王 莉，趙希武

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

0 引 言

疫情期間，大學(xué)計算機(jī)公共課構(gòu)建了以資源平臺、直播平臺、交流平臺三大平臺為核心，以大數(shù)據(jù)反饋為導(dǎo)向的“平臺+數(shù)據(jù)”的線上混合式教學(xué)模型，并用此模型實(shí)施教師和學(xué)生居家教與學(xué)，確保有計劃、有步驟、有質(zhì)量、有成效地穩(wěn)妥推進(jìn)線上教學(xué)活動，全力保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)質(zhì)量同質(zhì)等效[1]。

1 “平臺+數(shù)據(jù)”的線上混合式教學(xué)模型構(gòu)建及教學(xué)實(shí)施

1.1 “平臺+數(shù)據(jù)”線上混合式教學(xué)模型的構(gòu)建

“平臺+數(shù)據(jù)”的線上混合式教學(xué)模型如圖1所示。平臺包括資源平臺、直播平臺、交流平臺三大平臺。

資源平臺包括“學(xué)堂在線SPOC 平臺”和“學(xué)堂云APP 平臺”，“學(xué)堂在線SPOC 平臺”供電腦端使用，“學(xué)堂云APP 平臺”供手機(jī)端使用。資源平臺上放置了所有的教學(xué)資源，學(xué)生主要在該平臺上完成學(xué)習(xí)，可以在平臺上觀看教學(xué)視頻，完成交互練習(xí)、測試，提交作業(yè)等，還可以參與班級主題討論，向老師或同學(xué)提問。

圖1 線上混合式教學(xué)模型

直播平臺由釘釘和雨課堂構(gòu)成，釘釘主要用來簽到、直播課程、答疑，而雨課堂可以完成教師與學(xué)生的互動，包括測試、彈幕、投稿等。

交流平臺即微信群，為每個教學(xué)班級單獨(dú)設(shè)立微信群，用于教師和學(xué)生的快速交流、答疑以及通知學(xué)生一些重要的事情與時間節(jié)點(diǎn)。

數(shù)據(jù)中心是用來支撐教學(xué)的，它的數(shù)據(jù)來源于三大平臺，通過三大平臺獲取教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而不斷地修正教學(xué)過程，達(dá)到精準(zhǔn)施教。

1.2 “平臺+數(shù)據(jù)”線上混合式教學(xué)模型的教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)實(shí)施流程如圖2 所示。教師可將三大平臺和數(shù)據(jù)中心融入課前、課中、課后3 個環(huán)節(jié)，適時開展教學(xué)活動。

圖2 教學(xué)實(shí)施流程

1.2.1 課前環(huán)節(jié)

首先在課前由雨課堂在班級里發(fā)公告，告知學(xué)生MOOC 平臺資源開放時間（以下將SPOC平臺和學(xué)堂云平臺統(tǒng)稱為MOOC 平臺），并且推送學(xué)習(xí)任務(wù)單以及輔助學(xué)習(xí)資源。教師由班級微信群提醒或通知學(xué)生登錄雨課堂查看相關(guān)信息及資料。

學(xué)生接收到雨課堂發(fā)來的學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，登錄MOOC 平臺，觀看教學(xué)視頻，完成交互練習(xí)以及主題討論和測試。在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到問題可以在MOOC 平臺討論區(qū)相互討論，任課教師也可以參與討論，或者也可以通過班級微信群向教師提問，教師對相關(guān)問題進(jìn)行答疑。

1.2.2 課中環(huán)節(jié)

課中，即直播課堂，用釘釘實(shí)施直播，用雨課堂實(shí)施互動。教師利用釘釘進(jìn)行簽到記錄考勤，督促學(xué)生參與直播課堂。直播時主要對課前所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加透徹，其次對課前實(shí)操類的問題進(jìn)行答疑，現(xiàn)場演示。為了調(diào)動學(xué)生隔空上課的興趣，教師可以利用雨課堂和學(xué)生進(jìn)行互動，如彈幕、投稿等，也可以進(jìn)行課間小測和課上小測，以了解學(xué)生對知識的掌握情況。

1.2.3 課后環(huán)節(jié)

課后，教師通過雨課堂向?qū)W生推送關(guān)于所學(xué)知識的梳理與總結(jié)、輔導(dǎo)資源以及課后測試題，為了能讓學(xué)生及時查收雨課堂資料，教師可以通過班級微信群提醒學(xué)生接收資料，并告知完成測試的時間節(jié)點(diǎn)。在課后的復(fù)習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到問題，教師會在微信群里答疑。

1.2.4 數(shù)據(jù)驅(qū)動

通過三大平臺實(shí)施教與學(xué)的過程中，數(shù)據(jù)中心通過智慧教學(xué)工具收集學(xué)生的課前、課中、課后即時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)及其分析，督促、檢查、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。從各個平臺獲取的一些典型數(shù)據(jù)列舉如下。

1） 從資源平臺獲取的數(shù)據(jù)。

（1） MOOC 平臺學(xué)習(xí)總成績中，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布：0—59.99 分?jǐn)?shù)段的有72 人，60—69.99分?jǐn)?shù)段的有0 人，70—79.99 分?jǐn)?shù)段的有0 人，80—89.99 分?jǐn)?shù)段的有0 人，90—100 分?jǐn)?shù)段的有0 人。因為剛開課3 周，學(xué)生學(xué)習(xí)的總成績還沒有拉開差距，分?jǐn)?shù)比較集中，通過統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，教師可以實(shí)時調(diào)整教學(xué)策略。

（2） MOOC 平臺各個學(xué)生分項成績見表1，該表可以下載為Excel 格式，將下載的成績表通過微信群發(fā)給學(xué)生，可提示學(xué)生哪部分成績差，需要加強(qiáng)；教師也可以從數(shù)據(jù)中獲取各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分批指導(dǎo)、分層教學(xué)。

2）從直播平臺獲取的數(shù)據(jù)。

（1）從釘釘直播平臺獲取直播基本數(shù)據(jù)，教師從直播數(shù)據(jù)中可以看到學(xué)生的聽課時長，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

表1 MOOC 平臺各個學(xué)生分項成績

（2）從雨課堂可獲取與學(xué)生課堂互動的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，以調(diào)整教學(xué)。

2 教學(xué)調(diào)查分析

設(shè)計調(diào)查問卷，主要從“家中學(xué)習(xí)電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)速度、線上學(xué)習(xí)的出勤率、線上學(xué)習(xí)的自律性、線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效率、在線學(xué)習(xí)的效果、疫情結(jié)束返校后希望的教學(xué)形式”等維度統(tǒng)計分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況。面向大一本科生，通過問卷星發(fā)放問卷2 400 份，回收有效問卷2 205份。問卷主要數(shù)據(jù)分析如下。

（1）居家學(xué)習(xí)電子設(shè)備，見表2：大部分學(xué)生使用手機(jī)和筆記本電腦。（多選）

表2 居家學(xué)習(xí)所使用的電子設(shè)備

（2）網(wǎng)絡(luò)速度，見表3：基本上都能滿足學(xué)習(xí)的要求。

表3 網(wǎng)速情況

（3）線上學(xué)習(xí)的出勤率，見表4：出勤率達(dá)到了95%，好于傳統(tǒng)教學(xué)。

表4 線上學(xué)習(xí)出勤率

（4）線上學(xué)習(xí)的自律性，見表5：能積極主動學(xué)習(xí)的占87.98%以上。

表5 線上學(xué)習(xí)的自律性

（5）線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，見表6：學(xué)習(xí)效率較高以上的占86.58%。

表6 學(xué)習(xí)效率

（6）在線學(xué)習(xí)的效果，見表7：學(xué)習(xí)的效果滿意以上占91.48%。

表7 學(xué)習(xí)效果

（7）疫情結(jié)束返校后希望的教學(xué)形式，見表8：大部分學(xué)生愿意采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的方式。

表8 返校后希望的教學(xué)形式

通過以上數(shù)據(jù)分析，可以看出“平臺+數(shù)據(jù)”線上混合式教學(xué)切實(shí)可行，得到了學(xué)生的認(rèn)可，但教學(xué)過程中也存在一些問題，主要有以下兩方面。

（1）由于大學(xué)計算機(jī)公共課程屬于實(shí)踐類操作較強(qiáng)的課程，需要不斷地加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行實(shí)操，這就需要電腦，而一部分學(xué)生沒有電腦，是通過手機(jī)APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這無疑降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）網(wǎng)絡(luò)問題，無論是上平臺學(xué)習(xí)參與討論，還是觀看直播等，都需要網(wǎng)絡(luò)，而有時網(wǎng)速較慢，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，降低了教學(xué)質(zhì)量。

以上兩方面問題都是由于客觀因素造成的，鑒于此，計算機(jī)公共課教學(xué)部擬在開學(xué)后，開放公共機(jī)房，配備專職教師進(jìn)行集中指導(dǎo)答疑，對個別學(xué)生做好補(bǔ)救措施。

3 結(jié) 語

疫情時期“停課不停學(xué)”，在線教學(xué)是保障學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的有效措施，但是采取什么樣的教學(xué)模型是關(guān)鍵[2]。通過對計算機(jī)公共課線上教學(xué)的實(shí)踐，可以看出“平臺+數(shù)據(jù)”教學(xué)模型切實(shí)可行，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，同時通過疫情期間的線上教學(xué)能夠深深地體會到，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，未來的教學(xué)將會發(fā)生以下變化[3]：①在線開放資源平臺（如MOOC、SPOC）是未來發(fā)展的趨勢，任何課程都需要逐漸建設(shè)和完善，并利用這種平臺開展教學(xué)，學(xué)生可以隨時登錄平臺學(xué)習(xí)，將碎片化的時間利用起來；②混合式教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說是一種挑戰(zhàn)，將來會逐漸地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式；③基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)導(dǎo)向，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師教學(xué)，是未來的發(fā)展方向。