蘇波 安琪 汪倩寧

摘 要：20世紀50年代，美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育理念?！耙詫W生為中心”是高等教育追求的目標，是教學工作的行動指南，意義重大。文章先闡述了“以學生為中心”教學模式的現(xiàn)實意義和特色，然后結(jié)合財務管理課程，探索了教學模式改革的策略和措施，以期提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的成效。

關鍵詞：高校教育；以學生為中心；財務管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-23 文章編號：1674-120X（2020）14-0053-02

優(yōu)良的教學模式可以助推高校教學質(zhì)量的提高，培育出具有批判精神、自我學習能力的學生，“以學生為中心”這一教學模式可以讓學生的能力得到鍛煉，使高校教師成為學生的引路人，可以最大限度地推動教學進步，讓學生成為教學活動的主角。因此，實現(xiàn)“以學生為中心”教學模式的轉(zhuǎn)變意義重大。

一、“以學生為中心”教學模式建設的意義與特色

（一）“以學生為中心”教學模式的現(xiàn)實意義

實施“以學生為中心”教學模式的目的是培養(yǎng)出具有“雙創(chuàng)精神”、自我學習能力、批判精神的高校學生，優(yōu)良的高校學生是一個國家發(fā)展的活力來源。

（1）轉(zhuǎn)變以前的“以學為中心”“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”的教學模式，強調(diào)學生在教學過程中的重要性，利用數(shù)字化教學方式（如BOPPPS教學模式、在線實訓、慕課等）把課堂上枯燥的內(nèi)容更加直觀地展示在學生面前，以激發(fā)學生對課程內(nèi)容的學習興趣和熱情，讓學生不只是停留在課本上，還可以利用教學輔助工具親自動手實踐，由此加深學生對學習內(nèi)容的記憶。

（2）促進高校師資隊伍的優(yōu)化，改變教師的角色定位。在“以學生為中心”的教學模式中，教師的定位不再是簡單的授課者、解惑者，而是成為學生的點撥者、引路人，在教學過程中幫助學生找到解決問題的方式，培養(yǎng)學生的獨立思考、自我學習能力，形成新型師生關系，所以該模式對教師的要求更高。教師的重要性在“以學生為中心”的教學模式中不但沒有削減，反而提升了。

（3）促進當代大學生綜合能力的提升。“以學生為中心”教學模式的重點是學生，高校要更加重視對學生能力的培養(yǎng)，從課前的自我學習能力到課中的思考能力再到課后的總結(jié)能力都應得到培養(yǎng)。

（二）“以學生為中心”教學模式的特色

“以學生為中心”的教學模式在評價指標、師資、教學方式、教學管理等方面都是有特色的。

1.尊重每個學生的個性，因材施教

“以學生為中心”這一教學模式的核心是學生，教師在面對不同的學生的時候采取不同的教學模式，可讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)掘。比如，如果學生對財務管理中復利的計算有自己的見解，或者學生發(fā)現(xiàn)了更好地運用Excel表格計算復利的方法等，那么教師應該鼓勵學生表達自己的觀點。這一教學模式中的教師是學生學習道路上的指明燈，能培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

2.學生的需求是“以學生為中心”教學模式的導向

傳統(tǒng)的教學安排主要依據(jù)“以學為中心”模式，即教師將教學內(nèi)容灌輸給學生，單純地從教師的角度出發(fā)，而不考慮學生是否可以接納、吸收這些知識。轉(zhuǎn)向“以學生為中心”后，學生的需求決定了教學的內(nèi)容和教學的方式，學生的需求是教師開展教學工作的導向。比如，有的學生的課程學習目的是獲取會計專業(yè)相關證書，那么教師在課程結(jié)束后可以為學生提供相關的建議和幫助；有的學生的課程學習目的是考高分，那么教師應該幫助學生更好地理解每一個知識點。

3.激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和持續(xù)學習能力

在之前的教學模式下，學生都是坐在講臺下聽教師講課，有想說的話都是需要舉手的，學生是呆坐在座位上的“學習機器”，教學的氣氛十分沉悶。學生在實際生活中遇到問題時也不能將所學的知識進行合理運用，如內(nèi)含報酬率的計算很簡單，但是在增加了一些干擾數(shù)據(jù)之后，學生就不會計算了?！耙詫W生為中心”的目的就是讓學生可以自主思考，讓學生遇到問題時可以靈活應變，在以后的工作中也可以立于不敗的位置。

二、“以學生為中心”教學模式的目標和內(nèi)容

實施“以學生為中心”的創(chuàng)新型教學模式的目標是激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動聽課變成主動學習，提高學生的自我學習能力、批判精神以及團隊合作能力，形成新型的師生關系。

（一）“以學生為中心”教學模式改革的策略研究

學科體系、教學體系、教材體系、管理體系應圍繞“以學生為中心”這個理念來設計，教師也應圍繞這個理念來教，學生也要圍繞這個理念來學。以財務管理課程為例，教師應讓學生課前精讀與本節(jié)課內(nèi)容相關的文獻，分小組進行課前展示。例如，在年金、復利相關內(nèi)容的課堂教學前，教師可以讓學生分組，根據(jù)相關文獻的提示，使用相關軟件擬做一份簡易的計算表，并在全班同學面前進行展示。其中做得最好的小組是本周的課程學習小組，負責這個星期的課前展示和維護課堂秩序。此外，還可以分享在學習過程中遇到的困難和解決困難的辦法，讓學生在課程開始前就有自學的過程，成為學習的主體；在課中，教師應讓學生充分自主討論重難點，并讓學生分享自己的看法和疑問。再如，在教授籌集資金的成本時，先讓學生以普通人的日常思維去思考籌集資金的成本有哪些，應該如何計算，再引入本課的計算公式，讓學生提出自己的疑問，如什么是籌資費用，什么是用資費用，如何得到這兩個值？什么情況下需要計算到稅后，什么情況下又不需要計算到稅后呢？教師再對這些問題加以引導，這樣學生就可以更加充分地理解本堂課的內(nèi)容，記憶也會更深刻。

（二）“以學生為中心”教學模式的實踐教學方面

適度增加實踐學時。以財務管理課程為例，一方面，教師應該讓學生進行實踐操作，如在實際生活中將自己的閑錢拿去投資，投資形式多種多樣，可以是炒股也可以是購買基金或債券等，重點在于改變非經(jīng)濟院校經(jīng)濟管理專業(yè)學習氛圍不濃烈、學生興趣較低的現(xiàn)狀。另一方面，結(jié)合網(wǎng)絡教學工具利用計算機進行實訓，增加學生的課堂參與度，并激發(fā)學生思考與討論的積極性。除此之外，調(diào)整與改革線下課程，將知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

（三）“以學生為中心”教學模式的課程資源建設方面

廣大教師要以學生為中心，熟練使用新型信息技術(shù)，會用問卷星、雨課堂等軟件實施全過程教學，并充分利用線上課程——慕課、網(wǎng)易公開課，引導學生對學習內(nèi)容進行鞏固。

（四）“以學生為中心”教學模式改革的配套保障制度

完善“以學生為中心”教學課程管理辦法、課程建設質(zhì)量標準、課程評價辦法等保障制度。以財務管理課程為例，教師在任課學年充分應落實課程設計方案；教師和課程學習小組應維護課堂秩序的任務；以每周學生的學習報告和學習建議作為課程建設質(zhì)量標準和課程評價檢測辦法之一；配套的學生成績考核體系、過程性考核的量化標準應以學生的主動學習和參與為中心，根據(jù)學生課前學習任務單的完成情況、課上討論答疑的參與程度以及課后作業(yè)的完成情況形成動態(tài)考核機制。

（五）“以學生為中心”教學模式改革的成效分析

“以學生為中心”教學模式改革應以項目立項的方式開展，初次立項的項目不應該過多，在改革過程中應不斷完善、調(diào)整相關方案、制度，不斷提高成效。教師可以在財務管理課程中實施教學模式改革，在不同年級和班級進行落實，并實時觀察教學情況，根據(jù)推進過程中出現(xiàn)的問題進行及時的調(diào)整。

三、“以學生為中心”教學模式轉(zhuǎn)變的建設措施

（一）加強對教師隊伍的建設，培育出有能力、高質(zhì)量的教師團隊

實施“以學生為中心”的教學模式需要能力極強、實踐經(jīng)驗豐富、對學生的情緒變化可以覺察的教師。有條件的高?？梢园岩恍╅啔v豐富的教師或者知名的教授納入教師體系中，幫助學生了解更多的行業(yè)熱點和學術(shù)趨勢。教師不僅要實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，還要進行深刻的“自我革命”。根據(jù)教師教學發(fā)展需求調(diào)查，教師的教學發(fā)展可分為教育教學理論、教學設計、教學組織形式、學業(yè)檢查評價、教學反思改進和教育技術(shù)應用等模塊。每個模塊下都推薦了相關參考閱讀書目， 教師通過自主修讀、理論分享、集體研討三個階段， 重構(gòu)教育知識，使教師的教學理論知識與具體的教學科目結(jié)合， 進而創(chuàng)生新知識， 并指導教學行為。

（二）采用學生易于接受的教學手段

采用學生感興趣的網(wǎng)課、直播等形式作為教學手段的補充，還可以讓企業(yè)工作人員走進課堂給大學生講解知識如何運用于實踐，或者利用電子設備讓學生通過軟件實際體會如何操作。組建學習小組，學習小組一般由4～6人組成，可依據(jù)“協(xié)作互補、團結(jié)融洽”的原則， 以自由組合為主，兼顧能力、性格等方面的差異靈活分組。在協(xié)作的過程中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，協(xié)助各小組順利完成任務，使小組成員通過分工、溝通、討論，獲得解決問題的思路，提高學生的團隊協(xié)作能力。

（三）加強高校間的溝通交流

湖北中醫(yī)藥大學在實施“以學生為中心”的教學模式后，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并加以改進，還對其實施效果進行評價，然后根據(jù)反饋調(diào)整策略，和其他高校一起進行學術(shù)交流，進而改進教學模式。

四、結(jié)語

當前主流的教學模式仍然是“以教師為中心”，教師在高校課堂內(nèi)占據(jù)主體地位，許多教師對教學任務不夠重視，自我要求低，只求草草完成工作。而“以學生為中心”教學模式是從學生出發(fā)，以學生的需求為導向，要求教師提升能力，使教師不再是一個人在講臺上唱獨角戲，是教學模式改革的一大成果。

參考文獻：

[1]梁君思，曾芳蓮. 辯論式教學在高校思想政治理論課程中的推廣與應用研究——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J]. 商情，2014（43）：168.

[2]賈 顏.“以學生為中心”的教師教學發(fā)展模式構(gòu)建[J]. 吉林醫(yī)藥學院學報， 2018，39（1）：74-75.

[3]張小方.新時代大學英語課堂教學模式改革現(xiàn)狀及原因[J].長春師范大學學報，2019，38（9）：174-176.