夏小云，李紹燕，朱 蓉，龍賽琴，郭 江

（1.嘉興學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院，浙江 嘉興 314001；2.嘉興學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，浙江 嘉興 314001；3.嘉興學(xué)院 教務(wù)處，浙江 嘉興 314001；4.湘潭大學(xué) 計算機(jī)學(xué)院，湖南 湘潭 411105；5.阿里巴巴國際化中臺事業(yè)部，浙江 杭州 310052）

0 引 言

計算機(jī)專業(yè)是工科群的一個重要學(xué)科體系，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到重要的推動作用。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]。傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前新工科對人才培養(yǎng)的新要求。如何將工匠精神、首創(chuàng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神等德育元素融入計算機(jī)類課程教學(xué)，是當(dāng)前新工科背景下應(yīng)用型IT 人才培養(yǎng)亟待解決的關(guān)鍵問題。

當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為大學(xué)生提供了高度便捷的交流互動手段，為高校思政教育提供良好機(jī)遇的同時也提出了巨大挑戰(zhàn)。面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息，大學(xué)生難于辨別真假，缺乏獨(dú)立判斷力，容易受到錯誤思潮的侵襲[2]。因此，高校教師教授專業(yè)知識的同時，應(yīng)融入德育教育，做到教書與育人的有機(jī)結(jié)合。

課程是高校計算機(jī)專業(yè)開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是高校教學(xué)的重要內(nèi)容。高校計算機(jī)類課程以培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、實驗思維、計算思維能力為目標(biāo)[3]。當(dāng)前計算機(jī)類課程教學(xué)與思政課程教學(xué)兩者相互脫節(jié)，急需將大學(xué)生的德育教育深度融合到計算機(jī)類課程的教學(xué)中。

1 計算機(jī)類專業(yè)教師和學(xué)生對課程思政的認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查分析

新工科建設(shè)明確提出了加快建設(shè)發(fā)展新興工科，持續(xù)深化工程教育改革，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才的目標(biāo)[4]。為深入了解當(dāng)前計算機(jī)類課程推廣課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀以及融入思政元素實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的情況，采用調(diào)查問卷的方式。

調(diào)查問卷分為學(xué)生版和教師版，參與調(diào)查問卷的有學(xué)生310 名、教師58 名，調(diào)查問卷學(xué)生版除了涉及學(xué)生基本信息外，還包括對課程思政的了解程度、對課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等建議、對教師在課程思政教學(xué)的反饋情況以及個人對課程思政的教學(xué)效果評價情況等。教師版調(diào)查問卷主要涉及對思政課程的了解程度、是否需要在專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容、專業(yè)教育與思政教育關(guān)系、在計算機(jī)類課程中實施課程思政的難度、如何增強(qiáng)專業(yè)教師思政教育意識和能力、是否在課堂中融入思政元素、思政內(nèi)容所占比例、如何進(jìn)行思政內(nèi)容課程考核、在計算機(jī)類課程中融入思政教學(xué)的方法以及課程思政教學(xué)是否對學(xué)生有益等。

調(diào)查問卷學(xué)生版和教師版均涉及一些共性問題。對課程思政的了解程度方面，大部分教師和學(xué)生對課程思政有一定了解，但目前還僅停留在很淺的層次。而在對于是否有必要在計算機(jī)類專業(yè)課程中融入思政教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的愿望，覺得適當(dāng)在枯燥的專業(yè)課學(xué)習(xí)中融入一些思政案例會讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。對于思政課程教學(xué)實施難度方面，大部分教師和學(xué)生都持樂觀態(tài)度，而且認(rèn)為思政育人對于學(xué)生有一定收獲的教師比例也較高。同時，較多學(xué)生也覺得思政育人能夠提升自己的人文素養(yǎng)等。

2 計算機(jī)類課程思政元素挖掘

實施課程思政教學(xué)重在挖掘蘊(yùn)藏于專業(yè)課程中的顯性或隱性的思政教育元素，并將學(xué)科知識與思政教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。任何一門課程，都蘊(yùn)藏著豐富的德育元素，如何科學(xué)有效地挖掘這些元素是推行課程思政教學(xué)的一個重要問題[5]。這就要求計算機(jī)類課程任課教師在充分掌握學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，確定其中蘊(yùn)含的思政教育資源，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。計算機(jī)類課程思政教學(xué)中的德育元素挖掘模式，見圖1。

圖1 計算機(jī)類課程思政教學(xué)中的德育元素挖掘模式

1）合理規(guī)劃、設(shè)計。

結(jié)合計算機(jī)類課程自身的特點(diǎn)，進(jìn)行課程思政教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃。通過科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，將德育教育與計算機(jī)類課程設(shè)計及實施緊密結(jié)合，把對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造和培養(yǎng)融入專業(yè)課程，將教書育人的責(zé)任落實在課堂教學(xué)上，實現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。明確計算機(jī)類每一門課程的德育功能，落實專業(yè)教師的育人職責(zé)，將思政育人元素納入教學(xué)計劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容。

2）善于發(fā)現(xiàn)、分析。

在教學(xué)過程設(shè)計中，充分挖掘計算機(jī)類課程中的德育元素，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程中的網(wǎng)絡(luò)道德、知識產(chǎn)權(quán)及知識保護(hù)意識，計算機(jī)程序設(shè)計中的精益求精、方得始終的工匠精神，軟件工程課程的團(tuán)隊意識及合作精神等。分析德育元素與計算機(jī)專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地將人文教育融入理論授課、實踐教學(xué)以及分組討論等整個教學(xué)過程，將抽象、枯燥、單一的計算機(jī)專業(yè)知識學(xué)習(xí)變得生動有趣。

3）重在融入、應(yīng)用。

充分挖掘計算機(jī)類課程中的德育元素，在理論教學(xué)、實驗教學(xué)、分組討論中融入思政教育，重在應(yīng)用。通過講述計算機(jī)界圖靈獎獲得者、著名IT 公司創(chuàng)辦人等名人勵志故事穿插融入課堂教學(xué)。嘉興學(xué)院作為一所辦在紅船旁的大學(xué)，紅船育人一直以來都是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的特色。嘉興學(xué)院教師積極嘗試和推動紅船精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂，深化“第二課堂”“第三課堂”建設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行課外紅色教育，并將其納入課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，實現(xiàn)紅色基因與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

3 計算機(jī)類課程教師的思政教育專業(yè)素養(yǎng)以及課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)

教師是課程思政教學(xué)實施的主體，提升計算機(jī)專業(yè)課教師的思政教育專業(yè)素養(yǎng)以及課程思政教學(xué)能力尤為重要。專業(yè)課教師的思想政治教育意識、素養(yǎng)、能力對于課程思政教學(xué)而言存在一定差距[6]。專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)中做到勝任、善任、樂教、善教是推進(jìn)課程思政教學(xué)的重點(diǎn)。

3.1 組織教師開展專題培訓(xùn)

實施課程思政教學(xué)，需要專業(yè)課程與思政內(nèi)容相向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)教師自身的思想政治教育素養(yǎng)不夠，缺乏有效的教學(xué)方法和技能，不善于挖掘?qū)I(yè)課程應(yīng)有的育人作用。因此，組織教師進(jìn)行定期的課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力的有效途徑。首先，要發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的示范引領(lǐng)作用。教師發(fā)展中心是保障新入職教師思想政治教育、教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的專職機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著對教師的思想政治教育指導(dǎo)、培訓(xùn)及考核等工作。其次，通過邀請校內(nèi)外課程思政教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師系統(tǒng)培訓(xùn)課程思政教學(xué)技能、方法及理論等，在培訓(xùn)合格之后才能允許教師進(jìn)行課程思政的教學(xué)。此外，各高校之間可以建立課程思政教學(xué)交流、互助平臺，不斷加強(qiáng)各高校信息互通，鞏固和提升課程思政教學(xué)能力。

3.2 舉辦“同行課堂”教師觀摩課活動

“同行課堂”教師觀摩是提升教師教學(xué)技能和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過觀摩課活動，使專業(yè)教師主動走進(jìn)“同行課堂”，交流教學(xué)方法、理念，分享教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)中遇到的各種問題及解決方法，相互借鑒，共同提高。進(jìn)行教師觀摩課活動，有助于提升課程思政教師的課堂教學(xué)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)素養(yǎng)。

3.3 建立課程思政教學(xué)激勵機(jī)制

教學(xué)激勵機(jī)制的制定，能夠充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，挖掘教師的教學(xué)潛力，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，極大限度地提高教師的教學(xué)投入。高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課程思政教學(xué)激勵政策引導(dǎo)，從項目申報、評優(yōu)評先、課程思政教學(xué)專項獎勵等方面突顯課程思政教學(xué)地位。將獎勵制度帶入課堂實踐中，讓專業(yè)教師感受到課程思政教學(xué)帶來的變化，切實調(diào)動教學(xué)熱情，增強(qiáng)教師的獲得感和榮譽(yù)感。當(dāng)前云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和移動互聯(lián)等成為新工科建設(shè)中備受關(guān)注的專業(yè)方向，計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生變革，對人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。高?？梢詮慕?jīng)費(fèi)上支持教師到華為、百度、阿里巴巴等IT 企業(yè)參加培訓(xùn)、進(jìn)修，制定教師進(jìn)修與培訓(xùn)獎勵等制度。讓教師深入企業(yè)，了解市場需求，對計算機(jī)類專業(yè)教師實施課程思政教學(xué)提供借鑒和參考。

嘉興學(xué)院結(jié)合課程思政教學(xué)實踐，制定了《嘉興學(xué)院“課程思政”育人提升計劃》，開展了首批“課程思政”課堂教學(xué)改革示范案例評選等工作。每年一度的青年教師教學(xué)競賽、教改項目等都向課程思政教學(xué)傾斜。這些政策，對提升教師的教學(xué)品質(zhì)和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)廣大教師熱愛教學(xué)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的熱情等具有重要意義。

4 計算機(jī)類課程思政教學(xué)評價

課程思政的教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，課程思政的教學(xué)效果可能取決于專業(yè)任課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任等工作的疊加，往往很難判斷學(xué)生各種變化的來源。制定計算機(jī)類課程思政教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，對于激發(fā)專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的積極性具有正向促進(jìn)作用。通過合理評價，能夠幫助專業(yè)教師反思課程思政教學(xué)，及時改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)課程思政教學(xué)可持續(xù)進(jìn)行。計算機(jī)類課程思政教學(xué)評價體系見圖2。

圖2 計算機(jī)類課程思政教學(xué)評價體系

4.1 課程思政教學(xué)評價原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)相對成熟，課程思政教學(xué)是新事物，評價體系不完善，仍處于探索階段。課程思政教學(xué)評價要注重客觀性，要堅持標(biāo)準(zhǔn)和原則，不能人為干預(yù)評價，不能帶有隨意性。其次，評價要講究分類，要充分考慮計算機(jī)類不同課程的特殊性，要有課程區(qū)分度，評價不能一刀切。第三，評價要具有全面性、多樣性。首業(yè)課程思政教學(xué)應(yīng)將專業(yè)授課教師、思政理論課教師、教輔管理人員、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生等納入評價，多維度審視，確保評價的科學(xué)性和全面性。課程思政教學(xué)評價要包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教案、課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)完成情況等內(nèi)容。

4.2 課程思政教學(xué)評價方法

課程思政教學(xué)評價方法不能死板，切忌“一錘定音”。要從可實施、可行性角度出發(fā)，采取靈活、多樣化的評價方法。課程思政教學(xué)評價要定性和定量相結(jié)合，考查和考試相結(jié)合，過程和結(jié)果相結(jié)合。要從學(xué)生互評，教師互評，學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課等多方面開展。既要有專業(yè)知識學(xué)習(xí)評價，又要有人文素養(yǎng)方面的評價。例如，對于學(xué)生個人的培養(yǎng)效果，從專業(yè)角度來看，學(xué)生要會寫代碼編程，進(jìn)行項目設(shè)計，更要有融入團(tuán)隊、顧全大局的團(tuán)隊合作精神?？己藢W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面效果的同時，要突出學(xué)生的三觀、職業(yè)道德等德育方面的考量。抓住重點(diǎn)，突出引導(dǎo)大學(xué)生追求真、善、美，幫助大學(xué)生增強(qiáng)文化自覺和自信，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰，學(xué)會做人、做事，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

4.3 課程思政教學(xué)評價應(yīng)用

教學(xué)評價是需要不斷積累、自我完善、長期堅持。推進(jìn)課程思政教學(xué)實施，是一個反饋—檢驗—反饋的迭代過程。作為對評價結(jié)果的直接應(yīng)用，通過課程思政教學(xué)實踐，評選出一批示范課程，樹立課程思政教師典型。高校還應(yīng)當(dāng)將其作為教師工作業(yè)績考核、晉職聘任、項目申報和評優(yōu)評先的依據(jù)，以期充分調(diào)動課程思政教學(xué)教師的積極性和主動性。要善于發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)的實施效果對教師發(fā)展和學(xué)生成長的影響，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和改善。要重視對課程師資教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)用，積極引導(dǎo)教師教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展。然而，教師的發(fā)展，學(xué)生的人格塑造都需要逐漸積累，是一個長期效應(yīng)。

5 結(jié) 語

嘉興學(xué)院作為紅船旁的大學(xué)，積極響應(yīng)文件精神，開展課程思政教學(xué)改革建設(shè)工作，制定“課程思政”育人提升計劃，提出“全課程育人、全員育人”體系，要求把紅船精神融入思政理論各門課程的教學(xué)大綱和講義教案，實現(xiàn)紅船精神與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合[7]。當(dāng)前各高校課程思政教學(xué)改革還處于探索階段，剛剛認(rèn)識到課程思政教學(xué)的重要性。新工科建設(shè)對高校培養(yǎng)兼具國際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才提出了新的要求。通過課程思政教學(xué)實施，有機(jī)融入家國情懷、學(xué)以致用、工匠精神、倫理道德等思政元素，有助于提升新工科人才人文軟實力。做好高校大學(xué)生的思政教育，必須要切實發(fā)揮好課堂教學(xué)主陣地的作用。樹立好課程思政教育觀，將高校思政教育融入到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，真正做到立德樹人，春風(fēng)化雨，潤物無聲。