龍祖勝

對于留守兒童來說，是社會最無助的一個人群，邊遠(yuǎn)山區(qū)校舍破舊，教育資源少，甚至還得不到父母日常的陪伴，我總會覺得這是一群前途渺茫的孩子。

可是2018年經(jīng)濟(jì)學(xué)家何帆探訪了一個山區(qū)小學(xué)。規(guī)模非常小，一共只有28名幼兒園孩子、43名小學(xué)生和12位老師?？吹叫Ｉ岷畏托暮?，可是看了他們的教育后，他卻震驚了，那里并不是一個悲慘世界，而是世外桃源。

這里不具有升學(xué)競爭優(yōu)勢，于是索性把升學(xué)率丟開。這里不再是應(yīng)試教育，老師和孩子們奔的教育目標(biāo)不再是分?jǐn)?shù)，卸下這個包袱，回到教育的初始目的——育人，讓學(xué)生快樂。從這個起點開始，事情就起了一系列變化。因為學(xué)生不足，他們就變成了小班教學(xué)，一個班七八個學(xué)生，每個老師分配給每一個學(xué)生的時間變多了，學(xué)生被關(guān)注就變多了。因為學(xué)校資源不足，所以就開門辦學(xué)，把課堂、教學(xué)內(nèi)容融入社會，跟鄉(xiāng)村、原野共生，與農(nóng)活、養(yǎng)殖同長。于是，學(xué)校不再是一座教育孤島、一個考試集中營，孩子們除了上課外，采蘑菇、摘楊梅、下河捉魚，養(yǎng)兔子、種花生、參加收割，通過走出教室、參加生產(chǎn)生活來理解真實的世界。因為學(xué)生家長不在身邊，這本來是教育最大的缺失，但與此同時大城市里那種家長對學(xué)校教育的干擾也就消失了。老師和學(xué)生變成了生活共同體，孩子遇到難事可以撲到老師懷里。這樣一來，老師可以按照自己的教育理想，塑造學(xué)生的人格。

何帆感嘆說：“這里有最好的教育理念，這里的孩子是我見過的最快樂、最自信、最有主見的孩子。”

（編輯/北原）