唐佳卉，張慧敏

(泰州學(xué)院，江蘇泰州，225300)

非遺是各族人民世代相傳的文化結(jié)晶，然而，隨著時代的發(fā)展很多非遺被逐漸淡忘。學(xué)校教育是非遺傳承和保護的重要方式，近年來，各地幼兒園也開始積極嘗試開展非遺啟蒙教育。

一、非遺融入幼兒園的現(xiàn)狀調(diào)查

江蘇省非遺資源豐富，筆者在蘇州、泰州、鹽城針對非遺在幼兒園中的融入現(xiàn)狀展開調(diào)查，隨機向三市幼兒園教師發(fā)放問卷，并對園長進行訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷360份，收回356份，有效問卷355份。

(一)三地的非遺資源現(xiàn)狀

蘇州非遺資源豐富，目前有33項入選國家級名錄，124項入選省級名錄，包含民間文學(xué)、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)舞蹈、游藝雜技、傳統(tǒng)醫(yī)藥幾類。其中，昆曲、蘇州評彈、古琴、蘇繡最為著名，蘊含著濃濃的文化底蘊。2016年蘇州市非遺博物館開館，2017年蘇州市非遺信息網(wǎng)成立，使得大眾對非遺的了解程度和保護意識不斷上升，因此在蘇州開展非遺入園調(diào)查是極具價值的。

泰州非遺共計114項，其中國家級7項，省級33項。泰州沒有專門的非遺網(wǎng)站，但是人們可以通過泰州市文化館網(wǎng)站了解泰州非遺的相關(guān)信息。泰州非遺項目比較具有代表性的是淮劇、花鼓、興化木船以及各類美食技藝，這些項目都為大眾熟知，同時容易吸引幼兒興趣，富有教育價值。

鹽城非遺共計99項，其中國家級3項，省級26項，鹽城通過市文化館網(wǎng)站來宣傳非遺。鹽城非遺與蘇州和泰州相比，缺少傳統(tǒng)醫(yī)藥項目，其中為大眾所知的是發(fā)繡、淮劇、老虎鞋、魚湯面技藝，雖然項目總數(shù)較少，但融入居民生活程度高，且內(nèi)容上與蘇州和泰州兩地存在許多相似之處。

三地非遺保護性文件都提到“學(xué)校教育”是保護與傳承非遺的重要方式，這里的“學(xué)校”主要指高校和中小學(xué)，而幼兒園非遺啟蒙教育則很少被提及。但根據(jù)調(diào)查可知，三地非遺融入當?shù)厥忻裆畹某潭雀撸行╉椖可踔潦怯變涸谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的。非遺極具人文底蘊和教育意義，因此促進非遺入園，是可行的，也是有教育價值的。

(二)三地非遺幼兒園融入非遺的現(xiàn)狀

筆者從開發(fā)和利用的角度，將三地非遺課程開展現(xiàn)狀分為課程本身和課程實施者兩塊進行討論，具體分析如下：

1.非遺融入幼兒園課程的現(xiàn)狀

(1)幼兒園非遺內(nèi)容選擇的局限性

蘇州、泰州、鹽城三地開展過非遺課程的幼兒園分別占當?shù)赜變簣@總數(shù)的92.8%、87.6%、80.4%，涉及類型有傳統(tǒng)曲藝、民間美術(shù)、傳統(tǒng)技藝和民俗四方面。蘇州幼兒園非遺課程較多，類型分布平均，但與泰州和鹽城相比缺少美食制作技藝類項目。泰州幼兒園非遺課程涉及傳統(tǒng)曲藝和傳統(tǒng)技藝兩類較多，鹽城則偏重傳統(tǒng)美術(shù)類，缺少民俗類課程。三地共同缺少的課程類型為民間文學(xué)、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)醫(yī)藥和游藝雜技。仔細分析發(fā)現(xiàn)，三地幼兒園都傾向選擇一些“簡單”的項目：收集簡單，有現(xiàn)成范例；實施簡單，花費精力、資金較少；內(nèi)容簡單，貼近生活，幼兒容易學(xué)習(xí)。幼兒園以這樣的標準篩選非遺內(nèi)容時，容易造成內(nèi)容的重復(fù)和不平衡，許多雖有價值但未被深入開發(fā)的非遺項目會被忽視。

表1 部分幼兒園非遺選擇的內(nèi)容

(2)幼兒園非遺活動形式總體較單一且流于表面

由表2得知，蘇州地區(qū)幼兒園更注重園內(nèi)外活動結(jié)合，而泰州、鹽城地區(qū)幼兒園則側(cè)重園內(nèi)活動。三地多數(shù)幼兒園開展非遺活動的形式是集體教學(xué)活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，少數(shù)會請非遺傳人入園講學(xué)，方式比較單一。這些方式雖然能夠直接讓幼兒接觸到非遺，但由于形式單一，活動依然會流于表面，無法加深幼兒對非遺的認識，幼兒在活動中也難以獲得豐富的情感體驗。

表2 部分幼兒園非遺相關(guān)活動的開展形式

2.非遺融入幼兒園中教師的表現(xiàn)

(1)教師對非遺了解不夠但態(tài)度較積極

由表3、表4可知，無論是教師對非遺入園的態(tài)度還是對非遺的了解程度，蘇州地區(qū)的幼兒園教師表現(xiàn)都較好，這與蘇州政府對非遺的重視程度有關(guān)?？傮w而言，三地教師都普遍對非遺缺少了解，但在對待非遺入園這個問題上多數(shù)教師表示贊同，也就是說盡管自己不了解非遺但支持非遺入園，這樣的情況間接導(dǎo)致教師不能自主開展非遺活動或是活動只注重表面形式。

表3 教師對非遺的了解程度

表4 教師對非遺融入幼兒園的態(tài)度

(2)教師缺乏組織非遺活動的經(jīng)驗

為進一步了解教師在實施非遺活動過程中遇到的問題，筆者在三地幼兒教師中選取典型代表進行訪談，訪談結(jié)果如下：

蘇州地區(qū)教師表示，在嘗試開展非遺活動時，常遇到疑惑卻無人解答。他們認為非遺融入幼兒園并非教師一個人的責(zé)任，幼兒園和政府都有責(zé)任提供支持。有教師指出家長和社區(qū)中也存在非遺教育資源，如果能夠得到家長、社區(qū)的支持，三方合力則事半功倍。

泰州地區(qū)教師表示，在組織非遺活動時多數(shù)工作要自己完成，但是自己沒有組織過相關(guān)活動的經(jīng)驗，并且在組織非遺活動時缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，因此開展的活動多數(shù)比較淺顯，沒有領(lǐng)會其中內(nèi)涵。

鹽城地區(qū)教師表示，在組織實施非遺活動時受到的阻礙較大，教師需要獨自搜尋資料、設(shè)計活動，且缺少資金支持，因此任務(wù)過于艱巨。這些壓力讓教師們感到疲勞，進而使得非遺活動流于表面。

三地多數(shù)教師缺少開展非遺活動的知識和經(jīng)驗，這是他們在活動過程中感到困難的原因之一。在后續(xù)的訪談中也了解到，缺少專業(yè)的指導(dǎo)和資金支持是教師難以深入開展活動的重要原因。

二、非遺融入幼兒園的問題

(一)非遺內(nèi)容選擇困難

非遺內(nèi)容選擇困難的原因是非遺內(nèi)容的“無形性”。非遺只能依托于人而存在，以聲音、形象、技藝為表現(xiàn)手段，以身口相傳作為文化鏈而延續(xù)。這樣的“無形性”使幼兒園在選擇教學(xué)內(nèi)容時感到困難，因此多數(shù)幼兒園傾向于選擇那些易搜集的資料和現(xiàn)成范例，這就使得各地幼兒園非遺課程失去了本土特色。非遺內(nèi)容選擇困難在實踐過程中也有體現(xiàn)，幼兒園開展的非遺活動多集中于藝術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域涉及不多，即使有幼兒園從非遺資源現(xiàn)狀中了解到有部分非遺內(nèi)容可以與其他領(lǐng)域結(jié)合起來，在選擇時也會遇到困難。

(二)非遺活動形式缺乏創(chuàng)新性

從上文可知，幼兒園開展非遺活動的方式主要是集體教學(xué)活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，雖然蘇州部分幼兒園有參觀非遺基地的活動，泰州個別幼兒園有自創(chuàng)“京劇操”的活動，但這些活動開展得不多。傳統(tǒng)的活動形式有一定的優(yōu)勢，但也要與時俱進，創(chuàng)新形式。如果內(nèi)容無法改變，就要從活動形式上進行創(chuàng)新，用能夠吸引幼兒的方式開展非遺活動，用生動有趣的方式引導(dǎo)幼兒感受非遺文化。

(三)教師對非遺教育的意識淡薄

教師教學(xué)的前提是自身擁有一定量的知識儲備。但是，從現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師并沒有足夠的非遺知識儲備，也并沒有表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。既然多數(shù)教師支持非遺入園，那么就需要積極地學(xué)習(xí)非遺的相關(guān)知識，增強非遺教育的意識。

三、非遺融入幼兒園的建議

影響非遺入園的因素是多方面的，政府完善政策提供支持是基礎(chǔ)，幼兒園提升能力自覺實踐是關(guān)鍵，社會大力配合是保障。只有多方共同努力，形成一個穩(wěn)定長效的協(xié)同機制，才能保證非遺融入幼兒園中。

(一)政府

1.加大政策資金支持力度

從近幾年的非遺政策不難看出，國家對非遺的重視程度不斷增強，非遺的保護與傳承備受關(guān)注。有文件指出，非遺的保護可以依托學(xué)校教育進行。各界地方政府應(yīng)該緊跟政策指引，為非遺入園制定相關(guān)地方法規(guī)，確保教育經(jīng)費的支持，為幼兒園開展非遺課程提供有力的保障。

2.建立非遺課程資源庫

課程資源是課程設(shè)計、實施的基礎(chǔ)，想要將非遺真正融入幼兒園，就要做好非遺資源的收集，對資源進行深入探索，挖掘其中的價值，設(shè)置專門的非遺課程資源庫對非遺資源進行整理與保存。相關(guān)人員在收集過程中，要打破局限，除了實物資源外，圖片、音頻、視頻也是重要的資源，同時要注意資源的整理編排和補充更新。

(二)幼兒園

1.開發(fā)非遺園本課程

對比三地非遺名錄，有許多相似之處。各地幼兒園可以在借鑒他園范例的基礎(chǔ)上，利用所在地的非遺資源，設(shè)計非遺活動。在主題活動中增設(shè)非遺內(nèi)容，具體來說，可以在省編教材基礎(chǔ)上，將非遺元素作為課程內(nèi)容的延伸補充，或是增加非遺內(nèi)容，豐富實際教學(xué)，也可直接增設(shè)專門的教學(xué)活動。另外，可以巧妙借助隱性課程增強課程的靈活性，在環(huán)境建設(shè)、常規(guī)生活中滲透非遺元素。

2.完善非遺課程教研機制

想要深入發(fā)掘非遺價值，幼兒園就要完善課程教研機制。一是通過研討會的方式，組織教師交流分享實施非遺入園遇到的問題；二是采取科研立項的方式，建立相關(guān)科研小組，開展將非遺應(yīng)用于課程的研究工作；三是定期組織教研大賽，通過具有競爭性的活動，激發(fā)教師開發(fā)非遺課程的積極性和創(chuàng)造性。

3.努力發(fā)掘園外資源

非遺啟蒙教育不應(yīng)局限于園內(nèi)活動，園外的博物館、非遺傳承單位也是幼兒直接、全面接觸非遺教育的場所，因此幼兒園可以組織幼兒前往實地參觀，同時也可以與相關(guān)負責(zé)人進行溝通，邀請博物館人員、單位專家“送教入園”，開展非遺宣教活動。這樣不僅可以為各幼兒園減輕壓力，也可以保證非遺活動的專業(yè)性。

(三)提升教師的非遺素養(yǎng)

教師是課程的主要實施者，教師的非遺素養(yǎng)直接決定非遺入園能否由構(gòu)想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。教師的非遺素養(yǎng)是指教師的非遺知識認知、教育意識和教學(xué)能力。提升教師的非遺素養(yǎng)，需要幼兒園與教師雙方的努力：一方面幼兒園可以邀請專家入園指導(dǎo)，為教師提供更多專業(yè)性支持；另一方面教師自己需要不斷學(xué)習(xí)積累、反復(fù)實踐，尋找非遺與幼兒園課程的契合點。