應用型本科高校實踐教學體系構建與實踐研究

鄒淑珍，謝恒，肖才遠，劉靜，岳抑波

(邵陽學院 教務處，湖南 邵陽，422000)

實踐教學作為教育過程中由知識向能力轉化的關鍵環(huán)節(jié)，對于應用型高校人才培養(yǎng)目標的達成具有至關重要的意義[1-2]。應用型能力培養(yǎng)導向作為應用型高校教學體系建構的功能導向，實踐教學則是達成這一功能導向的必由之路，是提升課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握實踐技能的重要途徑[3]。本研究結合我國應用型本科院校發(fā)展定位，在“雙一流建設”背景下，結合教育部地方高校本科人才培養(yǎng)的目標與規(guī)劃，通過校企結合，構建以實踐能力培養(yǎng)為核心，以實踐項目為抓手，以能力為牽引，以項目為驅動的實踐教學體系，建設實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系等要素組成的較為完善的實踐教學體系。

1 以實踐育人為宗旨，構建實踐教學目標體系

實踐教學的目標對于整個教學體系能發(fā)揮驅動作用，它主要是學校根據(jù)人才的培養(yǎng)總目標以及各個專業(yè)的培養(yǎng)目標來確定的[4-6]。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，構建實踐教學目標體系[7-10]。將通識能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展與社會能力的培養(yǎng)作為專業(yè)培養(yǎng)目標，強調實踐教學的目標體系與用人單位的人才需求目標“零對接”，科學制定以實踐為主題，理論依附于實踐的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，并將能力目標貫穿于各實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。

2 以能力培養(yǎng)為導向，構建實踐教學內(nèi)容體系

實踐教學內(nèi)容體系的構建要緊密圍繞本科人才培養(yǎng)的總體目標，對實踐教學各環(huán)節(jié)進行梳理，并對各環(huán)節(jié)的要素進行科學整合，構建以學生實踐能力培養(yǎng)為目標，“三類實踐、四項能力、三個平臺、五大模塊”為特征的“3435”實踐教學內(nèi)容體系[3]，見圖1。

圖1 實踐教學內(nèi)容體系

2.1 實踐教學“三類實踐”

實踐教學環(huán)節(jié)類型包括課程實驗、專業(yè)實訓和綜合實踐等三類。課程實驗主要是指課堂實驗、實訓等形式組織的實踐教學，包括實驗教學中的演示性、驗證性、綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗;專業(yè)實訓主要是指以集中實習(實訓)、見習、設計(論文)等形式組織的實踐教學，包括實驗教學中的學年論文、課程設計、專業(yè)實習、專業(yè)見習、綜合實訓和畢業(yè)實習畢業(yè)設計(論文)等;綜合實踐主要是指以素質教育、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學術報告和社會實踐等形式組織的實踐教學，包括實驗教學中的入學(畢業(yè))教育、軍訓、公益勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、專利、論文成果、學生科研立項、科技學術報告、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、暑期社會實踐與調研、大學生志愿者服務等。

2.2 實踐教學“四項能力”

“四項能力”包括通識能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展與社會能力。通識能力是指從事職業(yè)活動中能夠共通的普遍知識和基礎能力，主要包括語言表達能力、環(huán)境適應能力、道德關懷能力、社會交往能力、自學能力等;專業(yè)能力是指每個職業(yè)領域的活動中表現(xiàn)出來的特殊能力，是順利完成特定職業(yè)領域活動或工作的條件，主要包括專項職業(yè)能力、專業(yè)素質能力和專業(yè)綜合實踐能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指成功完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必需的各項能力，主要包括發(fā)散性思維、敏銳的洞察力和判斷力、創(chuàng)造性的觀察能力等。職業(yè)發(fā)展與社會能力是學生在職業(yè)活動中基本的生存能力和發(fā)展能力，主要包括溝通交往能力、團隊協(xié)作能力、組織策劃能力、問題解決能力等。

2.3 實踐教學“三個平臺”

“三個平臺”包括校內(nèi)實踐教學平臺、網(wǎng)絡實踐教學平臺和校外實踐教學平臺。校內(nèi)實踐教學平臺主要包括專業(yè)實驗(實訓)室、綜合性實驗(實訓)中心以及校內(nèi)實習實訓基地等。網(wǎng)絡實踐教學平臺主要包括網(wǎng)絡實踐教學視頻、音頻以及虛擬仿真實踐教學平臺等。校外實踐教學平臺主要包括校外實習實訓基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地等。

2.4 實踐教學“五大模塊”

內(nèi)容體系由素質拓展、實驗教學、實習實訓、論文設計、科研創(chuàng)新等五個模塊組成。素質拓展模塊重在加強學生社會認知能力、適應能力及良好社會品質的培養(yǎng)。包括“兩課”實踐課程、軍事訓練課程、體育訓練課程、大學生社會實踐、文藝創(chuàng)作等;實驗教學模塊主要包括計劃內(nèi)實驗和計劃外實驗兩部分。計劃內(nèi)實驗包括人才培養(yǎng)方案中的實驗課程，主要由基礎實驗課程、專業(yè)基礎實驗課程、專業(yè)方向實驗課程組成;計劃外實驗主要為提高學生創(chuàng)新能力開設的拓展性實驗，主要由固定拓展性實驗項目和學生自擬拓展性實驗項目組成;實習實訓模塊重在強化學生專業(yè)技能訓練和專業(yè)綜合能力訓練，培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度、嚴謹細致的作風、鍛煉分析問題和解決問題的能力。主要包括金工實習、電工電子實習、醫(yī)學臨床技能訓練、財稅技能訓練、工藝制作實訓等;論文設計模塊重在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析和解決實際問題的能力以及遵守學術規(guī)范,恪守學術道德的精神。主要包括課程設計、學年論文、畢業(yè)設計(論文)等;科研創(chuàng)新模塊重在發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，鞏固和升華學生的理論知識，提高創(chuàng)新能力。包括學生科研項目、開放實驗項目、學科競賽等。

3 以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為平臺，構建實踐教學保障體系

3.1 加強實踐教學的設施建設，改善實踐教學條件

深化實驗教學管理體制改革，積極探索各類實驗室不同形式的開放共享，提高實驗教學資源的利用率。創(chuàng)新實習實訓基地建設模式，一種方式是企業(yè)提供資金、設備和技術，學校提供場地和教學儀器，探索在學校內(nèi)建立模擬型或生產(chǎn)型教學實習工廠;另一種方式是企業(yè)以場地、設備為投資，學校以資金、技術為投資，在企業(yè)建立生產(chǎn)型實訓車間。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同構建課程體系和教學內(nèi)容，共同組織實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質量。

3.2 突出產(chǎn)學研用結合，破解應用型人才培養(yǎng)難題

應用型本科院校以“能力為主線，理論與實踐并重，學校與社會合作培養(yǎng)”為基本思路，以校企合作作為推動實踐教學平臺建設的重要抓手，通過深化校地、校企、校校合作，把教學、生產(chǎn)、科研、應用有機結合起來，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式機制，促進實踐教學的改革，提高應用型人才培養(yǎng)質量。

3.3 依托產(chǎn)業(yè)學院，探索協(xié)同育人模式

以市場和社會需求為導向，利用學校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源共建產(chǎn)業(yè)學院。通過產(chǎn)業(yè)學院建設，改革實踐育人模式，構建“專業(yè)共建、課程共擔、教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育”的育人體系，真正實現(xiàn)“校企融合、協(xié)同育人”，探索出符合校情的應用型高校校企合作育人新模式。

3.4 加強師資隊伍建設，提高實踐指導水平

探索建立“教師資格證書”與“職業(yè)資格證書”的“雙師型”教師資格準入制度。一是建立教師定期到企業(yè)實踐制度，定期派選教師到基地掛職鍛煉或參與實踐教學和管理工作，鼓勵教師參加國家相關職業(yè)資格證書考試與培訓，促進教師在生產(chǎn)崗位與教學崗位間進行有序流動;二是完善行業(yè)導師遴選、激勵、培訓、考核和退出機制，通過校企合作遴選一批實踐經(jīng)驗豐富和教學水平較高的人員擔任實踐教學指導教師，通過專題培訓、工作研討等方式提升行業(yè)指導教師指導能力和水平;三是鼓勵校內(nèi)外教師定期交流，共同制定培訓計劃，建設分工明確、優(yōu)勢互補、協(xié)作協(xié)作的“雙師型”團隊，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)、企業(yè)人才需求的有機銜接。

3.5 加強校內(nèi)外基地建設，營造應用型人才培養(yǎng)實踐環(huán)境

根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)目標定位和招生規(guī)模，緊密圍繞行業(yè)和區(qū)域人才需求，分類制定基地遴選與建設標準，建立一批高質量、符合人才培養(yǎng)需求的實踐基地。校內(nèi)專業(yè)實踐訓練基地應注重仿真性、先進性和完整性，主要用于案例教學、課外訓練、專業(yè)實踐訓練和科研實踐等，盡可能實現(xiàn)職業(yè)環(huán)境和崗位環(huán)境模擬，通過校內(nèi)專業(yè)實踐訓練基地得到基本訓練后，再進入校外實習或實踐。校外專業(yè)實踐基地要注重穩(wěn)定性、層次性、規(guī)范性，發(fā)揮各自優(yōu)勢，制定培訓目標，共建相關課程，共同參與培訓過程，共同評價培訓質量。

3.6 更新實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學效果

一是調整實驗項目類型，根據(jù)專業(yè)特點增加能培養(yǎng)學生綜合應用能力、創(chuàng)新能力和科學思維能力的綜合性、創(chuàng)新性和設計性實驗。二是整合實驗內(nèi)容，突破學科實驗課程間的壁壘，減少重復性和單純驗證性實驗內(nèi)容，提高實驗的效果和質量。三是更新實驗手段，引進先進設備和技術，建設一批多媒體教學實驗室和模擬實驗室。

3.7 強化實踐教學過程管理，提高實踐教學質量

實踐教學管理應加強實踐教學過程管理，確保實踐教學質量的提高，具體措施:一是建設高水平的實踐教學管理教師隊伍，積極鼓勵理論課教師指導實驗，采取多種形式培訓實驗技術人員，加強實習指導教師的組織和培訓，實行實習指導教師資格認證制度;二是完善各實踐環(huán)節(jié)質量標準和規(guī)范，立定規(guī)章制度，對各實踐環(huán)節(jié)的教學要素明確考核方式、評分辦法和總結評估等;三是強化實踐教學過程管理，發(fā)揮校、院二級實踐教學督導組的作用，定期對校內(nèi)外實驗、實習、實訓進行督導檢查，考核實踐教學效果;四是加強實踐教學環(huán)節(jié)的考核，改革考核方式，根據(jù)實踐教學各環(huán)節(jié)的教學目標及專業(yè)特點，采用論文、報告、實驗、設計、作品等多種考核形式。

4 以學生實踐能力為主要評價指標，構建實踐教學評價體系

4.1 建立和完善實踐教學質量控制

建立科學、完善的實踐教學質量監(jiān)控體系是提高實踐教學水平和質量的重要手段。具體措施:一是針對實踐教學各環(huán)節(jié)存在的問題進行跟蹤監(jiān)控，對學生實驗實訓成效進行動態(tài)跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題并整改，重點關注實踐教學過程中教與學的實效問題。二是完善實踐教學聽課制度和常規(guī)教學檢查制度，以及實驗實訓教學評價制度，動態(tài)掌握實踐教學的質量狀況和學生實踐技能掌握程度。三是建立完善的實踐教學信息監(jiān)控平臺，將實踐教學與理論教學監(jiān)控相結合，構成教學全過程的質量監(jiān)控管理體系。

4.2 豐富和完善實踐教學評價的內(nèi)涵

實踐教學評價主要關注學生的基本應用能力、專業(yè)實踐能力、綜合應用能力、專業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體措施:一是制定科學、完整的實踐教學評價體系，各實踐教學環(huán)節(jié)應提出具體評價標準，學生實際能力應作為課程成績考評檢驗重要標準。二是探索以學分制為單位的實踐成果認定制度，將校內(nèi)外競賽活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，課外實踐活動等列為學生實踐成果獲取學分評價內(nèi)容。三是建立學生實踐技能教學檔案和成績單，客觀記錄和定量評價學生的實踐技能動態(tài)情境，促進學生參與實踐能力提高的主動性和積極性。四是建立教師實踐教學評價體系，將實踐教學中的準備工作，教學過程，教學效果等三大內(nèi)容列入具體評價，并對優(yōu)秀實踐教學教師給予獎勵。

5 實踐教學體系建設的效果

實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要載體和根本途徑。邵陽學院堅持以轉型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和開放發(fā)展的辦學理念，積極探索“校地融合、協(xié)同育人”應用型人才培養(yǎng)模式，形成與地方經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合、建設“雙一流”高水平應用特色學院。近3年，學校獲得“雙一流”應用特色學科6個;國家一流專業(yè)建設點1個，省級一流專業(yè)建設點13個，建設省級校企合作人才培養(yǎng)基地6個。學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽等省級以上競賽獲得獎勵1 195項。

綜上所述，提高應用型人才的培養(yǎng)質量，應用型本科院校的重點是提高實踐教學質量，構建科學可行的實踐教學體系是實踐教學質量保證的前提和基礎，它由目標體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系等要素有機構成。在建構實踐教學體系過程中，不能將各要素簡單進行合并或是分割，要注重各要素之間有機融合。邵陽學院以加強學生實踐能力為目標，構建以“三類實踐、四項能力、三個平臺、五大模塊”為特征的應用型大學實踐教學體系并開展實踐探究，取得了積極的成效，對其他應用型大學構建應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系具有借鑒意義。