劉祥英

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于習(xí)作教學(xué)中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)……”寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，是和外界進(jìn)行交流的重要方式。小學(xué)三年級(jí)剛剛開始學(xué)習(xí)作文，既是低年級(jí)說話寫話基礎(chǔ)上的延續(xù)，又是高年級(jí)習(xí)作篇章訓(xùn)練的儲(chǔ)備，因而中年級(jí)習(xí)作成為一個(gè)承上啟下的階段，對(duì)學(xué)好習(xí)作尤為重要。如何讓中年級(jí)學(xué)生以最快的速度接納習(xí)作，寫好作文呢？下面我就以統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)教材為例，談?wù)勛约阂劳袑W(xué)生的思維特點(diǎn)，構(gòu)建習(xí)作梯度，讓學(xué)生快樂作文的幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)熱情，快樂入門

學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力莫過于對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有最迫切的熱情了?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，如果教師能夠運(yùn)用多種方法，行之有效地去激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，開拓學(xué)生的寫作思路，那么就能順利地帶領(lǐng)學(xué)生踏上習(xí)作之路。

例如，在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生完成習(xí)作“這兒真美”時(shí)，我是這樣啟發(fā)的：（按照方位順序描寫一處景物）先是采用搶答的形式讓學(xué)生找出自己校園的美景，我在黑板上板書出相應(yīng)的詞組。校園是學(xué)生每天上學(xué)都會(huì)經(jīng)過、都會(huì)去活動(dòng)的地方，看到校園里熟悉的風(fēng)景，學(xué)生興趣高漲，回答也非常積極。然后帶領(lǐng)學(xué)生按照順序參觀校園，并且有目的地觀察其中帶有顯著特點(diǎn)的景物，學(xué)生對(duì)校園的印象就更加深刻?；氐浇淌乙院螅?qǐng)學(xué)生按照剛才的觀察順序依次說說各個(gè)地方的景物特點(diǎn)，以及自己印象最深的地方，并說說原因。因?yàn)橛辛藙偛鸥行缘挠^察基礎(chǔ)，學(xué)生就容易說得具體生動(dòng)，還加入了自己觀察后的感受。于是我趁熱打鐵，詢問學(xué)生：“你們想不想把它寫下來呢？結(jié)合黑板上的板書，按照一定的順序，加入自己的感情動(dòng)手寫一寫吧?！边@樣的習(xí)作引路以后，學(xué)生都會(huì)感到“胸有成竹”，習(xí)作起來文思泉涌，筆走如飛。沒有難度的事情，學(xué)生都會(huì)樂意去寫，這就為今后的習(xí)作學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。

習(xí)作欲望往往來源于強(qiáng)烈的生活感受和現(xiàn)實(shí)需要，如果學(xué)生對(duì)所接觸到的事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感受體會(huì)，就會(huì)產(chǎn)生想要把它寫下來的強(qiáng)烈愿望。因此教師要啟發(fā)學(xué)生熱愛生活，善于觀察生活，在生活中產(chǎn)生習(xí)作的熱情。只有激起了學(xué)生內(nèi)在的情感需要，學(xué)生才會(huì)高興地說、樂意地寫。

二、重視積累，引導(dǎo)運(yùn)用

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍鸥Φ倪@句詩(shī)告訴我們，只有積累了一定程度的語(yǔ)言，寫起作文來才會(huì)有話可寫。中年級(jí)學(xué)生由于閱讀量不夠多，積累的素材有限，因此要想提高中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平，讓他們肚子里多一點(diǎn)“墨水”，就必須重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。

統(tǒng)編本教材中選編的課文都比較有趣，如《大青樹下的小學(xué)》中的“坪壩”“開著絨球花和太陽(yáng)花的小路”“鳳尾竹的影子”“潔白的墻”等詞語(yǔ)，很有新鮮感，表現(xiàn)出獨(dú)特的邊疆風(fēng)貌?！按巴馐职察o，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，描寫樹枝、鳥兒、蝴蝶聆聽學(xué)生們讀書時(shí)安靜和諧的美好場(chǎng)景，從側(cè)面襯托了同學(xué)們讀書聲音的好聽。這樣的表達(dá)既與課文情境吻合，也比較特別，因此看到這樣的詞句，讓學(xué)生多讀幾遍，然后抄下來，記一記?！耙绘@挖不了一口井，一口吃不成一個(gè)胖子”，知識(shí)的積累得靠平時(shí)學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的留心，才能集腋成裘，積沙成塔。我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，專門用來摘錄妙詞佳句。每學(xué)習(xí)一篇課文，便讓學(xué)生把文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、活用修辭手法的句子、描寫精彩的段落摘錄下來并背誦、消化過關(guān)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的常規(guī)。每周末，還讓學(xué)生閱讀課外書籍，有規(guī)定的書目，如三年級(jí)必讀書目《寶葫蘆的秘密》《綠野仙蹤》，四年級(jí)必讀書目《皮皮魯傳》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》。學(xué)生有了閱讀的興趣，還可以自選其他課外書，并要求他們?cè)陂喿x的過程中做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，在自己的課外書上圈圈畫畫，并摘抄朗讀背誦。堅(jiān)持了一段時(shí)間以后，學(xué)習(xí)的效果就很明顯，書看得多了，詞匯豐富了，學(xué)生的表達(dá)能力自然也提高了。

熟讀成誦，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，并逐漸學(xué)會(huì)把積累的詞句運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。日積月累，學(xué)生腦海中儲(chǔ)備的美詞佳句就多了起來，寫起作文就能輕松自如地“隨意挑選”，表情達(dá)意都非常貼切。

三、范文引路，讀寫結(jié)合

習(xí)作到底怎么寫？對(duì)于剛?cè)腴T的三年級(jí)學(xué)生來說，可能會(huì)遇到很多“攔路虎”。習(xí)作的方法其實(shí)有很多，最直接、最簡(jiǎn)便的方法就是利用范文引路。一篇課文就是一個(gè)學(xué)習(xí)的例子，應(yīng)充分發(fā)揮人手一冊(cè)的教材的作用，把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來，掌握習(xí)作方法，有效提高學(xué)生習(xí)作的自信心。

課文中的寫法多種多樣，如《富饒的西沙群島》這篇課文采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，其中第2～6自然段是圍繞中心句來寫的。教學(xué)課文時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解這種寫法，了解每一小節(jié)圍繞中心句寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)完課文以后設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生利用課文中所學(xué)到的寫作方法，圍繞中心句中介紹的海底里魚兒的顏色、樣子、神態(tài)、動(dòng)作等，用上“有的……有的……”寫一段話。這樣隨文而就的習(xí)作訓(xùn)練，既發(fā)揮了文本的作用，又提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練效果，成為一種有效的習(xí)作教學(xué)途徑。

從課文中還可以學(xué)到很多寫作方法，比如學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法把句子寫生動(dòng)、寫形象、寫具體;學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作描寫人物的特征的方法來刻畫人物;學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)間順序、方位順序描寫景物……結(jié)合課文閱讀，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟習(xí)作方法，逐步提高自己的習(xí)作能力。

四、學(xué)會(huì)修改，提高質(zhì)量

課標(biāo)在中年級(jí)習(xí)作要求中明確指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！钡拇_，經(jīng)過反復(fù)的閱讀和推敲，調(diào)整詞序把句子寫通順，添刪詞語(yǔ)把文章內(nèi)容寫具體，那么文章就會(huì)更加精彩，所以說，好文章都是改出來的。

“語(yǔ)文園地三”出示了表示改正、增補(bǔ)、刪除三種常見的修改符號(hào)，并要求學(xué)生試著用這些修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。為了讓學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，提高修改的能力，我還補(bǔ)充教會(huì)學(xué)生使用起段、恢復(fù)、對(duì)調(diào)等修改符號(hào)，讓學(xué)生在完成習(xí)作以后，采用“一讀二找三改四檢查”的方法自己修改習(xí)作，多閱讀幾遍，看看有沒有錯(cuò)別字，有沒有詞序顛倒、表達(dá)不如意的地方，憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自行修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，盡量做到文從字順。然后讓同桌之間互相批改，在互相批改之前，我把互批的要求一一列舉在黑板上，讓學(xué)生對(duì)照要求批改：（1）是否有錯(cuò)別字，用筆圈出并改正。（2）是否有病句，加以改正。（3）是否有錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)的地方，用筆畫出，并改正。（4）選材是否恰當(dāng)、新穎，中心是否明確。最后我再仔細(xì)批改學(xué)生的習(xí)作，用紅圈圈畫出寫得好的地方，把還有欠缺的地方再次加以潤(rùn)色，并寫上眉批、總批，最后寫上中肯的評(píng)語(yǔ)，有時(shí)間的話還要進(jìn)行面批。

習(xí)作完成以后，通過學(xué)生自改、生生互改、教師批改，不但讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的地方，還可以發(fā)揮學(xué)生的“小老師”作用，增強(qiáng)學(xué)生寫好習(xí)作的自信心。學(xué)生看到自己的習(xí)作能夠得到大家的贊揚(yáng)，內(nèi)心里就會(huì)覺得習(xí)作是一件又快樂又值得驕傲的事情。

課標(biāo)在關(guān)于習(xí)作教學(xué)中指出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”可見構(gòu)建習(xí)作梯度非常重要，教師要依托中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，努力把習(xí)作階梯搭建好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，打開思路;多方培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力，使學(xué)生享受到一吐為快的樂趣;學(xué)生完成習(xí)作以后還要指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，在反思和總結(jié)中提高習(xí)作水平。讓每一位學(xué)生都能沿著習(xí)作梯度拾級(jí)而上，體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂，享受到習(xí)作的成功。

（作者單位：山東日照市五蓮縣育才小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷