蔡艷君

【摘要】古人云：“字如其人，人如其字?！币粋€好的習慣可以受益一生，一手好字更是錦上添花。學生在啟蒙時期培養(yǎng)而成的良好學習習慣對于日后學習生涯起著至關重要的角色，甚至對一生的學習都產(chǎn)生重要的影響。

【關鍵詞】英語書寫;問題;原因;建議;習慣

小學階段英語教學要求小學生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習慣。在我處的農村學校地區(qū)，學生從三年級開始接觸英語，激發(fā)學生的書寫興趣，培養(yǎng)他們良好的書寫習慣，對學生英語學習的發(fā)展和綜合起著不可低估的作用。

一、英語書寫常出現(xiàn)的問題

1.書寫單詞時的常見錯誤

對于剛接觸英語的小學生來說，在學習的過程中容易對英語字母和漢語拼音的書寫格式產(chǎn)生混淆。如英語字母的小寫f是需要占三格，而漢語拼音f是占上中格。也有學生在書寫的過程中常常會混淆課本上的印刷體以及手寫體。在平時的教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生會把英語字母小寫“l(fā)”寫成數(shù)字“1”，把小寫的“i”寫成拼音的“i”，把小寫字母“t”寫成“+”，類似加號的形態(tài)，手寫體的小寫字母的“a”“g”也都經(jīng)常寫成印刷體等等。還有學生對于相似的字母寫得讓人難以區(qū)分，如把r寫成v，把h寫成n。細心觀察后，我還發(fā)現(xiàn)很多學生即使能正確書寫26個字母，但是書寫字母的筆順也是不規(guī)范的。

2.書寫句子時的字母的大小寫問題

在批改學生的日常作業(yè)中我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在寫句子時僅僅是將單詞拼湊寫一起，沒有注意句子首字母要以及相關專有名詞需要大寫。如句子“whose dog is it？”首字母“W”沒有大寫。如句子“I love the great wall .”專有名詞“the Great Wall”的“G”和“W”沒有大寫等等。

3.書寫句子時單詞的間隔問題

英語句子在書寫的過程中，單詞與單詞之間應間隔均勻，適當。有一部分學生把句子中所有的單詞都密密麻麻寫在了一起。例如，在寫句 ：“What is he like ？”時，有學生就出現(xiàn)了這種錯誤：“Whatishelike ？”還有學生沒有認真觀察，也沒有理解句子的意思，把單詞的字母錯誤拆開。如：將“Keep your desk clean.”寫成“Keep you rdesk clean.”更有部分學生漏寫，錯寫字母，漏寫標點符號等。如“When is Teachers'Day？”會寫成“When is Teacher's Day？”

4.句末缺少標點符號或錯用錯寫標點符號

一個完成的句子應該包含正確的標點符號。不會正確運用標點符號，不使用標點符號，標點符號占錯格等是部分學生存在的通病。在平時的批閱作業(yè)中，可以常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：工工整整的字體，流利通順的句子之間卻運用了一連串的空心句號或用一連串的逗號隔開等。如“I have a robot His name is Robin My grandpa made him”再如“The gloves are nice，I like them， I want to try them on， I'll take them?！边@種現(xiàn)象在高年級的作文中也常出現(xiàn)。

二、小學生英語書寫存在問題的原因

通過在平時的教學生活中觀察，我發(fā)現(xiàn)：小學階段的孩子的記憶力還處在瞬時記憶為主的階段。學生對教學的內容接受得快，忘記得也快。其次是學生注意力容易分散，再加上受漢語拼音的影響，容易混淆兩種語言，觀察不夠認真細致，簡單的抄寫也出現(xiàn)低級錯誤。農村學校的學生在學習英語上的資源較單一限制，僅僅局限于課本知識。家長更是忙于生計更談不上輔導。在教學中，教師也因班級人數(shù)多，課堂教學時間有限，教師未必能給每個學生進行細致的指導。

三、培養(yǎng)小學生英語書寫習慣的建議

1.無時無刻有目的性地滲透認真規(guī)范書寫的意識

在學生最開始學習英語字母的時候，教師要端正學生書寫的態(tài)度，并滲透要規(guī)范美觀書寫的意識。在平時的英語教學中，教師要無時無刻在學生中滲透認真規(guī)范書寫的重要性以及方法。

2. 發(fā)揮教師的示范性書寫作用

古人說：“師者，人之模范也。”在學生眼里，老師是“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響。對于在三年級才接觸英語的學習的學生而言，英語教師就是他們的啟蒙教師。這時，教師細致的要求和詳細的示范講解就顯得特別重要了。如讓學生要有規(guī)范正確的坐姿;強調字母的筆畫順序、方向、力度和起筆收筆的位置;注意字母大小寫的占格區(qū)別;單詞的傾斜度;單詞之間的間隔;句子的使用和書寫格式等。教師的示范性書寫不僅只是在新授課的板書時的體現(xiàn)，批改作業(yè)時的評語，習題講解的筆記等也是不可忽略的部分，所有一切展示給學生的應是正確的美觀的書寫。

3.加強對學生的針對性指導

在教學中，教師還應做個有心人。教師要細心觀察學生在書寫的過程中所遇到的困難和問題。教師在及時發(fā)現(xiàn)后，并對學生做出對字母的書寫筆畫順序，字母的占格問題，加強自信心等實際問題針對性的輔導。如對于寫字潦草，態(tài)度不端正的學生，教師可以在提出書寫存在的問題后，運用評語的激勵作用，激發(fā)學生的書寫興趣，幫助學生樹立自信心，并進行針對性的書寫指導。

4.師生共同歸納書寫規(guī)則

我們可以借助網(wǎng)絡豐富的資源，通過改編歌曲、順口溜、微課等多種方式，總結學習書寫的規(guī)范和技巧。從26個字母書寫規(guī)范入門，再逐步過渡到單詞的書寫規(guī)則，詞組和句子的規(guī)則等。

5.運用“比較法”教學

在平時的作業(yè)批改中，展示書寫工整美觀的學生作品，讓學生共同欣賞并學習。另外，對于大部分學生出現(xiàn)的書寫錯誤，及時呈現(xiàn)，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，讓學生對書寫作品進行“評頭論足”，并學會改正。讓他們在比較的過程中取得進步。

6.開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣

根據(jù)學生年齡的特點，和各年級的要求，通過不定期舉行英語書法展，優(yōu)秀作業(yè)展，觀看學習視頻等活動激發(fā)學生書寫的興趣和動力。

良好的英語書寫習慣的養(yǎng)成不是短期速成的。從正確規(guī)范書寫到熟練美觀書寫，養(yǎng)成良好的英語書寫習慣是一個循序漸進的過程。身為在一線教學的英語教師，應該在日常的教學中，每一節(jié)課，每個學期，甚至每時每刻都關注他們的書寫習慣，從嚴、從實、從起始階段抓起，激發(fā)學生的書寫興趣，喚醒學生的書寫潛能，運用新穎創(chuàng)新的有趣的教學方法讓學生樂于學習，并在學習中養(yǎng)成良好的書寫習慣。

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