■浙江省舟山中學(xué) 張 曉

課堂引入作為課堂開(kāi)篇，能拉近師生間的心理距離，是搭建教師和學(xué)生溝通交流的一座橋梁。本文依據(jù)大量的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課就化學(xué)新課的引入做了以下探索。

一、創(chuàng)設(shè)趣味，引入新課

通過(guò)硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善了非金屬元素化合物知識(shí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，基本構(gòu)建了完善的元素化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新聞報(bào)道中的濃硫酸傷人事件，會(huì)使學(xué)生對(duì)濃硫酸特性的探究表現(xiàn)出熱情不高的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)趣味性引入，與學(xué)生產(chǎn)生共情，激發(fā)學(xué)生對(duì)硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（一）引課設(shè)計(jì)

教師：這里有一封化學(xué)世界的某物質(zhì)寫(xiě)給水的匿名“情書(shū)”，現(xiàn)在我們打開(kāi)這封情書(shū)。親愛(ài)的水：其實(shí)不管時(shí)光怎么流逝，我對(duì)你的愛(ài)依舊如初。每當(dāng)遇上你，我心就沸騰，我全身發(fā)出大量的熱。當(dāng)我見(jiàn)不到你時(shí)，我甚至?xí)诳諝庵袑ふ夷忝恳唤z氣息。水，請(qǐng)不要在我和鹽酸間難以選擇，遇上你就變成了稀酸的我對(duì)你的心也依舊不變，因?yàn)槲沂遣粨]發(fā)的。我承認(rèn)脾氣暴躁，這是因?yàn)槲艺鶅r(jià)的中心硫原子決定的氧化性脾氣，導(dǎo)致一直有別人說(shuō)我欺負(fù)銅、碳、碘化氫；說(shuō)我還鈍化了鋁鐵兩兄弟；但我沒(méi)欺負(fù)你喜歡的鉑和金啊。

水，請(qǐng)不要離開(kāi)我。就算你逃到有機(jī)物中，我會(huì)找出氫氧重新合成你。教師：從上面的這封“情書(shū)”中，同學(xué)們讀出了哪些情話？在這些情話中讀懂了關(guān)于硫酸的哪些信息？

（二）設(shè)計(jì)意圖

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方法之一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的邏輯思維進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地作出判斷。讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)硫酸基本性質(zhì)到濃硫酸特性，步步引導(dǎo)，思維層層深入。

（三）教學(xué)反思

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦的某次報(bào)告中說(shuō)：興趣是最好的老師。每個(gè)人都會(huì)因興趣產(chǎn)生喜歡的心理。身處于信息網(wǎng)絡(luò)快速傳播時(shí)代的學(xué)生，趣味性的引課才能使學(xué)生的注意力被充分地吸引，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活躍氣氛?！扒闀?shū)”中看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)信息類題目的閱讀技巧，還提高了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力。

二、實(shí)驗(yàn)探究，引入新課

《離子反應(yīng)》是電解質(zhì)溶液知識(shí)的核心部分，也是氧化還原反應(yīng)螺旋式提升的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)為后續(xù)的元素化合物知識(shí)提供科學(xué)的指導(dǎo)方法，同時(shí)也為化學(xué)反應(yīng)原理中弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解平衡提供基本知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值所在。本節(jié)課引課環(huán)節(jié)從8個(gè)實(shí)驗(yàn)著手構(gòu)建學(xué)生的微粒觀，探究離子反應(yīng)的真諦。

（一）引課設(shè)計(jì)

教師：同學(xué)們，老師設(shè)計(jì)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們用手中的實(shí)驗(yàn)器材和藥品自主完成這8個(gè)實(shí)驗(yàn)，并注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和做好實(shí)驗(yàn)記錄，哪組實(shí)驗(yàn)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？

實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)3實(shí)驗(yàn)4實(shí)驗(yàn)5實(shí)驗(yàn)6實(shí)驗(yàn)7實(shí)驗(yàn)8 CuSO4溶液中加入NaOH溶液CuSO4溶液中加入BaCl2溶液CuSO4溶液中加入Ba(OH)2溶液(NH4)2SO4溶液中加入Ba(OH)2溶液NH4Cl溶液加Ba(OH)2溶液Na2CO3溶液中加入少量HCl溶液HCl溶液中加入Ba(OH)2溶液HCl溶液中加入CH3COONa溶液

教師：只有沉淀才能證明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生嗎？

實(shí)驗(yàn)6注意少量鹽酸了嗎？

（二）設(shè)計(jì)意圖

實(shí)驗(yàn)1、2、3、4的設(shè)計(jì)目的是從宏觀現(xiàn)象看化學(xué)反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)5、6、7的設(shè)計(jì)目的是借助一定的實(shí)驗(yàn)方法看化學(xué)反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)8的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)更深層次看離子反應(yīng)本質(zhì)。

（三）教學(xué)反思

以實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建離子反應(yīng)概念，從學(xué)生已有的復(fù)分解反應(yīng)現(xiàn)象的認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、思維推理、概念建構(gòu)、歸納總結(jié)完成現(xiàn)象與思維的聯(lián)系。引課設(shè)計(jì)吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)的參與度與熱情，凸顯了以學(xué)生為中心的主體地位。幫助學(xué)生從宏觀世界進(jìn)入微觀世界，建構(gòu)起肉眼看不見(jiàn)的離子反應(yīng)的本質(zhì)所在，建立起一種全新認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的新視角。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引出新課

《酚》在教材中的位置處在蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》醇之后，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解比較片面，大部分學(xué)生對(duì)于基團(tuán)之間是否相互影響以及如何影響的概念比較模糊。從擁有相同官能團(tuán)的有機(jī)物卻有較大差異的性質(zhì)出發(fā)，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到有機(jī)物的性質(zhì)不僅取決于官能團(tuán)的性質(zhì)，還要考慮相互影響的作用。

（一）引課設(shè)計(jì)

教師：我們已學(xué)過(guò)的有機(jī)化合物中哪些物質(zhì)中含有苯環(huán)？學(xué)生1：和。教師：哪些物質(zhì)含有羥基？學(xué)生2：CH3CH2OH等醇類及無(wú)機(jī)物H2O。教師：羥基直接連在苯環(huán)上的有機(jī)物叫作苯酚。請(qǐng)根據(jù)苯酚所含的基團(tuán)寫(xiě)出你認(rèn)為苯酚具有的所有可能的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并說(shuō)明理由。學(xué)生3：苯酚中含有苯環(huán)作為有機(jī)物應(yīng)該易溶于有機(jī)溶劑，難溶于水。學(xué)生4：苯酚和乙醇一樣含有羥基，可以溶于水。教師：那化學(xué)性質(zhì)呢？同學(xué)們預(yù)測(cè)苯酚有哪些化學(xué)性質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)意圖

教師通過(guò)新舊知識(shí)聯(lián)系的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知困難。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為本，以知識(shí)的應(yīng)用為目的的有效教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）教學(xué)反思

學(xué)生就苯酚是否溶于水這是物理性質(zhì)上的認(rèn)知困難，而對(duì)于化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知是將苯酚性質(zhì)看作是苯和醇性質(zhì)的簡(jiǎn)單相加。帶著這種認(rèn)知沖突，學(xué)生將會(huì)具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極進(jìn)入探究活動(dòng)中去，這樣更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生思考。本節(jié)課的最大意義在于提供了學(xué)生對(duì)有機(jī)物的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生的思維發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。當(dāng)然除了以上三種能凸顯學(xué)生主體地位的引課之外，還有各種各樣的引課，諸如故事導(dǎo)入式、化學(xué)史、圖片、動(dòng)畫(huà)等。靈動(dòng)的課堂引入，為課堂增添了一抹藝術(shù)的色彩，發(fā)展了學(xué)生的探究能力、訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力、提升了化學(xué)思維，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。