崔林生

學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅要著眼于知識(shí)技能方面的訓(xùn)練，更要有社會(huì)文化認(rèn)同的共情教育。教育敘事作為一種教育手段，注重從小處著眼，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，可以對(duì)全面育人起到積極作用。

一、教育敘事的內(nèi)涵

教育敘事是以敘述或講故事的方式記錄學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。它依托于教育教學(xué)過(guò)程，圍繞師生相互間的活動(dòng)展開(kāi)，力求透過(guò)所描述的事件，呈現(xiàn)真實(shí)的教育情境，體現(xiàn)敘事者的信念和價(jià)值追求，反映師生的社會(huì)生存狀態(tài)，建構(gòu)具有積極意義的教育形態(tài)。將教育敘事運(yùn)用于班級(jí)管理，通過(guò)敘事關(guān)注學(xué)生健全人格的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷審視自己的行為，對(duì)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀會(huì)有積極的作用。

二、教育敘事在班級(jí)管理中的運(yùn)用

（一）用敘事參與班級(jí)管理

1.敘寫入班感受。在組建新的班級(jí)時(shí)，班主任可以通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真描述集體生活中體驗(yàn)最深的一件事來(lái)代替自我介紹。敘事內(nèi)容可以是過(guò)去在集體生活中遇到困難后的同學(xué)互助、師生情誼、集體關(guān)懷等等。班主任從這些敘事中提取關(guān)鍵詞，寫在黑板的角上，保持一周時(shí)間，讓學(xué)生每天朗讀兩遍，并告知他們這是每一位同學(xué)所期望的班級(jí)氛圍。一周后，再組織學(xué)生敘寫入班感受，用故事加評(píng)價(jià)的方式直接陳述。這是入班后初次審視自己的行為，學(xué)生會(huì)以關(guān)鍵詞為中心，陳述一周內(nèi)發(fā)生的事。班級(jí)內(nèi)部交流的基調(diào)慢慢就定格在團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助，班級(jí)集體觀念初步形成。

2.敘寫班級(jí)日志。班級(jí)敘事可以讓學(xué)生更深入地參與班級(jí)管理。讓學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，并細(xì)心觀察班級(jí)當(dāng)天的大小事務(wù)，以一位或多位同學(xué)為典型，描述他們一天學(xué)習(xí)生活中的小故事，呈現(xiàn)自己的觀察和對(duì)班級(jí)的管理思路。第二天晨檢時(shí)面對(duì)所有同學(xué)朗讀自己的作品，然后提出班級(jí)管理要求，交給下一位值日班長(zhǎng)。這樣便會(huì)激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，能夠在值日的當(dāng)天發(fā)現(xiàn)好的典型和好的事跡已成為他們的榮耀。每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新內(nèi)容，每天都有新視角。久而久之，學(xué)生就會(huì)心系班級(jí)生活的點(diǎn)滴，關(guān)心班級(jí)發(fā)展?fàn)顩r，以主人翁姿態(tài)參與班級(jí)管理。

3.敘寫每周之星頒獎(jiǎng)詞。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)放大這些閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生能夠逐光而行。心理學(xué)研究表明，高中生對(duì)同伴的依賴遠(yuǎn)大于老師。所以，班級(jí)管理中樹(shù)立好的榜樣，遠(yuǎn)比說(shuō)教效果好?！懊恐苤恰钡脑u(píng)選就是最好的例證，不僅要評(píng)選還要為其撰寫頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生會(huì)從細(xì)小的生活事件中提煉、概寫他們的事跡。這樣的鼓勵(lì)，弘揚(yáng)的是樸實(shí)、陽(yáng)光、向上的做事風(fēng)范，對(duì)完善人格起到了很好的引領(lǐng)作用。

（二）用敘事聯(lián)結(jié)師生情誼

1.說(shuō)句心里話敘事。讓學(xué)生定期將心里的喜怒哀樂(lè)通過(guò)心里話敘事告訴老師，班主任借助無(wú)聲的語(yǔ)言開(kāi)展心理輔導(dǎo)，將困擾學(xué)生的問(wèn)題一一分析，在不知不覺(jué)間化解矛盾，疏導(dǎo)情緒，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)換位思考，懂得自我反省，向著美好的人生奮進(jìn)。這樣既可增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，又可聯(lián)結(jié)師生情誼，構(gòu)建和諧、愉快的班級(jí)氛圍。

2.班級(jí)周年敘事。在組建班級(jí)一周年之際，可讓學(xué)生寫一件最難忘的事，以作為對(duì)過(guò)去一年學(xué)習(xí)生活的紀(jì)念，并在班會(huì)課上講出來(lái)。班主任往往會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)過(guò)去一年中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)被學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描摹出來(lái)，或?qū)懲瑢W(xué)、或?qū)懤蠋?、或?qū)懠议L(zhǎng)，無(wú)論哪一敘事內(nèi)容，故事的背后都是苦心經(jīng)營(yíng)、同心相連的人和事。學(xué)生雖然寫在紙上，但發(fā)出的聲音來(lái)自心底。通過(guò)班級(jí)周年敘事，讓班級(jí)更顯溫情，師生情誼更加深厚。

3.回眸母校敘事。畢業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是結(jié)束又是開(kāi)始，每次畢業(yè)都是在生命成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)轉(zhuǎn)接。雖然中學(xué)生活的結(jié)束，并不意味著學(xué)生能夠擁有足夠的能量去迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，但是卻可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)回頭看、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)分享。高考結(jié)束后，要求全班同學(xué)每人寫一篇回憶高中學(xué)習(xí)生活的文章，寫感觸最深、最值得留戀、最值得贊揚(yáng)的人和事，把它留給自己、留給學(xué)校、留給學(xué)弟學(xué)妹。回眸母校的敘事，可以引導(dǎo)學(xué)生不論處于何時(shí)何地，都要關(guān)心周邊的人和事，熱愛(ài)曾經(jīng)生活過(guò)的地方。

（三）用敘事凝聚文化共識(shí)

創(chuàng)作班訓(xùn)、班徽、班歌、班旗、班刊，不僅可以凝聚人心，還可形成文化共識(shí)。例如在創(chuàng)辦班刊的過(guò)程中，需要設(shè)定主編、文字編輯、美術(shù)編輯、記者、財(cái)務(wù)部、市場(chǎng)部等等，讓學(xué)生以不同的角色參與活動(dòng)。大家集體完成采稿、編輯、排版、印刷、銷售等全部流程。這種做法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，而且給學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，讓他們將自己的創(chuàng)意物化，在社會(huì)參與中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感悟生活，在敘事中獲得再認(rèn)識(shí)、再思考。

三、敘事在班級(jí)管理中的育人價(jià)值

通過(guò)敘事實(shí)現(xiàn)自我教育。作為敘述者，在客觀地?cái)⑹鍪录膩?lái)龍去脈中，對(duì)司空見(jiàn)慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，會(huì)受到事件本身的感化，將思維觸角引向自我教育的深層；作為被敘述者，由敘述主體觀察和記錄的日常生活激發(fā)榮譽(yù)感，激勵(lì)自己奮進(jìn)前行。不管是敘述者還是被敘述者，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我，都可在敘事中完成。敘寫入班感受、班級(jí)日志、每周之星頒獎(jiǎng)詞，都是通過(guò)自己的觀察和分析，以個(gè)性化的理解來(lái)闡釋事件，從中完成人格自尊、行為自律、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?/p>

通過(guò)敘事發(fā)展思維能力。敘事的基礎(chǔ)是正確、合理、審慎的思維過(guò)程，善于敘事的人往往善于思考。堅(jiān)持?jǐn)⑹?，有利于形成觀察、分析和反思的習(xí)慣。敘寫班級(jí)日志，發(fā)現(xiàn)真善美的現(xiàn)象，加以記錄分析，形成正確的判斷，借以改變自身不良的行為；發(fā)現(xiàn)假丑惡的現(xiàn)象，要在質(zhì)疑中審視、推理，明辨是非，恰當(dāng)處理問(wèn)題，形成正確合理的結(jié)論，推動(dòng)班級(jí)向著積極陽(yáng)光向上的方向發(fā)展。

通過(guò)敘事增進(jìn)師生情感。班級(jí)敘事是基于共同的學(xué)習(xí)生活、共同的向往追求，能將看似平淡的日常生活表現(xiàn)為生動(dòng)活潑的教育故事，引起師生情感共鳴，由此體現(xiàn)教育價(jià)值。說(shuō)句心里話、班級(jí)周年、回眸母校等的敘事，以真情實(shí)感為依托，在師生、生生之間不斷溝通與交流，達(dá)到集體感情相通、心理相容，構(gòu)成和諧愉快的人際關(guān)系，在愛(ài)的潛移默化中達(dá)到健全人格教育的目的。

通過(guò)敘事升華文化認(rèn)同。班級(jí)活動(dòng)敘事可以將扁平的制度規(guī)范帶入立體活動(dòng)中，在團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐碰撞中，形成文化的規(guī)范認(rèn)同。學(xué)生的志愿服務(wù)、敬業(yè)奉獻(xiàn)絕對(duì)不是口頭教育能夠?qū)崿F(xiàn)的，只有在班級(jí)活動(dòng)中，才能形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。班訓(xùn)、班徽、班歌、班旗、班刊的創(chuàng)作，每一項(xiàng)都是在集體參與下完成，在實(shí)踐與體驗(yàn)中，每一位同學(xué)都會(huì)深刻體悟班級(jí)文化創(chuàng)建的意義和價(jià)值，這樣才能創(chuàng)建積極向上的班集體，形成民主與規(guī)范的管理格局，構(gòu)建出和諧、寬松、崇尚探究的班級(jí)風(fēng)格。

（本文系山西省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“班級(jí)管理中敘事策略與研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：GH-18078）

（作者單位：忻州師范學(xué)院附屬中學(xué)）