政策背景下，高職教育對促進就業(yè)的作用越來越重要。教師的綜合素質和能力直接影響人才培養(yǎng)質量。繼續(xù)教育是提高教師素質和能力的重要途徑。分析高職教師繼續(xù)教育的相關問題，探索并提出提高教育效果的針對性措施，這對于加強高職院校教師隊伍建設有重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“雙師型”教師;繼續(xù)教育;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0090-03

在國家的高度重視下，近年來我國職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展。2020年的政府工作報告中提到：“今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)?！闭畬⒏呗毥逃庙斢诤暧^經濟政策層面，體現(xiàn)了高職教育對穩(wěn)定和擴大就業(yè)的重要作用，這為高職教育提供了重大發(fā)展機遇，同時也對高職教師的綜合素質和能力提出了更高的要求。通過繼續(xù)教育更新、補充、拓展和提高高職教師知識及技能顯得尤為重要。

一、高職院校教師繼續(xù)教育的內容和意義

（一）高職教師繼續(xù)教育的內容

教師繼續(xù)教育是指為更好適應時代的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的更新，對教師進行的一種教育活動，主要是為了滿足教師自我知識的更新和擴充，專業(yè)能力及教育教學水平的提高及個體職業(yè)發(fā)展等方面的需要，是終身教育體系的重要組成部分。

根據(jù)高職教育的特點和任務，高職教師繼續(xù)教育的目的主要是使教師了解新的教學理念和教學信息，學習新的知識和現(xiàn)代技術，提高專業(yè)技術能力、教學實踐技能、科研能力等，這既包括學歷提升教育，也包括非學歷的各種技能培訓、能力培養(yǎng)、師德教育等。

以江蘇省高職院校省級培訓項目為例，培訓內容主要分為專業(yè)帶頭人高端研修、骨干教師素養(yǎng)提升培訓、青年教師企業(yè)實踐培訓和新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓四個層次。其中，骨干教師素養(yǎng)提升培訓包括教師教學能力提升培訓、教師基本素養(yǎng)提升培訓和高職教育熱點專項培訓。每年9～10月江蘇省高職師資培訓中心進行培訓需求調研工作，結合需求分析和經費預算，做好下年度培訓規(guī)劃，報批省教育廳，由教育廳向各培訓單位進行項目招標，中標的培訓單位按要求做好相關培訓工作，各高職院校按指標遴選教師進行報名和學習。

（二）高職教師繼續(xù)教育的意義

1.高職人才培養(yǎng)模式的內在要求

經過多年的發(fā)展，高職教育已經成為企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的特色教育，與普通本科教育的人才培養(yǎng)目標和定位有本質區(qū)別。2000年1月，教育部發(fā)布的《關于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出：高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。這對教師的實踐能力等提出了很高要求。教師需要通過繼續(xù)教育不斷成長和進步。

2.構建“雙師型”教師隊伍的重要手段

“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教學質量的關鍵。高職教師來源渠道的多樣化，使得教師隊伍參差不齊，需要通過繼續(xù)教育建設一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。2019年10月教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》對于“雙師型”教師隊伍建設提出了新要求和更有力的舉措，也為高職教師繼續(xù)教育指明了方向。

二、高職教師繼續(xù)教育方面存在的問題

（一）教師自身內在動力不足

調查發(fā)現(xiàn)，一些高職教師繼續(xù)教育方面的動力不足，主要有以下幾個方面的原因：第一，部分教師對高職教育理念認識不清，教學中往往因學生基礎薄弱等而缺乏成就感，自身專業(yè)技能提升動力不足;第二，很多高職教師教學任務繁重，有關高職院校教師的調研發(fā)現(xiàn)，很多教師年均工作量在500課時以上，部分甚至在600課時左右，使得教師無暇有效關注學生與自身發(fā)展;第三，部分高職教師缺乏競爭意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識，終身學習和專業(yè)發(fā)展自主意識淡薄;第四，部分教師對于思想道德教育、人文素質教育、職業(yè)心理素質教育等內容不重視，僅對學歷提升等內容較為熱衷。

（二）繼續(xù)教育內容體系尚需完善

1.繼續(xù)教育內容針對性和自主性不足

高職教育培養(yǎng)面向社會的職業(yè)技能型人才的特點，決定了高職教師來源渠道的多樣化，這使得教師在知識水平、能力結構、專業(yè)素養(yǎng)等方面差異較大。年齡段、職稱、經歷、教授學科等的不同也使得高職教師對繼續(xù)教育需求差別很大，比如有學歷需求，有理論知識學習需求，有技能提升需求等。調查表明，在繼續(xù)教育內容方面，大部分教師沒有充分的選擇自主權，培訓內容不能針對性地滿足教師多樣化需求。

2.繼續(xù)教育內容實踐性不足

高職教師來源渠道廣泛，教師的專業(yè)及教學實踐能力參差不齊。而繼續(xù)教育內容以理論教育為主，實踐內容相對較少。專業(yè)實踐內容主要是參加行業(yè)企業(yè)實踐，但很多高職院校和企業(yè)合作面較窄，對教師社會實踐缺乏系統(tǒng)組織，不少教師社會實踐得不到有效落實，甚至有部分教師為了考核的目的，掛名企業(yè)實踐，注重形式缺乏實質和實效。

結合先進教學理念和教學模式，將現(xiàn)代教育技術有效應用于教學中是教學實踐能力的重要體現(xiàn)，這對很多教師提出了挑戰(zhàn)。今年各校響應教育部“停課不停學”的號召，開展線上教學活動，有效提升了全體教師的信息化教學水平，同時也暴露了部分教師在現(xiàn)代教育技術應用方面的不足，需要通過繼續(xù)教育予以提升。因此，高職教師繼續(xù)教育內容的實踐性需要不斷加強。

（三）繼續(xù)教育相關體制機制不健全

1.對教育效果的考評機制不健全

（1）教育主管部門考評機制有待完善

當前主管部門主要以委托培訓機構組織培訓項目等形式支持繼續(xù)教育，對各高職院校自行開展的繼續(xù)教育監(jiān)督及考評不足，以致部分高校繼續(xù)教育工作的積極性沒有被充分激發(fā)。

（2）培訓機構考核方式有待改進

以上文提到的江蘇省高職院校省級培訓項目為例，培訓機構對教師的測評主要通過日常考勤、培訓學員網上日志填寫、優(yōu)秀學員評選等方式，選出少數(shù)優(yōu)秀名額，其他基本認定為合格。這種簡單且區(qū)分度較小的評價方式，不能有效展現(xiàn)教師的培訓效果，對高職院校的參考作用有限。

（3）高職院校考評機制有待完善

高職院校評價依據(jù)大多是參加繼續(xù)教育的時間，而很少將內容是否具有針對性、能否滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求以及效果是否理想納入評價范疇，同時對于繼續(xù)教育的中長期效果評價不足。以省培項目為例，培訓教師往往上交結業(yè)證書，進行總結匯報即完成學校培訓考核，缺乏中長期持續(xù)性跟蹤考核。這導致部分教師只重繼續(xù)教育時間而不注重教育內容的應用。

2.多方協(xié)同保障機制尚不健全

“雙師”素質高職教師隊伍的繼續(xù)教育離不開多方支撐，既需要政府相關部門、高校及培訓機構的參與，也需要企業(yè)、技能大師等的參與，因此保障和平衡各方利益關系的多方協(xié)同機制顯得尤為重要。但相關教育主管部門目前對高職教師繼續(xù)教育相關的法規(guī)政策尚不健全，致使高職院?；蚪處熢诶^續(xù)教育中遇到問題無章可依;部分高職院校在教師繼續(xù)教育方面的制度不健全，比如尚未響應政府要求建立教師發(fā)展中心，有些院校雖然已經建立該機構，但在繼續(xù)教育方面的功能不明確，作用不顯著;從企業(yè)層面來看，很多企業(yè)出于自身利益考慮而缺乏接納教師參加企業(yè)實踐的積極性，以會計專業(yè)教師企業(yè)實踐為例，企業(yè)出于保密的目的，往往僅允許教師參與簡單的業(yè)務。很多高職院校和企業(yè)的合作不夠深入，實訓基地建設薄弱，不能有效滿足教師實踐技能提升的需要。如何在政府相關職能部門和高職院校牽頭下，協(xié)調各方利益關系，形成良好的協(xié)同機制，為高職教師技能提升提供良好平臺，仍是繼續(xù)教育工作面臨的重要問題之一。

（四）繼續(xù)教育的形式不夠豐富

目前各高職院校教師繼續(xù)教育大都采取面授的形式，教育形式往往局限于學術講座、學術研討會、微課教學觀摩、教學沙龍等，具體學習過程不夠深入;參與行業(yè)企業(yè)實踐是專業(yè)實踐能力提升的主要形式，但也存在形式單一、實踐內容缺乏系統(tǒng)性、實踐效果難以保證等問題;另外，現(xiàn)代信息技術在繼續(xù)教育中的應用仍顯薄弱，雖然有很多網上繼續(xù)教育學習課程，但大部分以教學視頻等資源共享為主，網絡后臺的監(jiān)督和管理工作薄弱，網絡繼續(xù)教育形式有待提升。

三、完善高職院校教師繼續(xù)教育的相關對策

（一）完善繼續(xù)教育的內容和形式

高職院校等相關各方需要立足高職教育的任務和特點，認真了解并滿足教師多樣化需求，創(chuàng)新教育形式，完善教育內容，才能保證繼續(xù)教育良好效果的實現(xiàn)。

1.提高教育內容的針對性和自主性

教師根據(jù)自身職業(yè)生涯需要，自主選擇繼續(xù)教育內容，提高繼續(xù)教育的針對性，必能有效提高教師積極性和教育實效。比如，對期望通過培訓提升實踐操作能力、積累實踐經驗的教師，可深入推進“校企合作”，為教師走進企業(yè)實踐創(chuàng)造機會，或邀請行業(yè)企業(yè)專家參加到相關培訓中;對希望提升理論知識水平和科研能力的教師，可組織高層次研修班，在安排培訓師資時邀請專業(yè)領域內的權威專家、學者參與授課;對希望得到學歷提升的優(yōu)秀教師，可幫助提供學歷提升的機會，并為其在工作之余完成學業(yè)提供幫助;對以提高教育教學水平為目標的教師，可組織教學經驗豐富的名師進行指導培訓，通過教學技能比賽、課堂觀摩、教學研討會等方式強化教學技能提升。

2.加強對教師實踐能力的繼續(xù)教育

信息化時代，繼續(xù)教育需要幫助教師跟上專業(yè)發(fā)展和教育技術更新的步伐。除了參與企業(yè)實踐，還應當充分運用兼職教師、技能大師等資源提高教師專業(yè)實踐能力。另外，相關專業(yè)可結合專業(yè)特點，以模擬實訓系統(tǒng)或軟件操作為支撐，開發(fā)適用于教師繼續(xù)教育的實操課程，以促進教師專業(yè)實踐能力的提升。

教學實踐能力提升方面的繼續(xù)教育仍需加強，可引導教師借助各類線上教育教學平臺，運用大數(shù)據(jù)等先進技術，實現(xiàn)教學資源選擇、教學過程設計實施及教學考評等方面深度信息化教學。

3.不斷豐富繼續(xù)教育的形式

通過有效的資源整合，可以實現(xiàn)繼續(xù)教育形式的多樣化。比如，可以通過線上或線下方式走進名師課堂;可以組織教師教學競賽或知識競賽，輔以相關培訓，實現(xiàn)內容與效果的統(tǒng)一;可以遴選優(yōu)秀教師到職業(yè)教育發(fā)達國家或地區(qū)進行訪學或培訓;可以通過教師實訓基地或對口企業(yè)崗位進行繼續(xù)教育;可以跟隨技能大師提高技能等。

4.加強現(xiàn)代信息技術的應用

將繼續(xù)教育與現(xiàn)代信息技術深度融合是繼續(xù)教育提質增效的必經之路，相關部門應構建現(xiàn)代教師繼續(xù)教育信息平臺，把教師繼續(xù)教育信息化和現(xiàn)代遠程教育相融合，通過多網絡、多平臺、多終端等技術進行點對點、面對面的個性化在線學習，使繼續(xù)教育培訓方式更加便捷，培訓內容更具有時效性和針對性;培訓機構及高職院校應依托于大數(shù)據(jù)培訓平臺，對教師的繼續(xù)教育學習情況、過程需求等進行記錄，從而為教師繼續(xù)教育提供真實可靠的數(shù)據(jù)分析與培訓依據(jù)，為教師繼續(xù)教育改革提供有力參考。

（二）構建科學合理的繼續(xù)教育體制機制

1.構建“雙師型”導向的考評激勵機制

高職教育的特點和任務要求繼續(xù)教育考評激勵機制的“雙師型”導向。這不但需要構建科學合理的繼續(xù)教育效果評估指標體系，也需要對繼續(xù)教育效果進行持續(xù)跟蹤，并使之與薪資待遇、職稱評定等掛鉤，以達到良好的激勵效果。

教育主管部門應完善相關法規(guī)政策，加強對高職院校繼續(xù)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理考核;培訓機構應加強對培訓全過程的質量控制，借助現(xiàn)代教育技術使學員考核更加細致全面。

高職院校應設計更符合各專業(yè)特色的繼續(xù)教育效果評價方法，除了考核參與時間，更注重對中長期效果的考核。將考評結果與薪酬待遇、職稱評定及個人成長機會等掛鉤，以增加教師的積極性。對于中長期跟蹤評價不理想的教師進行教育引導或適度懲罰，以保證繼續(xù)教育實效。以部分繼續(xù)教育培訓項目為例，進行中長期考核內容設計，如下表所示：

2.完善高職院校相關管理協(xié)調機制

高職院校需要教師發(fā)展中心這樣的專門機構進行繼續(xù)教育的規(guī)劃協(xié)調，相關的管理協(xié)調機制也需要不斷建設和完善，比如相關機構可以為每位教師建立專業(yè)發(fā)展檔案，運用平臺功能實現(xiàn)動態(tài)管理;可以根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展背景及目標，幫助制定技能提升等規(guī)劃;可以邀請大學教授或企業(yè)能工巧匠等進行科研或實踐技能等培訓，或引導教師去實訓基地參與培訓;可以整合相關平臺數(shù)據(jù)庫、網絡學習資源等，為教師繼續(xù)教育提供資源支持。

3.完善多方協(xié)同的繼續(xù)教育機制

高職教育的特點和任務決定了教師繼續(xù)教育的社會性，這需要社會力量多方參與，形成合力。政府需要給予一定的政策扶持，比如可以進行金融、財稅政策優(yōu)惠;可以完善相關制度，將規(guī)模以上企業(yè)參與職業(yè)教育情況納入企業(yè)履行社會責任報告中，以提高企業(yè)接納教師實踐的積極性;政府相關部門可以政策引導符合條件的企業(yè)認定為“產教融合型企業(yè)”，牽頭建立各類學科“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地或高職產教融合集成平臺;相關各方需完善并落實國家、省、市、校四級職業(yè)院校師資培訓體系和五年一周期的教師全員培訓制度，以滿足高職教師繼續(xù)教育和技能提升的需要。

將繼續(xù)教育與技能大師或兼職教師的資源優(yōu)勢有機結合，是快速提升教師專業(yè)技能的重要途徑。高職院?？苫诋a教深度融合建立名師工作室，并發(fā)揮其在教師繼續(xù)教育中的作用。通過名師的示范、輻射和引領作用，有效帶動骨干教師、青年教師的成長。

四、結語

高職擴招政策為高職教育帶來了新機遇，同時對教師的綜合素質和能力也提出了更大的挑戰(zhàn)。繼續(xù)教育是教師隊伍建設的重要途徑，然而當前繼續(xù)教育還存在教師內在動力不足、內容和形式不完善、相關體制機制不健全等問題。因此，在教育主管部門及高職院校的協(xié)調帶動下，調動多方參與的積極性，完善繼續(xù)教育內容和形式，加強相關體制機制建設，必能有效推進高職教師繼續(xù)教育的改革和發(fā)展。

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◎編輯 王亞青