蘇秀榮

在我的書櫥里有一本蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，已經(jīng)有些年頭了，我只是偶爾翻之。今年，因為新冠肺炎疫情宅在家里有些久了，無意間又看到了這本書，細(xì)品之下，竟愛不釋手。

不知什么原因讀當(dāng)下許多教育名家的作品時，感覺其多是隨筆，也就是靈感乍現(xiàn)偶然為之，當(dāng)然其中也不乏一些深邃的思考。但《給教師的建議》給人的感覺更像是研究報告，是作者窮其一生研究教育的所思所悟。也許，這就是這本書被奉為經(jīng)典的原因吧！

讀罷此書，意猶未盡，掩卷沉思，思緒萬千。在讀這本書的過程中，我一直在咀嚼著這38萬字分明都在告訴每一位讀者的四個字———如何為師。

為師切記用心，一言一行皆學(xué)問，一枝一葉總關(guān)情。

“用心”去做是許多人做事的狀態(tài)，也是各行各業(yè)都強調(diào)的一種入職標(biāo)準(zhǔn)。教師工作的特殊性———面對的是一個個鮮活的生命，決定了在校園的每一天都得用心。這兒的用心表現(xiàn)為愛心、責(zé)任心、上進心等。

蘇霍姆林斯基從兒童入學(xué)的最初兩星期內(nèi)記錄有關(guān)他們的知識面和表象的資料，一記就是32年。通過記錄，他發(fā)現(xiàn)1935年所有35名新生都看到過夏季的朝霞，能夠描寫日出的景象。而到1966年，39名新生中，只有7人看到6月的朝霞和日出。他發(fā)現(xiàn)三十多年中兒童關(guān)于機器和工藝過程的知識逐年增加，對于植物、動物、鳥類的知識正逐年減少……一生鐘情教育，時刻關(guān)注孩子，這樣的精神既讓人感動，又讓人肅然起敬。

著名教育學(xué)家朱永新教授說：“一個老師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！庇眯臑閹煵灰欢ǚ堑迷谡n堂上，它表現(xiàn)在與學(xué)生相處的方方面面。

我父親曾講過一件事情：他小時候在鄰村上小學(xué)二年級的時候，每天放學(xué)回家會經(jīng)過一個河道，當(dāng)時村里正在河道里修筑堤壩，孩子們經(jīng)常會在尚未完工的堤壩上玩耍。學(xué)校里只有一位曾經(jīng)教過私塾的姓劉的老先生，老先生大約有60多歲了，不知什么原因走起路來總是一瘸一拐的，背地里淘氣的男生還學(xué)著他走路的樣子逗人樂。有一天，天陰沉沉的下著點小雨，工地上的人都走了，于是孩子們在這里玩了個不亦樂乎。雨越下越大，但是小伙伴們還玩得挺嗨，幾個男生還在堤壩上跳上跳下的。這一幕恰被放學(xué)經(jīng)過的劉先生看到了，他顧不上行走的不便，一路小跑甚至還滑了一跤，氣喘吁吁地跑了過去，對他們說，“娃們，趕快回吧，我就是因為小時候從高處跳下才摔成這個樣子的。一會兒雨下得更大了，萬一發(fā)洪水就更危險了?！睅讉€孩子如夢方醒，一下子都跑了。劉老先生的腿是不是因為從高處跳下摔傷的，沒有人知曉，但是他頭發(fā)凌亂、滿身是泥的樣子卻讓幾個孩子銘刻在心。60多年前的事情，父親在講的時候依然十分激動，好像這件事情就發(fā)生在昨日。受家庭條件的影響，父親只上到小學(xué)三年級就輟學(xué)了，但是他卻經(jīng)常說，“劉先生可真是一位好老師啊！”

“教學(xué)生六年，為學(xué)生想六十年?！边@句話，我們耳熟能詳，甚至有些學(xué)校把它掛在樓上、寫在墻上，但是能發(fā)自心底地這樣去做的，幾十年如一日能堅持下來的卻少之又少。當(dāng)抱著書本認(rèn)為自己的工作只是上課，其它均屬“超綱”時；當(dāng)一味糾結(jié)于分?jǐn)?shù)，而面對學(xué)生的不良習(xí)慣熟視無睹時；當(dāng)因為學(xué)生的原因和家長發(fā)生摩擦，整日望著天花板授課，無精打采得過且過時……各位老師，請想想，你工作的神圣之處在于教在當(dāng)下、育在未來！在孩子們寫作業(yè)時，既能看到寫的內(nèi)容，也能糾正其不良的書寫姿勢；面對突如其來的新冠肺炎疫情，既要告訴孩子們要自我防護，也要引導(dǎo)他們認(rèn)識一個個抗疫英雄及其背后的故事?！靶男脑谝凰?，其藝必工；心心在一職，其職必舉?！?h3>為師講究方法，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

為師肯定是有方法的，有的教師在課堂上旁征博引、眉飛色舞，所有學(xué)生都支棱著耳朵，生怕落下一個字。有的卻是手忙腳亂、照本宣科，孩子們聽得也索然無味，盼著趕快下課。在教育資源還不太均衡的今天，家長熱衷于把自己的孩子送到所謂的名校，歸根結(jié)底是想找一位名師，用相對成熟的教育方法來為孩子的一生奠基。由此可見方法的重要性?！督o教師的建議》一書既有理論的支撐，也有方法的指引。雖然是40多年前的作品，今天讀來依舊能感受到那份執(zhí)著于教育的熱情，字字如珠璣，句句是箴言。

“課———首先是具體的兒童。譬如說，教師準(zhǔn)備明天給五年級學(xué)生講關(guān)于百分?jǐn)?shù)的初次概念。如果他們在備課時只想到講解百分?jǐn)?shù)的方法，而沒有想象課時計劃里的活的面目，在他的眼前沒有出現(xiàn)那個機靈的、思路敏捷的米沙和那個頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么，這種備課只不過是進行抽象的理念推敲而已?！?/p>

“在一至三年級，一定要在每個班級里單獨建立一個‘書籍之角，在這里陳列一些內(nèi)容較好的并且讓兒童感興趣的書籍。讓每一個學(xué)生都來利用他生平第一次遇到的這個小圖書館吧?！?/p>

……

在讀到這些內(nèi)容的時候，我感覺特別親切。在師范院校學(xué)習(xí)的時候，導(dǎo)師就一再告誡我們，為師者眼里要有學(xué)生，備課要備學(xué)生，如果腦子里只有書本上的那點知識，那就永遠(yuǎn)成不了一個好老師。工作后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要求每個班級都建個“圖書角”，讓每個孩子分享自己喜歡的一本書，這樣的教室才有生命力?？梢哉f，書中的許多方法已經(jīng)成為我們工作的常規(guī)。我不能確定這些方法是不是蘇霍姆林斯基首創(chuàng)的，但可以確定在40多年前他和他的團隊已經(jīng)在這樣做，而這已實屬不易。

“在年紀(jì)尚輕的時候，應(yīng)當(dāng)先做些什么，才不至于在老之將至的時候悔恨呢？”“我在10年的時間里觀察過140名學(xué)生（從8歲到16歲的學(xué)生）的智力發(fā)展情況。我看到的情況是……”“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事情……”每次讀到這樣的話語，都讓人感覺就像面前站著一位長者，他在用他一輩子的教學(xué)經(jīng)歷告訴你他遇到了什么，用了那些行之有效的方法應(yīng)對，讓你可以少走彎路。

當(dāng)一些學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把四個人分成一組，分別是1號同學(xué)、2號同學(xué)、3號同學(xué)、4號同學(xué)，依托學(xué)案，對不同學(xué)生有不同要求，并自以為是“獨家秘籍”時，卻不知帕夫雷什中學(xué)的教師40多年前就已經(jīng)實施分層教學(xué)了。他們把所有學(xué)生分成了好幾個組。第一組是學(xué)習(xí)最好的兒童，第二組是勤奮努力的學(xué)生，第三組是能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題的學(xué)生，第四組是對應(yīng)用題理解很慢的學(xué)生，第五組是個別的學(xué)生……

我所在的學(xué)校地處農(nóng)村，在保證國家課程開全開足的基礎(chǔ)上開設(shè)了“綠色拓展性課程”。我們依托農(nóng)村環(huán)境帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ巴庹J(rèn)識各種動植物。來到田野、來到山坡，呼吸新鮮空氣，打幾個滾、踢幾腳球、賽幾趟跑，孩子們是在田野中認(rèn)識春天的。在田野里，孩子們“忙趁東風(fēng)放紙鳶”“草色遙看近卻無”“意欲捕鳴蟬”。我們根據(jù)孩子們的興趣，開設(shè)了十幾個社團課程，所有老師上陣，邀請養(yǎng)蜂專家、泥塑藝人、舞蹈達人等民間高手入校授課，大大豐富了孩子們的學(xué)校生活。我們學(xué)校還啟動了走進場館學(xué)習(xí)篇、種植蔬菜勞動篇、步入軍營思政篇等一系列課程。但是，讀了《給教師的建議》后，我有種孫悟空翻了個跟頭十萬八千里卻還是“逃”不出如來佛祖手掌心的感覺。因為蘇霍姆林斯基的實踐更豐富：他帶領(lǐng)幼兒到草地上去參觀，目的是讓他們看到各種植物是怎樣傳播自己的種子的。他帶著孩子們做環(huán)球“旅行”。學(xué)校里有養(yǎng)蜂場、養(yǎng)兔場、少年機械化工作者小組、少年農(nóng)業(yè)技術(shù)設(shè)計者小組。他們有50臺以上的內(nèi)燃發(fā)動機；設(shè)有一個“少年建筑家”之角；有檸檬苗圃；在集體農(nóng)莊養(yǎng)豬場的一個地段里，給熱愛家畜的孩子們開辟了“心愛的勞動之角”……看來教育是相通的，教育的方法是一脈相承的，隔著歲月的留痕依舊心有戚戚?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?h3>為師講究境界，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”。

國學(xué)大師王國維先生認(rèn)為古今成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三重境界。一邊讀《給教師的建議》，一邊思考自己的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為，教師甘守三尺講臺，雖不一定能成就大事業(yè)、大學(xué)問，但也會有類似的感悟。

初登講臺的時候，懵懵懂懂，感覺有許多的想法，發(fā)誓要當(dāng)孩子們心目中的好老師。上課前備出了N種方案，想到了各種可能，熟背了精彩語句，但真正站在講臺上時卻頭腦一片空白，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不按套路出牌，惶恐緊張之際不覺已大汗淋漓。進入工作常態(tài)后，早到晚歸使盡渾身解數(shù)還是有學(xué)生學(xué)不會，加班加點去輔導(dǎo)有時家長還不理解，一籌莫展之際懷疑自己適不適合當(dāng)老師。有了稍許經(jīng)驗后，既要應(yīng)對班級管理中的林林總總，也要面對學(xué)校的各種檢查，分身乏術(shù)、疲于應(yīng)付。好不容易寫了篇論文投稿后就石沉大海，再投亦杳無音信。如此這般，真有“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”之感。

從教多年后，覺得當(dāng)下的孩子愈來愈難教，感覺自己又不會教了。明明平時表現(xiàn)挺好的，一到考試就不太理想，再一次反省自己是否入錯行。面對鱗次櫛比的新名詞，無從下手，不知所措，感覺自己已經(jīng)落伍了。身為人師、身為人父的自己也不得不在雙休日把自家孩子送到培訓(xùn)機構(gòu)而心中落寞。尤其是身邊的同事，跳槽到私立學(xué)校者有之、調(diào)動到機關(guān)搞行政者有之、干脆辭職下海經(jīng)商者有之。此時，發(fā)現(xiàn)最適合自己的也就是這三尺講臺，再次鼓足勇氣敲響戰(zhàn)鼓，恰有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之感。

隨著年齡的增長、閱歷的增加，尤其是校園生活中教學(xué)一課又一課，學(xué)生一撥又一撥，讀書一本又一本，有一天忽然發(fā)現(xiàn)，自己已不再年輕，噫吁嚱，以往的努力都成了美好的回憶。頓悟！有這么多天真的孩子相伴，為師是多么好的一件事情。在黑板上寫下：“人生就是一次次幸福的相聚，夾雜著一次次傷感的別離，我不是在最好的時光遇見了你們，而是因為遇見了你們，我才有了這段最好的時光?！闭^“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

我已經(jīng)從教25年，到底應(yīng)該如何為師，對比還是有很多的困惑。今年的新冠肺炎疫情，使我們的生活放慢了節(jié)奏，這也從一定程度上促進了我去反思。我強烈建議所有教師都讀一讀《給教師的建議》，讓我們共同品悟，共同思考：

如何為師？

（作者單位：太原市杏花嶺區(qū)小返學(xué)校）