吳曉玲

中小學教師的教研，是指教師在理論指導下，結(jié)合已有經(jīng)驗，對教學現(xiàn)象、教學問題及教學過程等方面進行研究的活動，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教研員到校調(diào)研工作屬于點到點的教學指導活動，學校覆蓋面窄，缺少對教師的持續(xù)性跟蹤。教研活動屬于點對面的教學研究活動，學校覆蓋面廣，研討的教學問題范圍廣、學科性強。但教研活動應(yīng)避免影響教師正常教學活動，或控制在最低限度的影響范圍。因此，在時間和空間上受到限制，集中式的教研活動次數(shù)有限，每學期約4～6次，教研交互頻率極低，難以較持久、及時地對一線教師的發(fā)展進行跟蹤、指導。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了Moodle、MOOC、UMU等互聯(lián)網(wǎng)平臺或應(yīng)用。李克強總理在2015年的政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，隨后“教師工作坊”“混合式培訓”等成為研究新熱點。在移動技術(shù)的支持下，以及基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教師培訓方面的研究基礎(chǔ)，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教研”成為可能，其跨時空的互動學習，將破解集中式教研活動的難題，成為常規(guī)教研活動的延展。

UMU互動平臺的功能梳理

UMU互動平臺是知識傳播的學習平臺，連接人與知識，加速知識的流動，是一種移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品。不注冊賬號的情況下，可以通過二維碼、網(wǎng)址鏈接等直接接入，方便快捷。它具有多平臺特征，有WEB端、APP端、微信公眾號端。UMU互動平臺，通過創(chuàng)建“課程”來開展活動，“課程”中可以創(chuàng)建多個“小節(jié)”，一個小節(jié)對應(yīng)一項平臺功能。多個系列“課程”可以組成一個“項目”。目前對教育工作者免費開放大部分功能，從應(yīng)用上分類大致有三類。

第一類是內(nèi)容型，有文檔和視頻，提供素材，用于自學，無須注冊，掃碼即可參與學習;圖文，圖片和文字的文章展示，操作簡單，類似發(fā)微信朋友圈功能，APP才能編輯;語音微課，用于圖音式的微課教學，上傳PPT或圖片，一邊錄音一邊翻頁。

第二類是互動型，有簽到，無須注冊，掃碼簽到即可，高級設(shè)置中有“防作弊模式”;問卷，支持選擇題、開放式問題，現(xiàn)場可以大屏展示調(diào)查的實時數(shù)據(jù)結(jié)果，動態(tài)更新，且在逐題展示過程中進行互動，可批量添加問題，提交的數(shù)據(jù)可以導出，其功能類似簡化版的問卷星;討論、提問，可用于學習的反饋，可以預(yù)設(shè)多道問題，發(fā)言結(jié)果會提取高頻詞，進行標簽展示，學員之間可以相互查看發(fā)言、相互回復;考試，對學員進行知識測試，并給出成績及答案對照，試題中可以添加文字、圖片、音頻等類型，如試題是選擇、判斷類型，在提交后可以即時展示總分數(shù)、答案及解析說明，但題目不能批量導入;作業(yè)，方便講師給所有學員布置作業(yè)，提升學習效果，顯示作業(yè)提交的統(tǒng)計結(jié)果，如提交人數(shù)、單個作業(yè)的得分、所有作業(yè)的平均分、點評數(shù)量等，作業(yè)分語音、視頻和圖文三種類型，作業(yè)可導出;直播，利用手機直播，直播過程中，觀看者可以發(fā)言，直播者開啟多臺設(shè)備可以同步回復。

第三類是管理型，有班級群，虛擬班級，進行成員管理，可以發(fā)布通知;學習群，結(jié)合“班級”功能，對班級內(nèi)成員進行群內(nèi)教學。

UMU互動功能應(yīng)用案例

結(jié)合教研活動的需要，在活動的不同階段選取部分功能進行應(yīng)用。我在主題為“深度學習”的教研活動中進行了應(yīng)用，其應(yīng)用策略如圖1。

1.教研活動前期：問卷功能

教研活動的準備工作，與教學類似，只有對一線教師有較為全面的了解，才能確定某一主題的教研方案設(shè)計，并進行針對性的材料準備。

利用UMU互動平臺的問卷功能，可以收集并導出數(shù)據(jù)進行深度分析，有效梳理判斷教研活動參與教師的“學情”。同時，在教研活動開始的時候，作為情境導入，進行大屏幕逐題互動，對重要問題進行解析。

我在教研活動開展之前，進行了關(guān)于“教師對‘深度學習教學改進項目的了解程度及學習內(nèi)驅(qū)力”的問卷調(diào)查。從問卷的整體分析可以清晰地了解，區(qū)域內(nèi)中學信息技術(shù)教師在“深度學習”教學改進項目學習上的態(tài)度、需求，83.7%的教師從心態(tài)上愿意接受“深度學習”教學改革項目的相關(guān)學習，72.1%的教師具有較強的學習需求，20.9%的教師具有學習積極性，能主動自學。基于大部分教師屬于被動學習型，自主學習積極性不高，但在有需求、有指定任務(wù)的情況下，能進行自主學習。我確定了教研方案為：通過集中式教研快速普及基本知識，然后利用UMU互動平臺的文檔、文章等功能提供在線資料供教師自學。

2.教研活動中期：討論、提問功能

討論與提問功能，目前在操作使用上基本相同，用于表達、分享觀點。我使用討論功能促使教研活動參與教師在學習后分享知識，并用不斷變化的詞云圖展示小組討論的焦點。

在“關(guān)于‘深度學習的理解”的討論環(huán)節(jié)，研討小組的討論發(fā)言率達108%，在發(fā)言中，15%的教師意識到學情分析更應(yīng)該關(guān)注學生的觀念、方法、能力、素養(yǎng)等水平，23%的教師認為學習活動的設(shè)計上應(yīng)該更關(guān)注小組探究的引導，15.4%的教師認為應(yīng)在學習過程中更關(guān)注學生思維的培養(yǎng)，23.1%的教師認為應(yīng)在活動設(shè)計中關(guān)注學生解決問題的能力，8%的教師認為這對于教師來說是一項較高的能力要求。從討論的發(fā)言可以看出，教研活動參與教師的發(fā)言基本覆蓋了新課標提出的發(fā)展學生素養(yǎng)的要求，多個維度講述了設(shè)計學習活動的要點。在最后，使用提問功能，設(shè)計提問，提問率達86%。

對于教師對教研活動的感受，大部分教師都認可這種互動式教研活動，認為學習氣氛熱烈，是一次有效的深度學習，部分教師期望以后有更多這樣的學習與分享。而教師的需求層面， 33.3%的參與教師希望在單元主題內(nèi)容設(shè)計上有更多的建議，25%的參與教師認為需要更多的本學科的學習案例，33.3%的參與教師希望得到更多的教學策略的指導，8.3%的教師希望能在活動設(shè)計方面得到指導。這些都便于教研員確定下一次教研活動的主題內(nèi)容。

3.教研活動后期：作業(yè)功能

作業(yè)，可用于檢驗學習效果，是知識內(nèi)化后的輸出載體。其形式多樣，可以是一份報告，也可以是一份教學設(shè)計方案，或者是一段語音、一份視頻等。在UMU互動平臺中，作業(yè)類型有AI作業(yè)、文檔作業(yè)、圖文作業(yè)等。我主要應(yīng)用了AI作業(yè)和文檔作業(yè)，要求參與教師提交一份大單元教學設(shè)計和一份對應(yīng)的說課視頻，以“說課”視頻、“教學設(shè)計”文檔的任務(wù)驅(qū)動，促使教師學以致用。

AI作業(yè)引入AI技術(shù)，有效激發(fā)學科教師的學習興趣，采用多元評價，從AI技術(shù)評分（如圖2）、師師互評、講師點評三個維度進行綜合評分，在評價過程中引導師師互學、相互指導。從作業(yè)可以分析出教師的學習情況，UMU平臺支持下教師的學習效果明顯。

UMU互動平臺集合了較多的互動模塊，能方便快捷地開展多樣化互動活動，并貫穿于教研活動的各個階段。對該技術(shù)的合理應(yīng)用，可幫助教研員深入了解一線教師整體層面上的基本情況，并有效跟蹤每一位教研活動參與者的發(fā)展情況。

注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2019年度課題“基于協(xié)同知識建構(gòu)視角的中學信息技術(shù)師生‘深度學習策略研究”（項目編號：201912107）的階段性成果

參考文獻

胡軍哲. 讓教研成為一線教師生存常態(tài)[J]. 中國教育學刊，2010（3）： 5-8.

陳蕾蕾. 移動互聯(lián)平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究[D]. 上海師范大學，2017.