葉門龍

摘 要：文章從產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析課程教學(xué)存在的不足和問題，詳細(xì)闡述課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和課程考核方式的改革實(shí)踐，并說明改革的意義和效果，以期為廣大同仁提供借鑒，提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求和崗位需求的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程；情境化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0059-02

目前，浙江省產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型、升級(jí)、發(fā)展，在全國已處于領(lǐng)先水平。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人員必須具有一定的設(shè)計(jì)能力、審美能力和動(dòng)手制作能力，具有良好的工業(yè)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)修養(yǎng)和素質(zhì)。

然而，浙江省雖然有大量的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，但是缺乏優(yōu)秀的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，主要原因是各學(xué)校重視基本理論傳授，缺乏對(duì)學(xué)生復(fù)合產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)處理能力的培養(yǎng)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程內(nèi)涵豐富，其課堂教學(xué)狀況已經(jīng)成為影響產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要因素。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，其主要內(nèi)容包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)容與實(shí)施要素、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的語意傳達(dá)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工程實(shí)現(xiàn)等。課程自開設(shè)以來已完成了課程教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，完善了教學(xué)資源，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、自編教材和講義、電子教案、習(xí)題庫、試題庫等。到現(xiàn)在為止已建成產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室，擁有AI、3DS MAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)軟件系統(tǒng)。當(dāng)前在課程課堂教學(xué)過程中依然存在一些問題，具體如下：

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容多而散，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)被忽視

前期的教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮該讓學(xué)生懂些什么樣的知識(shí)。通過企業(yè)調(diào)研，分析出學(xué)生必須既懂理論又能設(shè)計(jì)。涉及設(shè)計(jì)五金工具類產(chǎn)品、消費(fèi)電子類產(chǎn)品和時(shí)尚器具等內(nèi)容，通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容太多，導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)體系不完善，模塊太過獨(dú)立，內(nèi)容太散。其結(jié)果是教師只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解、學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生沒有太多時(shí)間進(jìn)行對(duì)知識(shí)與能力的整合，這不利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力，更是忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、信息處理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)手段和教學(xué)方法較為單一，教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期

在課堂教學(xué)中，雖然運(yùn)用PPT等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行了一些案例分析，有的內(nèi)容還進(jìn)行了仿真實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。但是在沙盤部分的教學(xué)中，現(xiàn)在還停留在讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演的層面，沒有進(jìn)行深入的課堂設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂效果低于預(yù)期。

（三）考核設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、粗糙，未能真正反映學(xué)生實(shí)際情況

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程考核一般分三塊：一是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般流程與方法，解決理論問題；二是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工程實(shí)現(xiàn)，解決感知問題；三是產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例分析，解決實(shí)務(wù)問題。考核結(jié)構(gòu)看起來完整，但還是不能夠全面地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容改革

1.明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程任務(wù)、目標(biāo)

課程大綱明確提出課程培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生滿足相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，進(jìn)而可進(jìn)一步分解成知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。通過企業(yè)調(diào)研與實(shí)踐，分析企業(yè)的需求，再通過對(duì)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程現(xiàn)有情況的分析與調(diào)查，找出兩者目標(biāo)的異同，最終實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化。

2.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，完善情境化教學(xué)體系

通過與企業(yè)合作分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程核心素養(yǎng)、技能和知識(shí)，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行融合；然后結(jié)合浙江省中小企業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行情境化的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括理論知識(shí)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，也包括具體的教育教學(xué)情境案例或仿真情境設(shè)計(jì)，還包括具體的模塊評(píng)價(jià)體系和綜合、全面的考評(píng)機(jī)制。

3.研發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程學(xué)案、教材與課件

通過校企融合、工學(xué)結(jié)合，企業(yè)深度參與課程學(xué)案、教材與課件研發(fā)，通過課程實(shí)施，將翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、案例分析和企業(yè)實(shí)踐等形式引入課堂教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)組織改革

要實(shí)現(xiàn)課題項(xiàng)目的關(guān)鍵是創(chuàng)建情境化教學(xué)環(huán)境。在“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”新背景下，情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建應(yīng)致力傳統(tǒng)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模式改革，解決傳統(tǒng)教育內(nèi)容抽象化的問題，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。情境化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)要貼近生產(chǎn)、技術(shù)一線，讓每一個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照崗位群的要求進(jìn)行基本技術(shù)技能的鍛煉，在學(xué)習(xí)過程中注重專業(yè)技能訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流。

通過設(shè)置綜合的、有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過小組合作在教學(xué)情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，理解與問題相關(guān)的知識(shí)，掌握解決各種問題的技能，做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，并且通過模擬企業(yè)實(shí)踐提升學(xué)生的應(yīng)變能力，通過大量的信息處理讓學(xué)生掌握產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)技能，為以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。所以在教學(xué)內(nèi)容上要將課程理論、工作情境與工作技能穿插互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合。

通過課程設(shè)計(jì)，合理發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的角色是監(jiān)控者和幫助者，而在產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)中的角色更像是一個(gè)導(dǎo)師。在整個(gè)教學(xué)過程中首先強(qiáng)調(diào)價(jià)值塑造，接著是能力的培養(yǎng)，最后是讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識(shí)，所以作為導(dǎo)師，首要工作是“育人”，如在課堂中讓學(xué)生討論“你如何理解破壞虛擬市場(chǎng)的行為”等相關(guān)問題，通過討論來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)道德的反思；作為導(dǎo)師，當(dāng)然還要注重專業(yè)的教育，通過不斷的引導(dǎo)提升學(xué)生的專業(yè)理論水平與實(shí)踐修養(yǎng)，最終達(dá)成產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)；作為導(dǎo)師，還要學(xué)習(xí)各種課堂教學(xué)方法，提升課堂實(shí)效。

1.以學(xué)生為中心，情境化教學(xué)的應(yīng)用

利用情境化教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心，以能力為本位的教、學(xué)、做一體的教學(xué)組織形式，不再和以前一樣，理論知識(shí)“滿堂灌”、實(shí)踐操作“手把手教”，這樣就打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)的三部分內(nèi)容通過一個(gè)大情境打通，這個(gè)情境將知識(shí)與技能融為一體，將整個(gè)教學(xué)過程打造成以學(xué)生學(xué)、做為主，教師作為學(xué)習(xí)導(dǎo)師進(jìn)行必要的指導(dǎo)的形式。

學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，工學(xué)結(jié)合，在情境化的工作內(nèi)容中進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，形成教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.多種教學(xué)方法的運(yùn)用

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求采取靈活多樣的教學(xué)方法，如學(xué)生討論式教學(xué)法、學(xué)生角色扮演法、技能設(shè)計(jì)法和案例展示法等，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過各種方式解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)道德，最終達(dá)到提高學(xué)生能力、素質(zhì)的目的。

（三）課程考核改革

課程的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的打分，而是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在真實(shí)問題的解決過程中的表現(xiàn)，要全方面、全時(shí)段地評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值觀、應(yīng)用能力、知識(shí)水平。這樣的評(píng)價(jià)要包含團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、應(yīng)變能力、信息處理技術(shù)、專業(yè)技能、專業(yè)理論水平等各方面的評(píng)價(jià)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程考核分三塊：一是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般流程與方法，解決理論問題；二是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工程實(shí)現(xiàn)，解決感知問題；三是產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例分析，解決實(shí)務(wù)問題?？己私Y(jié)構(gòu)看起來完整，但還是不能全面地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

以理論部分為例，大部分學(xué)生是從網(wǎng)上搜的，文章結(jié)構(gòu)的整理還行。可這分怎么打呢？產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工程實(shí)現(xiàn)部分的打分只能按固定流程的綜合評(píng)價(jià)來進(jìn)行，這合理嗎？產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例分析部分是最后結(jié)果重要，還是中間解決問題的能力重要？可這部分只能按操作結(jié)果來打分，這合理嗎？所以有必要通過改革，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核方式，即平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、本職崗位表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)綜合表現(xiàn)與最終實(shí)施成果相結(jié)合的綜合考核評(píng)定形式，考核成績(jī)?yōu)榘俜种?，其中：學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，本職崗位表現(xiàn)占20%，產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程和成果各占35%。本職崗位表現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考崗位要求，最終得分由本課程所有任課教師及校外兼職教師集體評(píng)定。

三、實(shí)施效果

為解決上述主要問題，需要基于情境化教學(xué)體系設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究與實(shí)踐，其意義在于：

一是通過情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。鑒于產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才所需具備的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，應(yīng)基于情境化教學(xué)體系的構(gòu)建，把產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程各部分內(nèi)容進(jìn)行穿插互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的項(xiàng)目化，形成系統(tǒng)的、有趣的、有影響力的課堂教學(xué)體系，為產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二是通過各種教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)情境化教學(xué)。通過對(duì)課程內(nèi)容的分析，與企業(yè)合作，進(jìn)行情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三是通過制定科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)參與其中，結(jié)合崗位需求制定各內(nèi)容模塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生成為合格的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

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