張鯤

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒教師作出明確要求，認(rèn)為幼兒教育不僅要重視幼兒身體健康、開啟幼兒智慧，還要高度重視幼兒心理健康。文章擬就幼兒不良情緒的根源進(jìn)行梳理和歸類，以及幼兒不良情緒的調(diào)節(jié)方法兩方面對(duì)此課題略作一二初探。

關(guān)鍵詞：幼兒；不良情緒 ；調(diào)節(jié)方法

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-21 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0090-02

由于幼兒明顯受年齡的限制，他們?cè)S多的不良情緒除了以最直接、最本能的哭鬧來宣泄，似乎更多地需要借助外力，尤其是父母或教師的干預(yù)才能得以有效的緩解。那么，如何才能對(duì)幼兒五花八門的不良情緒進(jìn)行切實(shí)可行的有效調(diào)節(jié)呢？

一、幼兒不良情緒的根源梳理和歸類

俗話說，有的放矢，方得功成。充分把握不良情緒的“源頭”，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能取得事半功倍的效果。

（一）陌生隔閡的孤獨(dú)感

1.離開父母產(chǎn)生的陌生

每一個(gè)孩子都是父母掌心的寶。因此從跨入學(xué)校第一天離開父母到每一天接送的父母離開學(xué)校，都會(huì)給孩子帶來時(shí)間上或長或短的依戀之感。離開了最疼愛自己的人，幼兒便難免直接感覺到了一種無依，甚至恐懼。尤其是初來乍到，第一天跨入校園大門的幼兒，這種情緒就更為強(qiáng)烈。陌生的校園環(huán)境，陌生的師生面孔，無一不讓其產(chǎn)生深深的無助感和孤獨(dú)感。他們要么放聲大哭，要么扒在門上久久望著父母的背影不肯進(jìn)入教室，甚至不吃飯，不與師生說話，更不能融入教師的教學(xué)中。此際的幼兒一心沉浸在自己被拋置的茫然中無處著岸，在或長或短的時(shí)間里，任周圍環(huán)境如何變化、有趣也是不管不顧，而很少能迅速將自己從陌生與孤獨(dú)中擺脫出來。

2.同伴交際產(chǎn)生的隔閡

由于幼兒在極大程度上還處于以自我為中心的思維階段，在遇事時(shí)，他們很難分清對(duì)錯(cuò)，而只知自己高不高興。因此他們很少能站在對(duì)方的角度進(jìn)行換位思考，這就導(dǎo)致了幼兒在與同伴交際過程中存在矛盾的必然性。比如，在玩游戲時(shí)，不小心被同伴碰倒了，就會(huì)哭個(gè)不休，而難于體諒對(duì)方并非故意等。在這種情況下，每當(dāng)有幼兒處于被動(dòng)劣勢時(shí)，就難免出現(xiàn)對(duì)集體活動(dòng)產(chǎn)生抵觸、畏怯，甚至孤單地站在一旁觀看的情形。另外，經(jīng)常處于主動(dòng)強(qiáng)勢的一方，也有可能被其他幼兒疏遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。凡此種種交際中產(chǎn)生的隔閡，都將給幼兒情緒帶來極大的不良影響。

（二）沮喪嫉妒的挫敗感

1.任務(wù)完成中產(chǎn)生的沮喪

年齡的幼小絕不代表幼兒對(duì)好壞的漠視。相反，他們對(duì)“好”與“美”幾乎有著屬于他們自我方式的絕對(duì)追求。他們不一定明白“好”與“美”的所以然，但一定向往這樣的結(jié)果與評(píng)價(jià)。因此當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)他們沒法很好地完成一件事或完成得沒有同伴完美時(shí)，他們就難免會(huì)因?yàn)榫趩识a(chǎn)生深深的挫敗感。例如，因?yàn)榧∪忪`活度，或手眼協(xié)調(diào)能力不夠，沒法還原拆卸的玩具；在釣小金魚的游戲中由于精準(zhǔn)度的偏差，自己小桶里的小金魚沒有別人多等。這些挫敗感如果長久地縈繞在他們的心中揮之不去，或教師疏導(dǎo)不及時(shí)，就會(huì)給幼兒帶來極大的消極影響，甚至影響到其性格的形成，消極以怠，悲觀失落，嚴(yán)重缺乏自信。

2.物件比較中隱約的嫉妒

幼兒不僅存在因任務(wù)完成情況的比較而產(chǎn)生的挫敗感，在外在物件的比較中因嫉妒而產(chǎn)生的挫敗感也不少見。他們很少能對(duì)物件實(shí)實(shí)在在的價(jià)值做出客觀的判斷，但可能因?yàn)椤白约簺]有的都是好的”這樣一種潛意識(shí)而對(duì)他人的物件心存向往，也可能因?yàn)椤跋残聟捙f”的心理作祟就是認(rèn)為別人的東西比自己的好。他們還有可能因?yàn)樽约簺]有、別人卻有而心生不滿。實(shí)際上，幼兒因?yàn)闋帗屗说耐婢摺⒐室獍阉说钠列硬扰K等事件是時(shí)有發(fā)生的。每逢此際，往往矛盾雙方都有情緒，破壞者因?yàn)榧刀市纳挥?，被破壞者因?yàn)槲瑯影脨?。此時(shí)幼兒教師的處理就顯得極其敏感了，既要做到不偏不倚，又要使雙方都從消極的情緒中擺脫出來，顯然行之并非容易。

（三）任性跋扈的消極感

1.無理取鬧，任性委屈

在幼兒園中，因?yàn)橛變旱娜涡?，無理取鬧的事情并不罕見。當(dāng)一些事情無法按照他們期待的方向發(fā)展時(shí)，他們就肆無忌憚地宣泄他們的情緒，除了最常見的哭鬧外，甚至有幼兒會(huì)做出一些帶有破壞性的行為。比如，當(dāng)其不當(dāng)行為被制止時(shí)，就不滿地一本接一本地扔書；當(dāng)其借彩筆沒得到應(yīng)允時(shí)，就生氣地把筆奪過來折斷；當(dāng)被同伴踩到新鞋時(shí)，堅(jiān)決不接受道歉非要踩回去等。每逢此際，再多地講道理對(duì)他們也是無濟(jì)于事。因此轉(zhuǎn)移其注意力就顯得尤為重要。

2.搶奪玩具，力爭不讓

幼兒園里最常見的現(xiàn)象之一就是搶奪玩具。幼兒面對(duì)自己心儀的玩具，最強(qiáng)烈也是第一個(gè)涌上心頭的愿望可能就是“擁有”。但是玩具屬于別人，怎么辦呢？他們除了想到回家讓爸爸媽媽買外，很多時(shí)候想到的就是“搶過來”。在幼兒的意識(shí)里，或許從大人們的評(píng)價(jià)中，他們能隱約感知這種方式并不對(duì)，但是卻還不能從理智上理解何謂真正的對(duì)錯(cuò)。面對(duì)自己強(qiáng)烈的渴望情緒，有些幼兒的任性情緒就抬了頭。這種搶奪的對(duì)象，可以是個(gè)人的私有玩具，也可以是園中的集體玩具?？傊谶@種互不謙讓中，幼兒會(huì)產(chǎn)生程度輕重不一的消極情緒。

二、幼兒不良情緒的調(diào)節(jié)方法

針對(duì)如上幼兒不良情緒的根源和類型，幼兒教師要積極靈活地采取多種方法，務(wù)必盡快幫助幼兒走出不良情緒的困境。

（一）開設(shè)情緒認(rèn)知的心情角，及時(shí)疏導(dǎo)幼兒情緒

1.關(guān)注性格差異，發(fā)揮教師牽引作用

幼兒園作為一個(gè)集體，幼兒眾多。教師的關(guān)注范圍就遠(yuǎn)沒有幼兒的家長那樣集中，他們關(guān)注的往往是大多數(shù)幼兒，因而也就難免會(huì)忽視某些性格相對(duì)內(nèi)向的幼兒。因?yàn)檫@些幼兒個(gè)性內(nèi)斂，喜怒表情外露差異不大，極富隱秘性。因此，教師不妨開辟一方處所作為心情角，鼓勵(lì)幼兒每天走進(jìn)教室時(shí)，選擇由教師準(zhǔn)備或幼兒自己曾畫下的哭臉或笑臉圖片插在自己的照片下，以此作為教師對(duì)幼兒應(yīng)做何種關(guān)注的客觀依據(jù)。此外，教師還應(yīng)盡可能磨礪自己察言觀色的本領(lǐng)，以求于細(xì)微處動(dòng)態(tài)地發(fā)現(xiàn)幼兒情緒變化的蛛絲馬跡，以便及時(shí)引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)不良情緒。

2.探詢安慰，發(fā)揮同學(xué)共情作用

因?yàn)榍榫w的相互感染性，教師在以自己的愉悅語調(diào)、親切微笑等感染幼兒之余，還可以根據(jù)心情角的幼兒展示情況為其進(jìn)行“好拍檔”搭配。讓心情愉悅的幼兒去幫助情緒欠佳的幼兒，鼓勵(lì)他們多聊天，共游戲。必要時(shí)引導(dǎo)其聊天方向，如“今天最快樂的一件事是什么？”“你最喜歡什么游戲”“喜歡跟我一起玩嗎？”等，總之是幫助不愉快的幼兒打開心門，在向同伴的共情傾訴中或與同伴的玩耍中獲得情緒宣泄，并獲得積極情緒的感染從而走出不良情緒的低谷。

（二）調(diào)節(jié)明朗愉悅的環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒情緒

1.以音樂營造歡樂氛圍，感染幼兒

音樂無疑是有效調(diào)節(jié)幼兒不良情緒的有效方式之一。音樂的力量是無形卻又強(qiáng)烈的，悲傷的音樂使聞?wù)咔榫w不由自主地走向低落，而歡快的音樂又在不知不覺中使聞?wù)咝那榕c之共舞，甚至不少幼兒都能跟著明快的音樂節(jié)奏手舞足蹈。因此，教師播放一些精心選擇的歡快音樂，如兒歌等，必能觸發(fā)幼兒相應(yīng)的情感，從而使幼兒在進(jìn)入教室之初即感受到歡快與溫馨，從而起到有效抗拒不良情緒侵?jǐn)_的作用。

此外，教師還可以更多地帶領(lǐng)幼兒唱兒歌，使其在大聲地歌唱中極大程度地釋放快樂、抵制不快；也可以在幼兒懂唱的情況下由幼兒唱，教師用鋼琴或風(fēng)琴之類的樂器伴奏，真正在豐富多樣的音樂中做到師生共樂，其樂無窮。

最后，教師還應(yīng)全面關(guān)注學(xué)情，謹(jǐn)防個(gè)別幼兒因跟不上或其他原因獨(dú)坐緘口，以致在群歡的襯托下更加倍增不快。

2.借繪圖創(chuàng)設(shè)明朗環(huán)境，引導(dǎo)幼兒

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的全面成長起到了不可或缺的作用。適當(dāng)?shù)拿骼实沫h(huán)境對(duì)幼兒的不良情緒調(diào)節(jié)自然也功不可沒。環(huán)境影響心情，對(duì)幼兒來說更是如此。創(chuàng)設(shè)充滿童真的、歡樂的、明麗的環(huán)境必然能引領(lǐng)幼兒走向愉悅。

教室的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以通過繪制既充滿求知熱情又色澤明麗的圖畫；游戲區(qū)的環(huán)境可以繪制一些新奇而又不無啟示的游戲人物或游戲動(dòng)作；涂鴉區(qū)則不妨隨時(shí)準(zhǔn)備些棉簽、瓶蓋印章、水粉顏料等幼兒熟悉又操作性簡單的日常生活材料， 既能吸引幼兒涂鴉創(chuàng)作的興趣，又能激發(fā)幼兒在動(dòng)手中產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒。

此外，人文環(huán)境的情緒牽引功能亦不可忽視。輕松的、和諧的相處環(huán)境同樣能令幼兒心情愉悅。因此教師還可以盡可能多地依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，如表演區(qū)等。

（三）開展豐富多樣的游戲，適時(shí)轉(zhuǎn)移幼兒情緒

對(duì)幼兒來說，游戲無疑有著極大的魅力。教師帶領(lǐng)幼兒大量開展室內(nèi)游戲，適時(shí)轉(zhuǎn)移幼兒情緒之余，還可適當(dāng)?shù)亟M織戶外活動(dòng)。

首先，教師可以考慮盡可能地利用幼兒園的有效區(qū)域，開辟校內(nèi)室外活動(dòng)場所。例如，教師帶領(lǐng)幼兒利用廢舊輪胎等，進(jìn)行鉆山洞、跳火圈、過獨(dú)木橋等探險(xiǎn)活動(dòng)；還可以把院子里的長長的臺(tái)階當(dāng)作火車軌道，并利用一些空礦泉水瓶之類的廢棄物進(jìn)行過山車的驚險(xiǎn)虛擬之旅等，使幼兒在開闊的空間里放飛腳步，也放飛心情，轉(zhuǎn)移不快。其次，教師還可以考慮在家長配合下開展適距適時(shí)的徒步遠(yuǎn)足，或踏春之類的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步開闊自己的小天地，在大自然無邊的美景中獲得最直觀的爽心悅目，從而將一些壓抑情緒一掃而空。再次，教師務(wù)必保障幼兒在戶外活動(dòng)中的人身安全，以幼兒能理解的方式強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律或規(guī)則，做出相應(yīng)的硬件防范措施。

總之，幼兒教師應(yīng)充分把握幼兒不良情緒產(chǎn)生的根源及其類型，綜合靈動(dòng)地運(yùn)用各種調(diào)節(jié)辦法，充分發(fā)揮教師、同學(xué)、環(huán)境等要素的交互作用，或事后疏導(dǎo)，或事前引導(dǎo)，或事中轉(zhuǎn)移，就一定能使幼兒的不良情緒獲得有效控制，從而為其健康成長奠定基礎(chǔ)。

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