姜?dú)g曉

摘?要：基于想象的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，可以激活孩童創(chuàng)意的天性和言語(yǔ)生命，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。教師可以根據(jù)年段特點(diǎn)，研制合宜的創(chuàng)意寫(xiě)作分級(jí)目標(biāo)，通過(guò)豐富表象、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等教學(xué)策略的實(shí)施，寬容異見(jiàn)，大膽想象;有法可依，合理想象，讓創(chuàng)意想象作文落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;想象;創(chuàng)意寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-017-1

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。它能突破時(shí)間、空間的束縛，將過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已形成的一些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合。創(chuàng)意寫(xiě)作是基于想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)編、寫(xiě)作，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的體驗(yàn)表達(dá)的沖動(dòng)與創(chuàng)作快感，展現(xiàn)自我，自由想象，個(gè)性表達(dá)。

一、豐富表象，讓想象有“根”——?jiǎng)?chuàng)意寫(xiě)作的源泉

心理學(xué)研究指出：豐富的表象是一個(gè)人想象力的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師要采取多種手段，喚醒與激活學(xué)生的表象，豐富學(xué)生的表象。如：《尼羅河探險(xiǎn)記》的作文教學(xué)，由于尼羅河與學(xué)生的生活有很大的距離，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)步驟豐富自己的表象：一是初步感知表象：課前搜集尼羅河的圖文資料，課上進(jìn)行資料共享。二是激活感性表象：通過(guò)介紹尼羅河的電影片段，把碎片化的知識(shí)儲(chǔ)備化為感性的認(rèn)知。三是進(jìn)入情境表象：在充滿(mǎn)地域風(fēng)情的背景音樂(lè)中，讓學(xué)生閉眼想象，老師通過(guò)暗示性的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)尼羅河，進(jìn)入情境中。

二、頭腦風(fēng)暴，為想象助力——低年級(jí)創(chuàng)意寫(xiě)作的基石

“頭腦風(fēng)暴”，是指在課堂短暫的一瞬間，全班同學(xué)就一個(gè)主題發(fā)散思維，進(jìn)行密集的想象和高強(qiáng)度的思考。這一教學(xué)策略，非常適用于我們的作文教學(xué)。

“頭腦風(fēng)暴”式想象，遵循的原則有：一是寬容異見(jiàn)，尊重多元。對(duì)于學(xué)生異想天開(kāi)的想象，老師要注重?cái)?shù)量，鼓勵(lì)多多益善。為何？因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的想象之門(mén)被開(kāi)啟后，思維會(huì)像潮水般涌現(xiàn)，創(chuàng)新的想法隨之而來(lái)，為創(chuàng)意表達(dá)鋪墊。二是有效評(píng)價(jià)，求同存異。通過(guò)有效評(píng)價(jià)，如：延遲性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，從同學(xué)的表達(dá)中學(xué)會(huì)辨析，激發(fā)靈感，或延伸，或創(chuàng)新，或重組，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維力。

“頭腦風(fēng)暴”式想象，非常適用于我們低年級(jí)的作文教學(xué)。因?yàn)榈湍昙?jí)孩童屬于懵懂的年齡，他們的想象力是不可限量的。如：以部編版新教材二上童話(huà)故事《風(fēng)娃娃》一課為例，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編寫(xiě)話(huà)：風(fēng)娃娃來(lái)到田野吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，來(lái)到河邊吹動(dòng)帆船，還會(huì)來(lái)到哪里幫助人們做哪些好事呢？學(xué)生緊扣風(fēng)的作用，結(jié)合生活展開(kāi)想象：送蒲公英種子去旅行，讓國(guó)旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，給烈日下的交警叔叔送去陣陣涼風(fēng)……

三、思維導(dǎo)圖，讓想象化“實(shí)”——高年級(jí)創(chuàng)意寫(xiě)作的命脈

我們可通過(guò)思維導(dǎo)圖，把思維從抽象化變?yōu)榫唧w化，讓寫(xiě)作有法可依。作文框架示意說(shuō)明、完整的寫(xiě)作意識(shí)、構(gòu)段方式、細(xì)節(jié)推敲處理等都可用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)。這樣基礎(chǔ)上的想象，就是有目的，有核心，有主題的。

部編版新教材二上童話(huà)故事《風(fēng)娃娃》一課，放到五年級(jí)的課堂，如何上？我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)寫(xiě)童話(huà)。師生交流合作，完成思維導(dǎo)圖：一是童話(huà)引路：1.尋找3個(gè)事件的共同點(diǎn)。2.發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式。二是活學(xué)活用：1.展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)換地點(diǎn)。（草原、操場(chǎng)、山嶺……）2.補(bǔ)白情節(jié)，想象事件。（風(fēng)力發(fā)電，國(guó)旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，林濤陣陣……）3.牛刀小試，限時(shí)寫(xiě)作。通過(guò)思維導(dǎo)圖，把抽象的想象，化為實(shí)實(shí)在在的，并且是我們熟悉的寫(xiě)作工具。

思維導(dǎo)圖，讓創(chuàng)意想象作文落到了“實(shí)”處，但必須要注意以下兩點(diǎn)：

（一）真實(shí)想象，基于現(xiàn)實(shí)

1.抓住細(xì)節(jié)，再造想象。如：通過(guò)文字?jǐn)⑹?，?xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物真實(shí)的情緒。遇到危險(xiǎn)時(shí)的情緒大爆發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自身情緒失控時(shí)的真實(shí)經(jīng)歷，生活中的所見(jiàn)所聞，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等具體描述。在討論交流中，師生合作、生生合作完成思維導(dǎo)圖：（1）情緒大爆發(fā)：聲音失常（尖叫，怒吼……）（2）心態(tài)失衡（橫眉豎目，惱羞成怒……）（3）舉止失態(tài)（就地打滾，暴跳如雷……）這樣的想象描述，即是真實(shí)的。教給學(xué)生通過(guò)抓住動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微變化，通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，來(lái)展現(xiàn)人物的情緒變化、情感變化。這樣的再造想象，就是真實(shí)的想象，是基于現(xiàn)實(shí)的，不再是無(wú)本之木。

2.關(guān)注情節(jié)，創(chuàng)造想象。如：“人工智能與未來(lái)生活”的想象作文，討論繪制思維導(dǎo)圖：1.智能領(lǐng)域（“智能醫(yī)療”“智能家居”“智能創(chuàng)造”……）2.智能功用：智能創(chuàng)造（“多功能機(jī)器人”，“智能四季衣”，“災(zāi)難探測(cè)機(jī)器人”……）同學(xué)們的想象，基于我國(guó)科技的發(fā)展，是科技與現(xiàn)實(shí)的融合。有同學(xué)在習(xí)作中這樣結(jié)尾：“我們堅(jiān)信，通過(guò)主流的互聯(lián)網(wǎng)通信渠道和豐富的智能產(chǎn)品終端而構(gòu)建的智能控制系統(tǒng)，必將廣泛運(yùn)用于我們的未來(lái)生活中?！边@，就是創(chuàng)造想象，在作文中構(gòu)建未來(lái)美好的生活畫(huà)卷，書(shū)寫(xiě)對(duì)于未來(lái)理想的愿景，最后情感的抒發(fā)水到渠成。

（二）拓展想象，訓(xùn)練實(shí)在

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，要以創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)為核心。如：通過(guò)繪本閱讀畫(huà)故事，編故事。我們可以通過(guò)對(duì)故事的創(chuàng)意構(gòu)思，情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造、敘事方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練。

值得我們一線(xiàn)教師注意的是：創(chuàng)意寫(xiě)作，需細(xì)水長(zhǎng)流。我們要在明確寫(xiě)作的分級(jí)目標(biāo)下，匠心獨(dú)具，巧思妙想，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作需求，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，用言語(yǔ)來(lái)思考，用寫(xiě)作發(fā)現(xiàn)世界，詮釋生命的意義。我們要通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，讓孩童發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自我，讓創(chuàng)意寫(xiě)作直抵心靈。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張祖慶.光影中的創(chuàng)意寫(xiě)作[M].江西：二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)有限公司，2018.

[2]周德藩.走近陶行知[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇?蘇州215000）