幼兒園早期閱讀教學活動的評價與反思

李秀云

(福建省金山幼兒園，福建福州，350008)

幼兒園早期閱讀教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地面向全體幼兒，圍繞繪本開展的集中的早期閱讀教學活動。幼兒園早期閱讀教學活動的評價是對幼兒園早期閱讀教學活動開展的價值做出評定的過程。早期閱讀教學活動的評價反思，通?？稍诨顒咏Y(jié)束后開展。教師通過評價反思可以更好地了解活動目標制定的準確性、活動準備的適應性，以便更好地提升早期閱讀教學活動的有效性。評價反思在早期閱讀教學活動中起著十分重要的作用，一個好的早期閱讀教學活動需要通過評價、反思，不斷地調(diào)整與完善，以不斷接近教育目的。教師在進行早期閱讀教學活動評價時，要把握各評價要素，明確評價指標，客觀、真實地根據(jù)早期閱讀教學活動的情況進行評定。

一、評價要素

根據(jù)幼兒園早期閱讀教學活動的特點，可以將早期閱讀教學活動的評價要素分為圖書選擇、活動目標、活動準備、教師指導、幼兒表現(xiàn)五個方面。教師在對幼兒園早期閱讀教學活動進行評價時，需把握各評價要素、明確評價指標，保證評價的全面性與準確性，以便對早期閱讀教學活動進行反思與改進。每個評價要素都要有具體的評價指標。

二、評價指標

(一)圖書選擇

在早期閱讀教學活動中，圖書作為教學的主要載體，有特殊的作用。圖書的選擇要遵循適宜性原則，即教師要結(jié)合幼兒的年齡特征和已有經(jīng)驗，選擇符合循序漸進和難度適宜要求的圖書。只有符合幼兒閱讀經(jīng)驗和閱讀水平的圖書，才能調(diào)動幼兒閱讀的興趣，因此選擇適宜的圖書是早期閱讀教學活動有效開展的基本保證。結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點，筆者認為教師選擇圖書時應考慮表1中的這六個標準，教師應以這六個標準為圖書選擇的評價指標，為幼兒選擇圖書或與幼兒共同選擇圖書。

表1 圖書選擇的評價指標

(二)活動目標

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對教學活動起著導向作用。筆者結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“閱讀與書寫準備”的三條目標，“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”“具有書面表達的愿望和初步技能”，參考《福建省集體教學評價指標》中的相關(guān)內(nèi)容，將幼兒園早期閱讀教學活動目標的評價指標定位為表2中三個方面。

表2 活動目標的評價指標

(三)活動準備

活動準備是教學活動實施前教師和幼兒應做的準備工作。早期閱讀教學活動準備中幼兒的已有經(jīng)驗對閱讀活動的順利開展有至關(guān)重要的作用，活動前教師為幼兒做好與圖書相關(guān)的經(jīng)驗準備，可以為順利開展閱讀教學活動提供保障。圖書是集體性早期閱讀教學活動的重要載體，在幼兒園早期閱讀教學活動中既要準備適宜教師導讀的“大書”或電子圖書，又要準備足夠數(shù)量、能滿足幼兒自主閱讀的“小書”。為幫助幼兒更具體直觀地梳理、理解圖書內(nèi)容，教師通常會用到輔助材料，如圖卡、記錄紙、筆、表格等滿足幼兒記錄、操作需要的物品，因此輔助材料的合理選擇也是活動準備的評價指標之一。

表3 活動準備的評價指標

(四)教師指導

在早期閱讀教學活動中，教師的指導應貫穿始終：圖書的選擇與解讀、計劃的設(shè)計、閱讀策略的運用、重難點的突破、提問等環(huán)節(jié)，都需要教師進行適宜的觀察，并在此基礎(chǔ)上進行恰當?shù)闹笇?。活動前，教師要遵循?中的六個標準選擇圖書。接著，教師要深入閱讀和理解，分析圖書的內(nèi)容和形式特征，幫助幼兒獲得有意義的閱讀經(jīng)驗。然后，教師要根據(jù)內(nèi)容和幼兒年齡特征設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)，注重每一環(huán)節(jié)的目的性和有效性。在活動開展中，教師要做到：運用觀察、預測等閱讀策略指導幼兒理解并表述圖書內(nèi)容；在幼兒自主閱讀中注重觀察，引導幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀技能的習得；抓住圖書的重點和幼兒閱讀中的難點，幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗；精心設(shè)計提問，有助于幼兒觀察和理解圖書的內(nèi)容，保證早期閱讀教學活動的質(zhì)量。

表4 教師指導的評價指標

(五)幼兒表現(xiàn)

在早期閱讀教學活動中，幼兒的行為表現(xiàn)體現(xiàn)了教學活動效果，幼兒的行為表現(xiàn)也是教師了解幼兒發(fā)展水平的重要依據(jù)。從表5中幼兒的行為表現(xiàn)，教師可以了解自己的閱讀指導策略是否適宜，可以了解幼兒發(fā)展水平與活動目標是否符合幼兒的發(fā)展情況等，以便及時反思、調(diào)整。

表5 幼兒表現(xiàn)的評價指標

三、評價案例

案例：大班早期閱讀《我的幸運一天》

【活動目標】

1.理解繪本內(nèi)容，感受繪本情節(jié)突然發(fā)生轉(zhuǎn)變的趣味性。

2.認真閱讀繪本，仔細觀察畫面，能根據(jù)小豬遇險前后的情況進行大膽猜測與表達。

3.體會小豬的機智和勇敢。

【活動準備】

1.《我的幸運一天》課件、三張圖片、黑板，人手一本《我的幸運一天》繪本。

2. 事先將繪本第22至28頁小豬脫險部分用夾子夾住，便于幼兒分段自主閱讀。

【活動過程】

1.出示封面，引導幼兒觀看，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

師:封面上有誰？

師:狐貍和小豬在一起會發(fā)生什么事情？

引導語:究竟會怎么樣？一起看看這本書。

2.播放課件，師幼共讀1～7頁，引導幼兒猜測故事發(fā)展情節(jié)。

(1)師幼共讀1～3頁，提問：狐貍在做什么？他為什么要剪指甲？ 小豬為什么敲狐貍家的門？

(2)“小兔子，在家嗎……”(教師朗讀1～3頁內(nèi)容)

(3)共讀4～5頁，提問：小豬什么表情？為什么？

引導語:接下來會發(fā)生什么？

(4)師幼共讀6～7頁，提問：發(fā)生了什么事？如果你是小豬會怎么辦？

3.幼兒自主閱讀8～21頁，師幼共同梳理，教師引導幼兒體會小豬的機智和勇敢。

引導語:書上會是你們想的這樣嗎？請打開書看到有夾子的那頁吧。

(1)幼兒自主閱讀，教師觀察指導：小豬被狐貍吃了嗎？小豬想了什么辦法？

教師邊根據(jù)幼兒回答邊出示圖1。

師：小豬想的第一個辦法是什么？

師：小豬對狐貍說了什么，狐貍會給他洗澡？

師：小豬是真的想讓狐貍給他洗澡嗎？他為什么要這么做？

教師邊出示課件第10～11頁，邊問：小豬有沒有機會逃跑？這是只怎么樣的狐貍？

教師結(jié)合繪本課件朗讀第10～11頁內(nèi)容。

出示課件12～13頁，提問：狐貍給小豬洗好澡后做了什么？

結(jié)合圖2，觀察第14～15頁：小豬這次想的是什么辦法？小豬是怎么讓狐貍給他做午餐的？

教師結(jié)合繪本課件朗讀第14～15頁內(nèi)容。

師幼共同梳理圖3，結(jié)合第16～17頁，提問：這時的狐貍在做什么？狐貍為什么會給小豬按摩？

教師朗讀第18～19頁內(nèi)容。

出示第20～21頁，設(shè)置懸念:后來狐貍怎么了？為什么會這么累？

小結(jié)：現(xiàn)在的小豬洗得干干凈凈，也吃飽變肥，還被狐貍按摩得又松又軟，他被狐貍吃了嗎？請小朋友打開書上的夾子，把書看完。

4.幼兒自主閱讀第22～28頁，感受繪本情節(jié)突然發(fā)生轉(zhuǎn)變的趣味性。

幼兒自主閱讀，教師觀察指導:狐貍怎么了？小豬去哪兒了？你覺得這是一只怎么樣的小豬？

教師:這真是一只聰明、機智、勇敢的小豬，請你為這本書取個書名吧。

小結(jié):你們?nèi)〉拿终婧?。作者給這本書取了什么名字？我們一起來讀讀。

5.介紹原著書名，幼兒完整閱讀，進一步體會小豬的機智與勇敢。

(1)人手一本繪本完整閱讀。

(2)啟發(fā)思考：這本書剛開始是誰的幸運一天？(狐貍)最后是誰的幸運一天？(小豬)為什么？

(3)出示封底，引導幼兒說說狐貍發(fā)現(xiàn)小豬不見后會怎么做。

師：狐貍醒后發(fā)現(xiàn)小豬不見了會怎么做？請想一想，在區(qū)域活動時用圖文記錄的方式記錄下來，講給大家聽吧。

【活動延伸】

閱讀區(qū)：教師將繪本投放語言區(qū)供幼兒繼續(xù)閱讀。提供紙筆，請幼兒用繪畫或符號的形式創(chuàng)編故事，并和大家一起交流、分享。

表演區(qū)：提供角色頭飾等道具供幼兒表演。

【專家點評】

第一，繪本選材好，內(nèi)容與畫面適合大班幼兒閱讀。小豬和狐貍是幼兒熟悉的動物形象，繪本情節(jié)豐富，充滿戲劇性和趣味性。大班幼兒對圖書內(nèi)容的理解能力較強，愛學、好問，在活動中，我們可以看出幼兒對小豬這一天的波折情節(jié)很感興趣，能充分理解并大膽猜測、生動表達。

第二，繪本解讀到位，充分挖掘該繪本的教育價值。繪本的主線和輔線的把握，影響活動目標的定位和活動重點、難點的把握。在活動中，教師緊扣“小豬是如何運用自己的智慧虎口脫險的”進行引導和有針對性的提問，幼兒在大膽猜測、閱讀與表達中體會小豬的機智與勇敢。

第三，目標定位準確，抓住早期閱讀教學的核心目標。

第四，教學策略適宜，有效解決活動的重難點。對幼兒園早期閱讀教學活動的有效評價，能在一定程度上幫助教師對活動進行反思。運用具體的評價指標，教師可以對早期閱讀教學活動進行反思與調(diào)整，解決幼兒教育實際問題，促進幼兒身心發(fā)展，從而促進教師專業(yè)成長，提高后續(xù)閱讀活動的教學質(zhì)量。