鄭英著 張建慶

教育教學是瑣碎、平凡的，有的人可以把瑣碎的工作當成一份事業(yè)追求，可以把平凡的事情視為一種藝術(shù)創(chuàng)作，鄭英老師便是這樣一位真正的“行動研究者”。走進她的課堂世界，我們會有一種別樣的感受，甚至生發(fā)驚訝：原來，我們的“課堂，可以這么有聲有色”！

懷著對她課堂的驚訝與崇敬，我開啟了鄭英老師的第三本書——《課堂，可以這么有聲有色》，一股初夏校園特有的清香撲面而來。從《班主任，可以做得這么有滋有味》到《教育，向美而生》，再到現(xiàn)在捧在手中的這一本，我特地撰寫了一副對聯(lián)：向美而生，教育世界如此有滋有味;生而向美，課堂花園本然有聲有色。閱讀此書，我還有三點深切感受：

師者行跡，熠熠生輝。這本書，可以視為鄭英老師20多年教學實踐的“行跡”，“每一堂課都是教師教育生命中的一個點，點點相連，便構(gòu)成了他教育生命的軌跡，也決定了他教育生命的質(zhì)地”。本書探討的主要問題是：“我們成為什么樣的教師，才能守護作為育人主陣地的課堂？該以怎樣的方式去守護，怎樣守護會更好？”全書分兩輯，第一輯“課堂，要讓生命在場”，共6篇，其中所思考的，包括預設(shè)與生成、小組合作學習、問題的設(shè)計與運用、教學情境創(chuàng)設(shè)、課堂教學評價等我們?nèi)粘＝虒W中所關(guān)心的問題;第二輯“教師，才是課堂教學的起點”，共9篇，鄭老師結(jié)合自己的經(jīng)驗和體會，與我們分享了她對于教育教學的“形而上”思索，追求“簡約”之美，還課堂以“無為”和“清靜”，“把逆境牌打成順風牌”，等等。鄭老師還“結(jié)合自己的課堂實踐提出了可行的策略和方法”，讓我們感受到了思想的魅力。

教育智慧，綻放課堂。鄭老師似乎隨身帶著一個“錦囊”，面對教學中的各種“意外”，隨時可以出招——絕招、妙招、怪招，招招有效。課堂教學總是充滿懸念和變化的，正是這種懸念和變化，使教學具有了挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。反觀我們當下很多按部就班、精準預設(shè)的所謂高效課堂，我常常覺得，我們已經(jīng)離教育的真實世界越來越遠了。我們借由鄭老師的課堂，重新返回教學的本真狀態(tài)——課堂應(yīng)該是靈動的、機智的、有趣的，充滿無限可能的?，F(xiàn)在有一種觀點認為，按照新課程實施的理念，教師在課堂上應(yīng)少講，甚至不講，這是從一個極端走向了另一個極端。作為教師，站在講臺上是必須要“講”的，但是教師“怎么講”“如何講”卻是值得斟酌的。鄭老師提醒我們：教師講解需要找準時機，她提出的“七講”：講在“節(jié)點”處（學生情感沖突時），講在“拐點”處（學生誤入歧途時），講在“盲點”處（學生視而不見時），講在“焦點”處（學生爭論不休時），講在“熱點”處（學生興趣濃厚時），講在“低點”處（學生思維游離時），講在“難點”處（學生困惑不解時）——確實是高手使出的妙招，她讓我們感受到了教育的智慧。

師生相遇，向美而生。課堂是師生相遇的地方，是生命與生命交相輝映的場所，教師以一種什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，決定了課堂世界中生命的呈現(xiàn)狀態(tài)。“每次臨近上課，我都會認真檢查一下自己的著裝，以保持知性、優(yōu)雅的教師形象”，鄭老師在課堂上，像一棵開花的樹一樣“挺拔地站立”，目光“莊重而柔和”，聲音“輕柔卻有力”“帶著飽滿的熱情”。課堂是教師的高光時刻，也是教師綻放自己生命之美聲美色的世界——這就是面向每個學生的生命，敞開并敞亮自己的世界。佐藤學在《教師花傳書》中說：“課堂中，教師不是要努力地尋找進入學生的世界的教態(tài)，而應(yīng)該讓學生能夠進入自己的身體意象中。”在鄭老師的微信朋友圈中，我們可以感受到學生在她課堂上的那一份發(fā)自內(nèi)心的期待和生命的喜悅。因為，在鄭老師的課堂花園里，她不是園丁，而是園中的一樹花，用愛爾蘭詩人羅伊·克利夫特的詩來說——“我愛你＼不光因為你的樣子＼還因為＼和你在一起時＼我的樣子”。鄭老師讓我們感受到教育的生命之美。

“無論你生長在哪里，都要努力做最好的自己，是喬木就展示自己的挺拔，是小花就奉獻自己的芳香，是小草就展示自己的頑強，這才是最美的狀態(tài)”，教師的最高尊嚴在課堂，正是在課堂這個看似小小的世界里，教師成就著學生，也成長了自己。開卷有益，掩卷而思，最后，以此四句作為對本書閱讀的一點紀念：

滿園芳菲正鶯啼，桃李無言下成蹊;一支彩筆隨心畫，畫出課堂新生機。