李宗琴

【摘 要】 牛津情景化教學(xué)是以初中學(xué)生作為研究主體，在教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際融入到教學(xué)過程中，很大程度上能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文探討了初中牛津英語情境化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中 牛津英語 情境化教學(xué) 研究

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也逐漸提升，只有綜合能力強(qiáng)的人才才能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。英語作為除漢語外應(yīng)用最為廣泛的語言，而我國(guó)也早已認(rèn)識(shí)到英語教育的重要性，將其列入到我國(guó)教育體制的范疇之中，英語學(xué)科與其它科目相比占據(jù)著重要位置，因而利用情景化教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣具有迫切性。

1. 分析中牛津英語情景化教學(xué)的目的

初中學(xué)生是牛津英語情景化教學(xué)的主體，并依據(jù)實(shí)際情況提出情境教學(xué)方式，本文的初衷和目的是為了根本性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)科是學(xué)生普遍認(rèn)為偏難的學(xué)科，再者來說學(xué)習(xí)面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)習(xí)英語又缺乏信心，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的重要原因所在。在查閱相關(guān)資料和結(jié)合相關(guān)實(shí)際時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式在很多地方存在缺陷，束縛著學(xué)生各方面能力的發(fā)展，加上缺乏正確性引導(dǎo)，采取的學(xué)習(xí)方式不正確，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再者教學(xué)者只是單純傳授知識(shí)并沒有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要性，也正是因?yàn)槿绱?，新形?shì)下初中英語教學(xué)活動(dòng)中充分借鑒甚至引入牛津情景化教學(xué)，充分依據(jù)牛津教材為前提條件，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，根本性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。牛津英語側(cè)重于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中掌握方式方法，這樣有助于學(xué)習(xí)效率的提升，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用多種輔助手段幫助教學(xué)活動(dòng)的展開，從深層次上來說能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生主觀能動(dòng)性和個(gè)性化最大限度顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為教學(xué)者高質(zhì)量完成教學(xué)計(jì)劃奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而這也正是初中牛津英語情景化教學(xué)的目的所在。

2. 分析初中牛津英語情景化的理論基礎(chǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，相應(yīng)的我國(guó)對(duì)教育事業(yè)也愈加重視，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今不僅僅是科技的競(jìng)爭(zhēng)還是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因而也就依據(jù)我國(guó)國(guó)情結(jié)合實(shí)際情況頒布了初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)體系，也就要求教學(xué)者依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定多個(gè)教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，活躍課堂氛圍的同時(shí)，掌握更多英語知識(shí)，促使自身英語水平的提升。新課標(biāo)的產(chǎn)生自然而然的為初中英語教學(xué)提出了全新要求，也就是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更新教育理念。課堂教學(xué)中要求以學(xué)生為課堂主體，教學(xué)者充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生全新認(rèn)識(shí)英語，不再將其視為思想負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)英語過程中找到樂趣，能夠?qū)⑤^為枯燥的英語知識(shí)用自身方式進(jìn)行詮釋，從某種意義上來說能夠提升學(xué)生對(duì)英語相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，也能夠幫助其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維方式，深層次滿足牛津英語情景化教學(xué)需要，學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力也得到提升。

3. 新形勢(shì)下初中牛津英語情景化教學(xué)的偉大實(shí)踐

如何在初中英語教學(xué)中進(jìn)行情景化教學(xué)是當(dāng)前所面臨的一個(gè)重大課題，牛津英語教材中有太多特定條件，不同程度、不同知識(shí)水平所運(yùn)用的教學(xué)方式是不同的。基于此，在牛津英語情景化教學(xué)過程中，要確保其效用最大限度發(fā)揮出來。首先要注重的是角色安排，此外牛津教材中角色語言表現(xiàn)尤為突出，這些語言可以在特定條件下進(jìn)行更換。因而這也就要求教學(xué)者在英語教學(xué)過程中掌握學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)不同需要進(jìn)行同一的變換。此種做法既有助于學(xué)生掌握新知識(shí)，也可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，豐富他們的表達(dá)方式，無形之中英語水平得到提升。再者，提升學(xué)生表演驅(qū)動(dòng)力，在心理學(xué)的范疇中將外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力統(tǒng)稱為驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)者在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)者可以采用多種方式予以獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)人都有對(duì)成功的渴望，初中生亦是如此，充分利用好這點(diǎn)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生付出的一種肯定，而這都屬于外動(dòng)力。內(nèi)動(dòng)力則可以不定期組織英語知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，例如：話劇表演、講故事、英文小品等，這樣在彼此交流過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，教學(xué)者也能夠?qū)W(xué)生英語水平進(jìn)一步了解，從而制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃，而學(xué)生在表現(xiàn)過程中對(duì)英語的應(yīng)用能力也得到提升。

4. 結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和多局化，英語的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，英語作為外語中最重要的一門學(xué)科，初中牛津英語情景化教學(xué)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反觀當(dāng)前英語現(xiàn)狀，要想根本性提升英語教學(xué)效率，采用牛津情景化教學(xué)具有迫切性，只有不斷創(chuàng)新才能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才。

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[1] 龔麗英. 讓學(xué)生吃好“自主餐”——淺淡初中牛津英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）， 2011（Z5）.

[2] 張捷. 經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下的雙語教學(xué)探討[J]. 吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2013（04）.