齊 鵬，王曉嬌，甘慧炯，呂 瑩，武 均，郁潔汝，張仁陟

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；3.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

一、背景意義

農(nóng)業(yè)資源包括氣候資源、土地資源、生物資源、水資源等。黃土高原水土流失嚴(yán)重,土地沙漠化、鹽漬化加??；工業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，特別是礦產(chǎn)資源的大規(guī)模開(kāi)發(fā)也帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。黨的十八大報(bào)告明確提出：“建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。要努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。”習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中也指出，“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，必須始終把解決好‘三農(nóng)’問(wèn)題作為全黨工作的重中之重。”《農(nóng)村人居環(huán)境整治三年行動(dòng)方案》、農(nóng)業(yè)部《到2020年化肥使用量零增長(zhǎng)行動(dòng)方案》《甘肅省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》(甘政發(fā)〔2016〕23號(hào))、《甘肅省科技創(chuàng)新規(guī)劃》(甘政發(fā)〔2016〕166號(hào))中均明確提出要推進(jìn)農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)，推動(dòng)有機(jī)肥資源利用，始終不渝地堅(jiān)持綠色發(fā)展。由農(nóng)業(yè)部指導(dǎo)的國(guó)家化肥減量增效科技創(chuàng)新聯(lián)盟也于2017年3月20日在北京成立。甘肅省根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略定位和主體功能區(qū)規(guī)劃提出，圍繞發(fā)揮重要生態(tài)安全屏障功能，努力打造生態(tài)安全屏障[1]。祁連山生態(tài)整治工程也在逐步實(shí)施。這一切工作的實(shí)施都需要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與利用等方面前沿的應(yīng)用型人才[2-5]。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，就業(yè)主要面向農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門(mén)。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)源于1959年創(chuàng)建的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)，2001年開(kāi)始招生農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學(xué)位研究生。發(fā)展至今，農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學(xué)位研究生為西部乃至全國(guó)農(nóng)業(yè)資源合理利用和健康發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。但隨著生態(tài)安全屏障、旱作農(nóng)業(yè)、化肥減量、有機(jī)肥替代、環(huán)境治理、生態(tài)保護(hù)、國(guó)土空間開(kāi)發(fā)保護(hù)等方面的國(guó)家重大需求，開(kāi)展農(nóng)業(yè)資源利用研究生教育模式的改革和實(shí)踐勢(shì)在必行！本文在對(duì)農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才教育模式進(jìn)行了提煉總結(jié)。

二、研究生教育中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合能力的新要求，以及研究生招生單位之間的競(jìng)爭(zhēng)，使農(nóng)業(yè)資源利用研究生教育表現(xiàn)出四個(gè)方面的突出問(wèn)題：招生就業(yè)固定化，招生等學(xué)校指標(biāo)化，就業(yè)靠學(xué)生自己；培養(yǎng)模式學(xué)術(shù)化，未充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)；導(dǎo)師隊(duì)伍單一化，缺乏與企業(yè)的交流，以本校導(dǎo)師為主；監(jiān)管體系花瓣化，缺乏校內(nèi)、企業(yè)、實(shí)踐基地的系統(tǒng)監(jiān)管。

三、應(yīng)用型人才教育模式構(gòu)建

(一)應(yīng)用型人才教育模式設(shè)計(jì)思路

以“立足生態(tài)環(huán)境、厚植專業(yè)碩士、耕耘農(nóng)業(yè)資源、助力鄉(xiāng)村振興”為目標(biāo)，通過(guò)大量調(diào)研和論證，在明確農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的辦學(xué)理念和方向的基礎(chǔ)上，建立了具有區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的人才教育體系。即形成“五化”特色模式：招生就業(yè)目標(biāo)化、課程教學(xué)案例化、實(shí)踐教學(xué)全程化、師資隊(duì)伍多樣化、質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)化；將“五化”特色模式進(jìn)一步細(xì)化后，即形成了具體的改革思路[6-8]。如圖1所示。

圖1 農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)研究生教育模式構(gòu)建設(shè)計(jì)思路

(二)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革策略

1.突破“坐等靠”的招生就業(yè)模式，建立全員參與的聯(lián)動(dòng)模式。招生就業(yè)模式的改革分為3個(gè)方面：(1)制度改革：學(xué)院制定了招生指標(biāo)分配辦法、吸引優(yōu)秀生源辦法，充分考慮了導(dǎo)師推薦生源數(shù)量、導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師的師德、導(dǎo)師已有招生情況和研究生就業(yè)情況等因素，充分調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師的積極性；制定了推免生指標(biāo)分配辦法，在強(qiáng)化校際交流的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)院內(nèi)學(xué)科的發(fā)展；在入學(xué)時(shí)，對(duì)于來(lái)自985、211院校、第一志愿報(bào)考并錄取和初試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，建立優(yōu)秀生源獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)，將研究生就業(yè)率作為對(duì)導(dǎo)師考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，督促導(dǎo)師在研究生就業(yè)中發(fā)揮積極的作用。(2)方式改革：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信、電話和校友錄等加大研究生招生宣傳力度并為研究生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。其具體執(zhí)行辦法為：首先，在重點(diǎn)生源高校、潛在生源高校開(kāi)展招生宣講會(huì)，選派本學(xué)科骨干教師和分管研究生工作的領(lǐng)導(dǎo)在本省及臨近省區(qū)的高校宣傳農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色、招生導(dǎo)師和獎(jiǎng)助政策。制作招生宣傳片，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)信息；其次，積極推薦本校學(xué)習(xí)成績(jī)良好、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的本科生到本學(xué)科攻讀研究生，優(yōu)先錄取在校期間獲得全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)或取得其他科技成果、發(fā)表高水平論文的學(xué)生。通過(guò)以上措施，從根本上解決了研究生招生導(dǎo)師不主動(dòng)、就業(yè)靠學(xué)生的問(wèn)題。

2.突破“學(xué)術(shù)化”的培養(yǎng)方案，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”的融合模式?！皩W(xué)”的主體是學(xué)生，任務(wù)是在教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量；“研”的主體是廣大師生，任務(wù)是在創(chuàng)新性技術(shù)活動(dòng)規(guī)律的指導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用科技成果。產(chǎn)學(xué)研融合是在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求融合的基礎(chǔ)上，將教師的科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)合理而充分地融入人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，從而借助科研實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)改革、幫助學(xué)生提高知識(shí)技能、解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)工作技能、科研項(xiàng)目、學(xué)習(xí)過(guò)程三方面融合。農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)模式，以達(dá)到以研促教、助學(xué)和興企的目標(biāo)，以國(guó)家、區(qū)域需求為導(dǎo)向,體現(xiàn)高校教育的社會(huì)性、開(kāi)放性、區(qū)域性、實(shí)用性、可行性及針對(duì)性等特征，解決了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)學(xué)術(shù)化的問(wèn)題。

(1)改革培養(yǎng)方案，讓培養(yǎng)更接“地氣”。農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)緊緊圍繞農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)水資源利用與管理、養(yǎng)分資源利用與管理和土地資源利用與管理4個(gè)研究方向,針對(duì)甘肅省發(fā)展中所面臨的生態(tài)脆弱、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、水資源短缺、土地利用結(jié)構(gòu)變化等現(xiàn)狀和問(wèn)題，并結(jié)合甘肅省“兩屏三帶”在保障國(guó)家生態(tài)安全戰(zhàn)略中的重要地位和作用，從生態(tài)安全屏障、旱作農(nóng)業(yè)、化肥減量、有機(jī)肥替代、環(huán)境治理、生態(tài)保護(hù)、國(guó)土空間開(kāi)發(fā)保護(hù)等方面圍繞國(guó)家重大需求構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在課程體系改革上，構(gòu)建了“核心學(xué)位課+規(guī)定選修課+自主選修課”的課程體系，在課程設(shè)計(jì)的總體要求上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐案例展開(kāi)，課堂教室、實(shí)踐基地可以相互交叉和融合；遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式(“30%教師授課+50%學(xué)生報(bào)告+20%討論”)和新型授課方式(案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練)。

在“產(chǎn)學(xué)研”融合的指導(dǎo)下，構(gòu)建“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的融合模式；首先構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”融合的人才培養(yǎng)方案，目的為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門(mén)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才；其次是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)改革，反映學(xué)科前沿方向,體現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能,增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力；最后是遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求，遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)科綜合、整合和交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，打造專業(yè)特色，明確思路。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐研究和案例分析；教學(xué)過(guò)程重視運(yùn)用模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)研究、案例分析、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法；注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。如圖2所示。

圖2 農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)培養(yǎng)方案改革方案思路

(2)建立產(chǎn)學(xué)研模式運(yùn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)?？v觀已有對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作績(jī)效評(píng)價(jià)的研究成果，產(chǎn)學(xué)研的績(jī)效分析大多集中在重點(diǎn)高?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)西北地區(qū)特別是西北農(nóng)業(yè)院校和當(dāng)?shù)乜蒲性核a(chǎn)學(xué)研合作的研究較少。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、專家咨詢遴選出產(chǎn)學(xué)研合作的評(píng)價(jià)指標(biāo)并構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)高校和科研院所的產(chǎn)學(xué)研合作績(jī)效運(yùn)用層次分析法、模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證分析[4,10]，得到了很好的效果。評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示：

表1 高校與科研院所合作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.突破“單種群”的導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師的深度融合。成為高級(jí)應(yīng)用型人才是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的最終目標(biāo)，之前的培養(yǎng)方案過(guò)于重理論，忽略了實(shí)踐的重要性，和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別[11],導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)資源利用研究生的培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵性的作用，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到真正的有機(jī)結(jié)合，提出了以能力培養(yǎng)為主線的校內(nèi)外導(dǎo)師融合，聯(lián)合培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論和教學(xué)水平，還具有較強(qiáng)的專業(yè)操作能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，除此之外，還能較強(qiáng)地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)從事相關(guān)的技術(shù)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新以及有能力、有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題[12]。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師的深度融合解決了專業(yè)研究生理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問(wèn)題。解決方案如圖3所示。

圖3 農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)解決方案

4.突破“花瓣式”的監(jiān)管模式，構(gòu)建鋸齒式的系統(tǒng)推進(jìn)體系。通過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了“目標(biāo)管理、組織管理、監(jiān)控管理、保障管理”構(gòu)成的閉環(huán)式研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系；保障管理包括資源保障和制度保障，進(jìn)一步細(xì)分包括：①吸引優(yōu)秀生源機(jī)制；②課程教學(xué)評(píng)估制度；③學(xué)科綜合考試制度；④學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)查處機(jī)制及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；⑤研究生論文抽查和雙盲評(píng)審制度；⑥激勵(lì)機(jī)制；⑦研究生“三助”制度等。監(jiān)管核心是改革考核體系和過(guò)程管理，培養(yǎng)過(guò)程由“一次性考核”向“多次考核”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“導(dǎo)師、學(xué)院、學(xué)?！倍嘀乜己梭w系。改革過(guò)程管理，主要包括培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、寫(xiě)作能力，監(jiān)管研究生培養(yǎng)過(guò)程管理關(guān)鍵控制點(diǎn)，即資料收集、歸納整理、提煉升華、報(bào)告與研討；論文選題來(lái)源應(yīng)服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)，并且與學(xué)科前沿相結(jié)合、與導(dǎo)師科研項(xiàng)目相結(jié)合、與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)出真實(shí)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和前沿性，解決以前“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題。具體見(jiàn)圖4所示：

圖4 研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革取得的成效

(一)培養(yǎng)內(nèi)容及模式創(chuàng)新：特色培養(yǎng)“接地氣”

農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)針對(duì)黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、水資源短缺、土地利用結(jié)構(gòu)變化等現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合甘肅省“兩屏三帶”在保障國(guó)家生態(tài)安全戰(zhàn)略中的重要地位和作用，從生態(tài)安全屏障、旱作農(nóng)業(yè)、化肥減量、有機(jī)肥替代、環(huán)境治理、生態(tài)保護(hù)、國(guó)土空間開(kāi)發(fā)保護(hù)等方面圍繞國(guó)家重大需求構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)研究生論文選題緊密結(jié)合我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題，來(lái)源于土壤肥料、植物保護(hù)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)等應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有明確的應(yīng)用價(jià)值。在2013-2017年畢業(yè)的40名全日制專業(yè)碩士中，選題“三農(nóng)”的34人，選題土地利用的17人，生態(tài)整治的12人，節(jié)水研究5人，氣候環(huán)境的6人。撰寫(xiě)的論文充分體現(xiàn)了科學(xué)配肥，調(diào)節(jié)和解決作物需肥與土壤供肥之間的矛盾；新型施肥方式；數(shù)字土壤，將土壤學(xué)融合到現(xiàn)代地學(xué)和信息科學(xué)，實(shí)現(xiàn)“精細(xì)農(nóng)業(yè)”；農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉以及技術(shù)咨詢等技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使科研成果向解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題的方向轉(zhuǎn)化。

(二)培養(yǎng)效果創(chuàng)新：模型分析“定量化”

運(yùn)用構(gòu)建的指標(biāo)體系，通過(guò)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作基地參與人員的問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用層次分析法和模糊數(shù)學(xué)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作績(jī)效綜合評(píng)價(jià)[4]，模型求解簡(jiǎn)便，有較好的應(yīng)用前景和推廣價(jià)值。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立符合實(shí)際情況，能客觀實(shí)際地評(píng)價(jià)農(nóng)林院校與科研院所產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)際情況，并有利于促進(jìn)高校與科研院所對(duì)其資源進(jìn)行最優(yōu)整合，促進(jìn)高校與科研院所合作水平和程度的有效發(fā)展。

(三)目標(biāo)導(dǎo)向創(chuàng)新：全員參與“雙保障”

建立學(xué)院、導(dǎo)師、家長(zhǎng)、學(xué)生全員參與的聯(lián)動(dòng)模式，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與社會(huì)有關(guān)部門(mén)、行業(yè)通過(guò)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作等活動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)系，努力創(chuàng)造就業(yè)條件，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)影響力。

研究生招生數(shù)量顯著增加，從2013年招生專業(yè)碩士8人到2018年招生15人，增長(zhǎng)了50%；其次是農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)研究生就業(yè)質(zhì)量顯著提高，近5年來(lái)共畢業(yè)全日制專業(yè)碩士40人，其中簽訂就業(yè)勞動(dòng)合同的為28人，繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的4人，簽約單位主要分布在甘肅省(57.1%)、其次為西部其他地區(qū)(21.4%)和東部地區(qū)(14.3%)，中部地區(qū)就業(yè)人數(shù)則較少(7.1%)。

(四)條件保障創(chuàng)新：全程監(jiān)控“促質(zhì)量”

農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)以畢業(yè)生創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作能力培養(yǎng)效果為出發(fā)點(diǎn)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)從課程體系與探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)、導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)與評(píng)聘、專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)等全方面的改革，構(gòu)建成三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一是在校期間的實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)課程設(shè)計(jì)，二是校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，即公司企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，三是校企產(chǎn)學(xué)研，最終形成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外提供的實(shí)習(xí)基地和校企聯(lián)合組成的“多維學(xué)習(xí)以及實(shí)踐平臺(tái)”來(lái)全面、綜合的提升專業(yè)學(xué)位研究生的理論基礎(chǔ)、技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力[13]?，F(xiàn)有產(chǎn)學(xué)院合作基地19個(gè)，其中農(nóng)業(yè)資源類(lèi)10個(gè)，生態(tài)類(lèi)9個(gè)，環(huán)境保護(hù)類(lèi)7個(gè)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學(xué)位研究生授權(quán)點(diǎn)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)研究生培養(yǎng)中存在問(wèn)題的分析，從研究生的招生、培養(yǎng)方案、管理方式、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和制度保障以及就業(yè)等諸多方面制定了農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，并利用已有的數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果進(jìn)行了定量分析，總體上所構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式符合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，同時(shí)也為其他專業(yè)和其他高校研究生培養(yǎng)模式提供參考。