姜建瓴　周成海

[摘? ?要]全球勝任力是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。國(guó)外在全球勝任力培養(yǎng)方面積累了較多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如開(kāi)展跨文化交流項(xiàng)目、設(shè)置跨學(xué)科課程體系、開(kāi)發(fā)教師全球勝任力證書(shū)項(xiàng)目等。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力具有重要的啟示意義。

[關(guān)鍵詞]全球勝任力;國(guó)際教育;跨文化交流;跨學(xué)科

全球勝任力是一種更好地勝任全球范圍內(nèi)多種職務(wù)，適應(yīng)全球生存和發(fā)展的能力或素養(yǎng)。它是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。不論是出于自我實(shí)現(xiàn)還是人類進(jìn)步的目的，具有全球勝任力對(duì)正在建構(gòu)思維觀念的青少年們來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，教育者有必要對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力進(jìn)行深入探討。

一、全球勝任力的概念界定

有關(guān)全球勝任力的內(nèi)涵，不同機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)其的界定側(cè)重點(diǎn)有所不同。美國(guó)國(guó)際教育發(fā)展協(xié)會(huì)（American International Education Development Council）認(rèn)為，具備全球勝任力即學(xué)習(xí)者能夠理解人與世界的相互聯(lián)系，掌握歷史進(jìn)程和全球事件的一般事實(shí)，接受和欣賞不同文化和價(jià)值觀的存在，以及理解多樣性的豐富內(nèi)涵[1]。亞洲協(xié)會(huì)（Asia Society）認(rèn)為，具備全球勝任力是為了更好地了解世界其他地域、文化和國(guó)際問(wèn)題;使用英語(yǔ)及以外的語(yǔ)言進(jìn)行交流，在跨文化或跨領(lǐng)域的環(huán)境中工作，并積極接收來(lái)自世界各地的信息;尊重和欣賞其他文化和民族的價(jià)值觀[2]。戈德比（Godbey）等人認(rèn)為，全球勝任力是一種在多種文化共存的世界中更好地生活、交流和工作的綜合能力。亨特（Hunter）認(rèn)為，全球勝任力指思想開(kāi)放且包容，積極理解不同文化規(guī)范，利用所獲得的知識(shí)與他人進(jìn)行互動(dòng)、交流和有效協(xié)作的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，全球勝任力即適應(yīng)全球生存和發(fā)展的能力。

全球勝任力包含多種能力素養(yǎng)。歐洲委員會(huì)（European Commission）認(rèn)為，在各種文化差異帶來(lái)的分歧中相互理解并有效溝通是使社會(huì)正常運(yùn)行的必要能力，也是全球勝任力的一個(gè)重要組成部分。奧爾遜（Olson）和克勒格爾（Kroeger）認(rèn)為，具備全球勝任力的人要同時(shí)具備知識(shí)儲(chǔ)備能力、充分理解能力和跨文化交流能力，以及在相互聯(lián)系的世界中有效溝通和互動(dòng)的能力[3]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，全球勝任力包括對(duì)地區(qū)、全球和跨文化議題的分析能力、對(duì)他人的看法和世界觀的理解和欣賞能力、與不同文化背景的人進(jìn)行開(kāi)放、得體和有效互動(dòng)的能力，以及為了集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力[4]。結(jié)合不同學(xué)者和機(jī)構(gòu)對(duì)全球勝任力的詮釋，筆者總結(jié)了全球勝任力包含的八種具體能力，分別是欣賞能力、溝通能力、分析能力、行動(dòng)能力、理解能力、概括能力、共情能力和多語(yǔ)能力。

二、 國(guó)外有關(guān)全球勝任力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外針對(duì)全球勝任力培養(yǎng)出臺(tái)了一系列有針對(duì)性的政策文件，同時(shí)形成了一套較為成熟的培養(yǎng)體系，值得我國(guó)借鑒。

1.完善的政策制度保證

以美國(guó)為例。美國(guó)的國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)（Council on International Educational Exchange）于1988年發(fā)表了題為《為全球勝任力而教》（Education for Global Competence）的報(bào)告，指出美國(guó)公民要面對(duì)世界格局復(fù)雜的變化，必須見(jiàn)多識(shí)廣且對(duì)多種文化高度敏感[5]。1998年，美國(guó)教育委員會(huì)（American Board of Education）發(fā)布了《為全球勝任力而教：美國(guó)未來(lái)的通行證》（Educating for Global Competence： Americans Passport to the Future），再次強(qiáng)調(diào)全球勝任力的培養(yǎng)[6]。2012年11月，美國(guó)教育部首次發(fā)布了一項(xiàng)系統(tǒng)全面的國(guó)際戰(zhàn)略——《通過(guò)國(guó)際教育與國(guó)際參與制勝全球：美國(guó)教育部2012—2016年國(guó)際戰(zhàn)略》（Succeeding Globally Through International Education and Engagement），強(qiáng)調(diào)個(gè)體必須有能力在聯(lián)系日益密切的世界中獲得成功，有能力有效利用已有的知識(shí)和技能充分參與具有全球影響力的國(guó)際事務(wù)[7]。日本等發(fā)達(dá)國(guó)家也出臺(tái)了一系列有關(guān)國(guó)際人才養(yǎng)成和全球勝任力培養(yǎng)的政策文件，形成了系統(tǒng)完善的政策制度保證。

2.開(kāi)展跨文化交流項(xiàng)目

目前，開(kāi)展跨文化交流項(xiàng)目是最有針對(duì)性的培養(yǎng)全球勝任力的舉措之一，很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)著手開(kāi)展多樣化的跨文化、跨地域、跨語(yǔ)言的交流項(xiàng)目。以美國(guó)的“全球教育項(xiàng)目”（Global Education）為例，該項(xiàng)目首先是在康涅狄格州、馬里蘭州、新罕布什爾州和馬薩諸塞州的中學(xué)（6至8年級(jí)）中開(kāi)展，其中馬薩諸塞州中學(xué)的項(xiàng)目面向260名學(xué)生（男生38%，女生62%）。“全球教育項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)旨在幫助教育者使用當(dāng)前的認(rèn)知模型為學(xué)生適應(yīng)日益復(fù)雜的世界做準(zhǔn)備。具體目標(biāo)包括：從多個(gè)角度深入學(xué)習(xí)至少一種文化;深度參與，發(fā)展同理心;對(duì)世界地理、歷史等先驗(yàn)知識(shí)加深了解?！叭蚪逃?xiàng)目”是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式（problem-based learning），它嵌入在中學(xué)的研究性課堂中，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促成不同地區(qū)學(xué)校之間的交流;將不同學(xué)校、地區(qū)和國(guó)家用不同代碼表示，并使用同步和異步通訊與“其他地區(qū)或國(guó)家”進(jìn)行交流;在推進(jìn)過(guò)程中，不同學(xué)校彼此只使用代碼溝通，溝通的對(duì)象也是某一國(guó)家或地區(qū)，不提及具體學(xué)校，更不涉及學(xué)生個(gè)人的信息。政治和國(guó)際關(guān)系專業(yè)的博士生將擔(dān)任“全球教育項(xiàng)目”的協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)監(jiān)控在線討論，審查“國(guó)家或地區(qū)”間電子郵件傳輸進(jìn)程，解答項(xiàng)目規(guī)則和流程等問(wèn)題。

在“全球教育項(xiàng)目”開(kāi)展之前，提供給學(xué)生“人權(quán)、全球環(huán)境、沖突與合作、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、世界衛(wèi)生”五個(gè)主題，要求學(xué)生在六個(gè)月后的設(shè)計(jì)方案中概述對(duì)這些主題的看法和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。在前期，學(xué)生要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)資料等一切渠道研究他們各自代表國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、人口結(jié)構(gòu)、歷史、社會(huì)文化等一系列問(wèn)題。另外，學(xué)生還要進(jìn)行多次合作商討，共同判斷所收集內(nèi)容的可靠性和利用率。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生代表會(huì)輪流與“其他國(guó)家或地區(qū)”的代表就雙邊或多邊問(wèn)題進(jìn)行“談判”。項(xiàng)目會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，要求每位成員都參與其中，參與的形式多樣。例如，通過(guò)在線會(huì)議進(jìn)行交流，通過(guò)電子郵件參與討論，網(wǎng)上搜集與代表國(guó)家或地區(qū)相關(guān)的時(shí)事政治，擬定“外交文件”并做出回應(yīng)。研究人員發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“全球教育項(xiàng)目”，學(xué)生的溝通技巧、合作能力、問(wèn)題解決能力、分析能力等都得到了普遍提高。

3.設(shè)置跨學(xué)科課程體系

越來(lái)越多的國(guó)家意識(shí)到綜合課程帶給學(xué)生思維方式和知識(shí)運(yùn)用上的改變，跨學(xué)科課程體系不僅可以幫助學(xué)生找到課程之間的聯(lián)系，更好地將各個(gè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合成一個(gè)系統(tǒng)的整體，還可以幫助學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題形成發(fā)散思維，得到一個(gè)更加系統(tǒng)完善的跨學(xué)科解決方案。例如，瓦格納（Wagner）在訪問(wèn)北卡羅萊納州的一所中學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該校走廊上貼著各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗和標(biāo)注幾大板塊的立體版畫(huà)，學(xué)術(shù)氛圍讓人驚嘆。課間，學(xué)生根據(jù)自己的選課結(jié)果，從一個(gè)教室到另一個(gè)教室，期間用多種語(yǔ)言交流上課感受。課上，學(xué)生討論的內(nèi)容十分廣泛，包括如何減少碳排放、怎樣高效進(jìn)行垃圾分類、如何循環(huán)利用包裝盒等問(wèn)題，涉及多學(xué)科知識(shí)。高中生還可以使用Skype（一種免費(fèi)通訊軟件），向在盧旺達(dá)的美國(guó)國(guó)際開(kāi)發(fā)署工作的本校畢業(yè)生咨詢就業(yè)問(wèn)題，他們堅(jiān)信自己的職業(yè)選擇會(huì)產(chǎn)生全球影響[8]。

2011年，亞洲協(xié)會(huì)和美國(guó)州立學(xué)校官員委員會(huì)（Council of Chief State School Officers）聯(lián)合發(fā)布了《為了全球勝任力的教育：為青年人參與世界做好準(zhǔn)備》的報(bào)告，提出從“探索世界、交換思想、發(fā)現(xiàn)多元視角、采取行動(dòng)”四種維度，通過(guò)學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)理解世界[9]。美國(guó)加利福尼亞州的一所高中實(shí)施了“人文與國(guó)際研究計(jì)劃”（Humanities and International Studies Program），將文學(xué)、歷史、地理、政治等課程巧妙結(jié)合，為學(xué)生提供對(duì)各個(gè)國(guó)家、各種文化和價(jià)值觀進(jìn)行深入研究和實(shí)地交流的機(jī)會(huì)[10]。

4.擴(kuò)充課程和學(xué)校類型

針對(duì)全球勝任力培養(yǎng)，各國(guó)不僅從課程上入手，同時(shí)擴(kuò)充了更加專門(mén)化的學(xué)校類型。據(jù)報(bào)道，日本正努力打造與世界接軌的國(guó)際高中——“超級(jí)全球高中”（Super Global High School），其構(gòu)成層次較為多樣化，截至2015年，已包括7所國(guó)立高中、31所公立高中和18所私立高中，其中10所以上是大規(guī)模的“初高中一貫制”學(xué)校。超級(jí)全球高中除了開(kāi)設(shè)基本的通識(shí)課外，還開(kāi)設(shè)了專門(mén)培養(yǎng)全球勝任力的全球課程。課程從準(zhǔn)備階段到總結(jié)階段共包含海外實(shí)地考察、全球計(jì)劃的開(kāi)發(fā)與實(shí)施等九個(gè)項(xiàng)目，旨在將日本建設(shè)成與跨國(guó)企業(yè)和國(guó)際組織密切關(guān)聯(lián)的全球人才培養(yǎng)體系[11]。

2019年3月16日，英國(guó)教育部大臣達(dá)米安·海因茲（Damian Hinds）和國(guó)際貿(mào)易大臣利亞姆·?？怂梗↙iam Fox）共同宣布了新的國(guó)際教育戰(zhàn)略——《國(guó)際教育戰(zhàn)略：全球潛力、全球增長(zhǎng)》，指出通過(guò)重視早期教育、獨(dú)立學(xué)校、外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校等途徑，吸引國(guó)際學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。國(guó)際貿(mào)易部通過(guò)與教育行業(yè)分享更多有關(guān)國(guó)際教育的信息，為學(xué)校提供有針對(duì)性的全球勝任力培訓(xùn);同時(shí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)部門(mén)密切合作，建立專門(mén)的外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，更大程度地利用數(shù)據(jù)庫(kù)增加學(xué)生接觸多種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)[12]。

5.開(kāi)發(fā)教師全球勝任力證書(shū)項(xiàng)目

要想培養(yǎng)出具備全球勝任力的學(xué)生，首先教師要具備全球素養(yǎng)。2012年，國(guó)際教育工作者協(xié)會(huì)提出，教師需要考慮哪些知識(shí)和技能是一定要掌握的，以便有效地組織、教授和評(píng)估K-12學(xué)生的全球勝任力。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)多次修訂教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)教師在全球素養(yǎng)方面的要求[13]。亞洲協(xié)會(huì)聯(lián)合美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院開(kāi)發(fā)了美國(guó)教師全球勝任力證書(shū)（Global Competence Certificate）項(xiàng)目。該項(xiàng)目課程體系包含核心（Core）、思考（Think）、學(xué)習(xí)（Learn）和行動(dòng)（Action）四個(gè)維度，四個(gè)維度又分別包含具體可評(píng)估的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需先通過(guò)15個(gè)月的線上培訓(xùn)獲得相應(yīng)的學(xué)分，再通過(guò)各科考試后方可取得證書(shū)[14]。

三、對(duì)我國(guó)全球勝任力培養(yǎng)的啟示

作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體、最大的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)方向，具體內(nèi)容如下。

1.健全相關(guān)政策舉措，同時(shí)借助多方合力

目前，我國(guó)還沒(méi)有形成一套專門(mén)的政策體系來(lái)指導(dǎo)全球勝任力培養(yǎng)，雖然近幾年比較重視國(guó)際教育，但全球勝任力培養(yǎng)與國(guó)際教育在目標(biāo)維度上有很大區(qū)別。當(dāng)前部分政策過(guò)于籠統(tǒng)，只是確定了大致方向，缺乏可供學(xué)校、教育者借鑒的具體指導(dǎo)意見(jiàn)[15]。全球勝任力是包含有關(guān)全球性議題的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)維度的綜合框架，但絕不是這些維度的簡(jiǎn)單疊加。因此，應(yīng)以整體思維來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)政策，使對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)更具指向性和現(xiàn)實(shí)意義[16]。

能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的隱性過(guò)程，期間也需要進(jìn)行多路徑、全方位的探索。課程的支撐、家庭的引導(dǎo)、企業(yè)的資助、政策的推動(dòng)、社會(huì)的認(rèn)可和民間組織的支持等，都是培養(yǎng)全球勝任力的有力推手。因此，要充分利用一切可利用的資源，借助多方力量，共同推動(dòng)全球勝任力的培養(yǎng)。

2.開(kāi)發(fā)適合各個(gè)學(xué)段的跨文化交流項(xiàng)目

全球勝任力的培養(yǎng)需要借助更具針對(duì)性的跨文化交流項(xiàng)目。目前很多高校都針對(duì)全球勝任力培養(yǎng)開(kāi)發(fā)了專項(xiàng)項(xiàng)目，如清華大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、密歇根州立大學(xué)等。學(xué)校要依據(jù)地方特色，再結(jié)合國(guó)際問(wèn)題，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生身心發(fā)展階段和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的跨文化交流項(xiàng)目。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更利于培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力及各種實(shí)用能力，幫助學(xué)生更加自信地在世界舞臺(tái)上發(fā)聲，為世界提供高效的問(wèn)題解決方案。

我國(guó)的全球勝任力培養(yǎng)主要集中在高等教育階段，以清華大學(xué)為首率先制定了全球戰(zhàn)略布局和全球勝任力培養(yǎng)體系。由于全球勝任力的實(shí)際運(yùn)用不易實(shí)現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)不易體現(xiàn)，所以基礎(chǔ)教育階段對(duì)其重視程度不夠，而此階段正是強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際意識(shí)的重要階段。因此，構(gòu)建覆蓋全學(xué)段的全球勝任力培養(yǎng)體系，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界和改造世界具有重要意義。教育者需要在政策的引導(dǎo)下、課程的支撐下、項(xiàng)目的配合下，開(kāi)發(fā)適合各個(gè)學(xué)段的跨文化交流項(xiàng)目，形成基礎(chǔ)教育階段強(qiáng)化意識(shí)并積極接觸國(guó)際知識(shí)、高等教育階段培養(yǎng)能力又及時(shí)更新價(jià)值觀念的全球勝任力培養(yǎng)體系。

3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)全球勝任力的專門(mén)課程，并合理設(shè)置課程體系

我國(guó)可以借鑒日本“超級(jí)全球高中”的培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)全球勝任力的專門(mén)課程。課程中呈現(xiàn)的事例要新穎，問(wèn)題要具有開(kāi)放性，塑造的人物形象要有代入感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)優(yōu)化思維，拓寬視野。另外，學(xué)校還應(yīng)借鑒、引進(jìn)、開(kāi)發(fā)適合學(xué)情、學(xué)齡、學(xué)況的拓展性課程，同時(shí)注重外語(yǔ)教學(xué)，并且可根據(jù)學(xué)生的興趣和需求開(kāi)設(shè)更多外語(yǔ)課程。

此外，全球勝任力的培養(yǎng)可以與各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合。例如，歷史課可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)期各個(gè)國(guó)家的歷史進(jìn)行橫向比較，以更加清晰地了解本國(guó)及世界的歷史進(jìn)程;生物課可以通過(guò)對(duì)極端自然災(zāi)害和瀕危物種的介紹，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí);政治課可以幫助學(xué)生了解社會(huì)主義與資本主義的區(qū)別以及不同時(shí)期對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)政策;地理課可以幫助學(xué)生了解地理環(huán)境與文化習(xí)俗和經(jīng)濟(jì)體系的聯(lián)系等。這些內(nèi)容都有助于學(xué)生看清世界運(yùn)作方式，找到各個(gè)國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化觀念等方面的差異，并尋找更優(yōu)化的世界問(wèn)題解決方案[17]。

4.結(jié)合國(guó)際教育和國(guó)際化的通識(shí)教育

上海市新中高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)劉愛(ài)國(guó)認(rèn)為，國(guó)際教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力，而全球勝任力主要體現(xiàn)在國(guó)際認(rèn)識(shí)、國(guó)際知識(shí)和國(guó)際能力三個(gè)層面，這三個(gè)層面也構(gòu)成了國(guó)際教育的三個(gè)維度，因此全球勝任力的培養(yǎng)和國(guó)際教育高度契合。為此，上海市教育科學(xué)項(xiàng)目“高中生國(guó)際視野序列研究”將國(guó)際教育與全球勝任力的培養(yǎng)進(jìn)行了對(duì)比討論，討論得出以下促進(jìn)途徑：寓于課程;借助“互聯(lián)網(wǎng)+”;基于實(shí)踐活動(dòng);培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。該項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)，真正的全球化是所有國(guó)家的精神和物質(zhì)文明能自立于世界民族之林并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不管是國(guó)際教育還是國(guó)際化的通識(shí)教育，都不是為了刻意迎合PISA指標(biāo)或其他各種國(guó)際評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是教育本身可以幫助學(xué)生培養(yǎng)全球勝任力，最終培養(yǎng)具有國(guó)際視野和中國(guó)情懷的高素質(zhì)學(xué)生[18]。

5.加快推進(jìn)教師專業(yè)化、國(guó)際化發(fā)展

密歇根州立大學(xué)的大衛(wèi)·萊博瑞（David F. Labaree）教授針對(duì)美國(guó)教師教育談到：“小到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，大到國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，都可以歸結(jié)到教師不懂得如何教學(xué)這件事上。[19]”因此，要培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力，首先要從培養(yǎng)教師入手。一是在師范教育和教師的入職培訓(xùn)階段，就應(yīng)將全球勝任力培養(yǎng)與通識(shí)課程和學(xué)科課程相結(jié)合，開(kāi)拓教師的國(guó)際視野;二是教師個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中要不斷更新知識(shí)庫(kù)，積極參與在職培訓(xùn)和對(duì)外交流，使自己成為學(xué)生與世界溝通的橋梁;三是學(xué)校應(yīng)合理安排教師的授課時(shí)間，留出時(shí)間供教師進(jìn)行有關(guān)國(guó)際問(wèn)題的非正式學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)校本課程，將本地與世界聯(lián)結(jié)，提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的重視程度。

國(guó)際化是歷史洪流推動(dòng)下的大勢(shì)所趨，當(dāng)代青少年必須具備能夠形成更優(yōu)的跨國(guó)界解決方案的能力。正視全球勝任力的價(jià)值，探索全球勝任力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，聯(lián)合各方合力推動(dòng)全球勝任力的培養(yǎng)，是當(dāng)今教育事業(yè)不可忽視的重要方面。

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（責(zé)任編輯? ?張慧籽）