孩子在集體里有沒有被欺負？變成“小跟班”怎么辦？和小伙伴在一起的時間太多，會不會耽誤學習？面對兒童交往問題，家長總是憂心忡忡。教師的顧慮則傾向互動時的安全保障、交往沖突對秩序的擾亂、朋輩關系的不良影響……層出不窮的擔憂背后，往往是站在成年人立場的“為了孩子好”，是想當然的同伴交往的意義——這些都并非孩子真正需要的。

對于孩子來說，同伴交往的意義究竟是什么？那是一扇通向獨立的大門，它的影響遠比我們想象的重要。

尋覓成人不在場的地方

2020年夏天，北京疫情的反復讓剛剛完成小學學業(yè)的小雨特別心煩：盡管所在地天津并未出現(xiàn)疫情擴散，但媽媽還是拒絕了自己參加畢業(yè)慶祝會的請求。于是，小雨眼睜睜看著幾個小伙伴興沖沖地去商場聚餐，自己變成形單影只的那一個。

百貨商場成了當代都市兒童順理成章的聚會地點，大概也是無奈的首選。適合孩子與伙伴交往的空間在縮減——城鎮(zhèn)化速度加快，城市布局高度相似，水泥森林越來越不方便孩子出門玩耍；鄰里間，同齡伙伴的相熟度越來越低；即便在戶外活動，家長也不放心孩子的安全。小雨媽媽很少會讓小雨單獨出行，有時候朋友來找小雨在居民樓間游戲，小雨媽媽也總要從窗口觀望，如果超過40分鐘沒有見到孩子們的蹤影，便會覺得肉跳心驚。商場里也不安全，墜樓事件、電梯事故時有發(fā)生，危險似乎無處不在，許多環(huán)境與設施對兒童并不夠友好。

比空間更稀缺的是時間。盡管集體生活中孩子們無時無刻不在一起，但能夠自由活動、不受規(guī)矩管束的時間并不多。思杰是小雨同年級的表哥。他曾在小學發(fā)放的調(diào)查問卷里，對學校課間不允許去操場活動的規(guī)定提出不滿?！昂髞韺W校說是沒有這種規(guī)定，但實際上老師還是不讓我們?nèi)?，課間也不能去教學樓里的其他樓層?！边@個12歲男孩無奈地說。在許多校園里，安全成了捆住教師手腳的一把鎖，也限制了孩子盡情游戲的自由。

令小雨媽媽感到遺憾的是，兩個有著親戚關系的孩子并不如家里期待般親近。談及這樣的話題，成年人多將其歸因為孩子脾氣秉性的差異，而忽略了親密關系形成的另一個因素——時間。課余時間里，孩子們各自輾轉于輔導班之間，相處的時間太有限了。類似情況比比皆是。

“許多家長對孩子抱有很高的期待，但表現(xiàn)為只看重學業(yè)成績，把‘成龍成鳳’等同于考上名牌大學，如此偏頗的看法令人擔憂?！蹦暇煼洞髮W教育科學學院副教授張永英表示，父母的認知偏差一方面和某些文化傳統(tǒng)有關，另一方面也反映出我們對孩子成長發(fā)展的規(guī)律尤其是近年來腦科學和神經(jīng)科學的成果了解太少?！靶睦韺W中通常把兒童的發(fā)展劃分為身體健康和動作發(fā)展、認知發(fā)展和情感社會性發(fā)展幾個方面，隨著科學研究的推進，越來越多的證據(jù)揭示這些方面的發(fā)展是相互依存和影響的，而其中情感社會性領域的發(fā)展是基礎?！?/p>

孩子們太忙了，忙著上課、去補習班、考級，沒有時間交朋友。低齡的幼兒看似有更多交往時間，成人也總是在場的，帶來無形的限制。張永英告訴記者，兒童早年同伴交往模式可以預測未來在學校中的學業(yè)表現(xiàn)，以及成年后觸犯法律的概率。也就是說，同伴交往遠遠不止孩子有沒有好朋友這么簡單。與他人建立友誼，涉及一系列的情緒技能和社會性技能的發(fā)展，如自我約束、自主性、移情、集體意識以及溝通力等，而這些都涉及大腦執(zhí)行功能的發(fā)展?！耙粋€胡亂發(fā)脾氣無法控制自己情緒的孩子，在學習時要做到專注有耐心也是非常困難的?！睆堄烙⑴e例說。

同伴是兒童社會化的重要動因，其影響力遠比成人想象的大。一個可以參照的例子是著名的恒河猴實驗。除了耳熟能詳?shù)哪负锱c小猴依戀關系那一段，科學家們實際上還做過同伴關系對社交影響的實驗。當那些只與絨布“媽媽”和配方奶生活在一起的恒河猴長大后，它們形成了異常的社會行為模式：與同齡猴子在一起的時候，它們傾向于回避；不得不接近同伴時，它們則表現(xiàn)出了很強的攻擊性。于是科學家們對實驗進行了改造，讓一批小猴子同樣從出生就離開了母親，卻擁有三四個同伴一起長大，這樣哺育長大的猴子基本都能正常融入群體中。

進入真實社交“生態(tài)圈”

大概在兩歲左右，嬰兒會出現(xiàn)與同伴互動的萌芽，到了三歲便會產(chǎn)生主動性。在首都師范大學學前教育學院副教授錢國英看來，這是嬰幼兒發(fā)展到一定階段，自然而然產(chǎn)生的需要，這時候的“朋友”實則更近似于“玩伴”。與玩伴的互動能夠滿足孩子的群體歸屬感，讓他們“心理上感覺安全，情緒上獲得快樂”。

需要是一種本能，卻不意味著孩子的交往是容易的?！拔覀兂３Ｕf現(xiàn)在的孩子變聰明了，某種程度上是生活條件變好了、營養(yǎng)跟上了，孩子們生活在一個信息爆炸的時代，看得多、聽得多。但這些并不必然會讓現(xiàn)在的孩子變得更早或更遲學會與人友好相處?！币晃慌c張永英熟悉的幼兒園老師告訴她，今年自己帶的這屆幼兒較以往帶的幼兒，更早出現(xiàn)合作行為、更善于合作，同伴間的感情也更深厚。但老師說，這是因為自己的班級從小班開始便成為幼兒園“班級關系建設”研究課題的實驗班，老師們一直在琢磨和努力營造一個相互關愛、尊重的班級環(huán)境。這也更加印證了張永英的結論：孩子的相處和交往方式通常取決于成人提供的環(huán)境的性質。

人類并沒有因為時代發(fā)展在交往上更“進步”。融入同伴并非那么理所當然，這也是新入園的孩子會出現(xiàn)分離焦慮的底層邏輯。于是，家長的擔憂伴生而來。

一個對于孩子關系網(wǎng)絡的常見顧慮是：我的孩子會不會被欺負？“家長總覺得孩子是弱勢群體，無法保護自己，想將孩子遮蔽在自己的羽翼下，其實孩子雖然年齡小，但他并不弱?！卞X國英進一步解釋，事實上，處于“下風”的孩子往往很快就會忘掉不愉快的經(jīng)歷。換個角度來看，這樣的孩子通常具有一定的忍耐力，并且能慢慢找到自己容忍的“底線”，總結出“怎樣做不受欺負”的辦法，也就掌握了適合自己的交往方式。而對于愛搶玩具、所謂“愛欺負人”的孩子來說，他們多半只是缺乏交往技巧和能力，沖突導致的挫敗讓他們明白要改變策略。

一些喜歡指揮他人的幼兒的發(fā)展軌跡有著相似之處。錢國英曾數(shù)度目睹，這些孩子渴望指揮卻不得要領，其他孩子不愿意聽從，導致他們非常痛苦，甚至會急哭。而幾次痛哭流涕后他們會明白，這種方式行不通，心理上也經(jīng)歷了從抗拒到理解的過程。

和同伴相處的時候，孩子們面臨的是平等的關系和真實的社交場景。這是無法被成年人或者虛擬的技術場景所取代的。疫情期間，微信成了承載小雨與伙伴們交流的首選工具，以往的“云上互動”在特殊時期被放大。然而，隔著屏幕的交流并不能取代面對面的交往。有研究指出，網(wǎng)絡上的朋友關系看上去美好，但對提高實際生活中人際交往的技能并無幫助。

吵鬧、爭搶、商量、和解，這些交往形態(tài)是生命成長需要面對的挑戰(zhàn)，用錢國英的話說，“通過同伴交往，孩子會認識到自己的個性特征，以及自己在同伴心目中的形象和地位是怎樣的”。很多時候，成人渴望用自己的選擇過濾真實的世界，卻忘了與同伴相處才是孩子學會獨立的必經(jīng)之路。在成人包辦代替之外習得交往策略，在同輩群體的世界完成社會化，盡管充滿挑戰(zhàn)，但孩子需要完成，并且也有能力完成。

不恰當?shù)慕槿搿百O害無窮”

人是天生的社會性動物。張永英表示，一條理想的交往發(fā)展路線是，從新生兒時期，他們就會表現(xiàn)出對其他寶寶熱烈的興趣，如果順利，到幼兒園畢業(yè)的時候已經(jīng)能夠學會和同伴友好相處、建立友誼了?！暗覀円渤３？吹接腥私K其一生也沒有學會如何與人相處，”張永英解釋，“這是因為相處和交往方式雖然有一部分是由先天的生物性來決定的，但其表現(xiàn)會受到家庭養(yǎng)育方式、機構教育和社會文化等后天因素的影響。”

后天環(huán)境的重要性毋庸置疑。生活里不難發(fā)現(xiàn)的是，許多劇烈的交往沖突往往是由家長引發(fā)的——孩子和小伙伴玩耍時產(chǎn)生沖突，家長不罷休地擴大事態(tài)。矛盾從孩子轉移到家長身上，實際上是一種錯誤的介入辦法。張永英認為，無論是偏袒自家孩子，還是不分青紅皂白先把自家孩子罵一頓，這樣的介入都會產(chǎn)生消極影響，“比如模糊了一些社會交往的規(guī)則，或者破壞了幼兒天性中像惻隱之心、是非之心的萌芽”，最終影響幼兒社會交往能力的發(fā)展。

在幼兒園中，同伴交往被劃分到五大領域之一的社會領域教育。社會領域教育的活動雖然有很多，可相比其他領域，教師組織起來很困難，效果也非短期可見；同時又有被當作“品德教育”的風險，流于說教的現(xiàn)象層出不窮。在此環(huán)境下，同伴交往教育處于弱勢地位。

“教師沒有將幼兒同伴交往方面的教育真正重視起來。”扎根幼教研究多年、且有著豐富一線經(jīng)驗的張永英一針見血地指出。表現(xiàn)在具體行為中，可能是當幼兒出現(xiàn)交往問題時，教師將其視為“煩人”或“令人討厭”的事情，是干擾正常工作的“不和諧”聲音，而忽視了幼兒發(fā)出的需要得到支持和幫助的信號；也可能是迅速充當“滅火器”，判斷、裁決、解決問題，剝奪了兒童發(fā)展解決問題能力的機會；還有可能是缺乏適當?shù)囊龑Р呗?，缺乏足夠的了解前情、關注當下、考慮后續(xù)。

表象之后，指向的是深層的兒童發(fā)展觀與教育觀的偏差，并可能導致教師處理問題的方式過于簡單粗暴。一件令小雨媽媽意難平的事情是，在公辦園讀小班時，小雨因為在集體活動時和同伴發(fā)生爭執(zhí)，被主班教師認為是過錯方，要求在另外的房間獨處。結果教師由于忙碌遺忘了小雨，小雨一個人等待直到在桌子上趴著睡著了。這讓小雨媽媽立刻決定轉園，接下來的兩年多時間里，小雨在一所規(guī)模不大卻氛圍融洽的民辦園中度過了開心的時光。可直到今天，小雨還是害怕獨自待在屋子里。

不恰當?shù)母深A容易讓孩子遭受重大挫折，反而阻礙了孩子的發(fā)展，甚至讓本就邊緣化的孩子面臨更多交往困難和行為問題。張永英將之歸納為兩個重要方面。一是對問題情境中的幼兒產(chǎn)生負面影響——可能令受挫一方覺得不公平，認為自己不受教師歡迎，或者后續(xù)刻意尋求教師關注，或者自我防御過度、出現(xiàn)攻擊性行為，也有可能告訴家長、引發(fā)家園矛盾；另一方則會感受到教師的庇護，遇到類似問題習慣性地依賴老師。二是對旁觀者產(chǎn)生負面影響，如果教師在一些常見問題上有慣常的不當處理模式，問題情境外的幼兒便會習得。

我們似乎總會忘記，自己還是孩子的時候，在學會如何與伙伴相處的過程中，如果遭遇成人的橫加干涉，所感受到的委屈與磋磨。在介入之前，我們能否多想一想，自己的行為會不會擾亂孩子的節(jié)奏？會不會讓孩子覺得不被理解？用辯證和發(fā)展的眼光看待孩子，才能充分理解學習的積累效應，才是真誠的教育。

營造適合孩子個性的交往環(huán)境

那么，成人要做什么？

比如，當孩子無法加入陌生同齡人的游戲中，家長不要急于采取動作，可以靜候觀察?！昂⒆觿傞_始可能只是膽小，可以通過自身努力來融入，這也是對自我的挑戰(zhàn)，”錢國英分析，“如果家長馬上拉著孩子跟小朋友打招呼，那么后面再有類似情況，孩子依舊不知道怎樣解決。”孩子們自有一套交往準則，并非成人三言兩語便可打破，這需要加入者來摸索與嘗試。

再比如，家長總是希望孩子在集體中受歡迎、別成為“小跟班”，那么此時需要理性思考，孩子的性格和行為究竟是怎樣的。錢國英說，受歡迎的小朋友往往積極快樂、外向活潑，喜歡主動發(fā)起話題，樂于分享的同時善于合作，但并非所有孩子都是班里的“明星兒童”?！耙恍┖⒆涌赡芟忍毂容^外向，再加上環(huán)境的指導，表現(xiàn)在社會領域就是發(fā)展相對快。也有一些孩子并非活潑的個性，那么家長可以更注重行為的后天培養(yǎng)。比如孩子不愛說話，但家長可以引導他學會分享，而非強迫孩子轉變性格?！比魏螆F體都需要領導者與配合者，每個人有各自的位置，成人又怎么會知道，“小跟班”不會有自己的處事方法，不會感到舒適？

面對孩子在交往中的問題，成人的適宜作為不是為了功利性的“成功”、為了自己的“面子”。在張永英眼中，這就要求成人檢視自己，形成一種以促進兒童問題解決能力發(fā)展為目的的教育理念——出現(xiàn)同伴交往問題，便是促進幼兒問題解決能力提高的最佳時機。如果教師能識別出這種日常情境中蘊含的教育契機，那么引導策略自然會源源不斷。教師和家長一同努力為孩子營造安全、可信賴的成長環(huán)境，幼兒的情緒能得到適當?shù)膶Υ?，行為能獲得正確的引導?！坝變毫暤玫耐榻煌Ｊ绞亲鹬氐?、平等的、民主的、協(xié)商的，而這樣的班集體正是我們所追求的公民社會最初的模樣?！睆堄烙S地有聲。