陳震乾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著近年來中職專業(yè)的萎縮，學(xué)生生源質(zhì)量不斷下降，中職教育更加注重與崗位對接。以TPACK理論為指導(dǎo)依據(jù)，以中職液壓與氣動系統(tǒng)裝調(diào)技術(shù)課程為例，探究課程內(nèi)容與信息技術(shù)融合的方法與途徑，結(jié)合職業(yè)教學(xué)“六步法”展現(xiàn)相關(guān)教學(xué)案例，提出信息技術(shù)融合的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);課程教學(xué);教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0188-02

近年來國家對職業(yè)教育更加重視，職業(yè)教育1+X證書引入，使得中職教學(xué)更加趨向于與崗位對接，而學(xué)生的變化隨著近幾年不斷擴招，學(xué)生整體層次也下降，如何能夠更加好地將信息技術(shù)融入專業(yè)課程教學(xué)是每個職業(yè)教師都在探索的問題。以美國最具有影響力的TPACK理論指導(dǎo)，努力探索信息技術(shù)和課程有效融合（TCK，技術(shù)與課程融合），結(jié)合學(xué)生的個性特點，進行探索與思考，把理論與實踐結(jié)合起來，才有可能把TPACK知識在整合過程中實現(xiàn)有效的貫徹。

下面結(jié)合我校核心課程液壓與氣動裝調(diào)技術(shù)進行的信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)融合的嘗試。

一、課程概述

液壓與氣動系統(tǒng)裝調(diào)技術(shù)是我校三年制和五年制機電類專業(yè)的核心課程，它糅合了工作中經(jīng)常能碰到的液壓氣動元件、平面磨床、裝配打印裝置、液面自動控制裝置、數(shù)控機床實例進行教學(xué)，在理論教學(xué)同時展開實訓(xùn)操作，本次闡述的內(nèi)容為裝配打印裝置中氣動回路的控制——空壓機的使用和維護，授課學(xué)時為4學(xué)時。

二、教學(xué)課程設(shè)計

教學(xué)課程設(shè)計是基于德國雙元制中常見的六步法教學(xué)，主要分為資訊—計劃—決策—實施—評價—反饋六個環(huán)節(jié)，該教學(xué)環(huán)節(jié)在我校的液壓氣動中已長期使用，學(xué)生也較喜歡相關(guān)的授課模式。本次課程要求學(xué)生通過課程授課能基本掌握空壓機的組成和維護要點。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

（一）教學(xué)設(shè)計微模型

（二）教學(xué)流程示意圖

三、信息技術(shù)與專業(yè)課程有效融合的嘗試

在本類授課中我們大膽引入藍墨云班課，在教學(xué)過程中嘗試全過程使用，從課前的微課、PPT資源的引入，我們使學(xué)生接受相關(guān)知識。在課堂上，教師講解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴實時顯示和回饋。在課堂上的評價通過投票、在線編輯表格實時錄入，教師可以得到實時反饋的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以第一時間知道教師布置的內(nèi)容。充分有效的考核評價模式可以對學(xué)生、老師的授課形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，也利于教師在課后進行點評與反饋。

四、考核與評價模式

本次授課主要采用平臺端打分匯總，通過對小組和個人的投票選出“優(yōu)秀員工”給予一定的肯定和鼓勵，并對相關(guān)學(xué)生提出新的期許，讓每個學(xué)生都有不同的任務(wù)和認(rèn)識，這是課堂差異化教學(xué)的一個重要點，這種考核評價模式也是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的授課理念的方式。

五、教學(xué)反思

信息技術(shù)引入與創(chuàng)新，我們已經(jīng)走過了多年，從最初的PPT帶入課堂，到手機平臺BYOD的帶入以及高速5G網(wǎng)的切入，使得信息化教學(xué)能夠大量地走到課堂實踐。對此有以下的感觸和收獲。

首先，信息化教學(xué)與課程的融合是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，通過個性推送微課、多媒體課件、演示視頻、智能評價（嵌入）等現(xiàn)代化信息手段，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加及時、便捷、直觀，也容易讓老師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時總結(jié)和反饋。

其次，精品的教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，這些包含課程錄像、PPT、教案、試卷、學(xué)生手冊、學(xué)習(xí)作品等立體化資源。學(xué)生在課堂上沒有聽懂的內(nèi)容，課后可以反復(fù)收看和復(fù)習(xí)。實際學(xué)生反饋下來的情況表現(xiàn)也很理想。

最后，同教學(xué)方法一樣，信息技術(shù)的引入也是“教無定法、重在方法、貴在得法”，不能因為信息化而信息化，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)與教、學(xué)與學(xué)、教與教之間的全面融合，提高培養(yǎng)人才的能力。

參考文獻：

白雪寧.信息技術(shù)與課程有效融合的研究與實踐：以機械制造與自動化專業(yè)《金屬切削機床》課程為例[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2017（7）：242-244.

◎編輯 張 慧