高職院校統(tǒng)計基礎(chǔ)課程項目化開發(fā)初步探究

曹直楊

【摘 要】本文從高職院校統(tǒng)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)實際出發(fā)，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步探究《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程項目化改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視職業(yè)教育，關(guān)心技能型人才的培養(yǎng)，多次就職業(yè)教育工作作出重要指示，推動我國職業(yè)教育走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，培養(yǎng)了一大批支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。不久前，職業(yè)教育法修訂草案對現(xiàn)代職業(yè)教育提出目標(biāo)，既要完善體系框架，更要提升質(zhì)量和水平。

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，提出建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。尤其強調(diào)按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。

一、高職院校統(tǒng)計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

1.課程地位和教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計學(xué)和會計學(xué)的性質(zhì)是一樣的，都屬于管理科學(xué)的范疇，是一種管理工具?！督y(tǒng)計基礎(chǔ)知識》在整個統(tǒng)計學(xué)體系里屬于基礎(chǔ)地位，研究的是各個部門統(tǒng)計學(xué)都要用到的共同的、基本的理論和方法。對于會計和財務(wù)管理專業(yè)來說，《統(tǒng)計基礎(chǔ)》是一門重要的“兼修專業(yè)課”，是必修課程。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)研究問題的需要，來收集資料—整理資料—分析資料。由于課時有限，所以重點是對資料的分析，通過本課程的學(xué)習(xí)，能對公司的財務(wù)狀況，選擇合適的指標(biāo)進(jìn)行分析。能夠運用相關(guān)知識解決實際工作中的問題。

2.存在的問題

從最近幾年來看，大部分的高職院校都按最新的要求課程建設(shè)提出了建設(shè)的規(guī)劃，有的課程已經(jīng)進(jìn)行里項目化的教學(xué)的實踐，但總觀對統(tǒng)計基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究相關(guān)方面，基本比較少，且大部分是局限于對教材的重新規(guī)劃，或者是采用某種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的嘗試，研究都是片段式、未成體系的，沒有真正結(jié)合統(tǒng)計工作實際來設(shè)置項目，提出任務(wù)，完成成果。綜上所述，統(tǒng)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐缺乏系統(tǒng)性、前瞻性、科學(xué)性。

一是大部分教材是按照章節(jié)來編寫的，教學(xué)內(nèi)容偏向由理論到案例的模式，而《統(tǒng)計學(xué)課程》的知識涵蓋面積廣，理論知識多，因為是專業(yè)兼修課程，課時少，所以，教師上課的時候往往只能夠把理論知識講完，具幾個例子，沒有時間也沒有配套的項目化訓(xùn)練。其次，正因為該課程往往在會計專業(yè)中作為基礎(chǔ)課程，非核心課程，很少也很難對接統(tǒng)計部門，統(tǒng)計員來設(shè)置項目任務(wù)，開展仿真的項目化訓(xùn)練。

二是教師大多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用信息化的各種方式，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，比如觀看視頻，提出相關(guān)問題，通過測試或者調(diào)查問卷來引導(dǎo)學(xué)生重點難點的理解，對學(xué)生掌握某次課的情況有一個初步的評價，接著在課中運用項目化教學(xué)、案例教學(xué)等，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，做學(xué)一體。因材施教，分層次有針對性的解決不同學(xué)生的問題，最后，課后的測試或者思考來對某課進(jìn)行升華，再次評價學(xué)生的掌握情況，個個突破，爭取全員掌握，少部分同學(xué)精通的效果。課后還可以進(jìn)行延伸，與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系，共同完善。但是目前的現(xiàn)狀是有的教師建立了信息化的課程，但由于沒有進(jìn)行項目化的重構(gòu)，還是采用章節(jié)授課，其實是換湯不換藥。實施步驟簡單粗糙，成效不佳。

三是該課程對教師的綜合能力要求比較高，一方面，高校青睞的應(yīng)屆畢業(yè)生沒有相關(guān)統(tǒng)計學(xué)實踐的經(jīng)驗，只能從教材里來按部就班的傳授知識，與實際工作可能有些出入;另一方面，國家相關(guān)部門對統(tǒng)計學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)比較少，而人才培養(yǎng)方案里，針對會計專業(yè)的課程、教師的要求更為細(xì)致，有傾向性，大部分高校沒有針對統(tǒng)計課程、教師的專業(yè)培訓(xùn)，也很難聯(lián)系統(tǒng)計部門或者企業(yè)進(jìn)行校企合作。

四是評價考核方式簡單，高職院校的考核往往是單元作業(yè)與期末考核成績相結(jié)合的考核方式。這種方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也學(xué)得不扎實，沒有辦法使學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)量化，分層管理也無從談起，就無法因材施教。

二、課程項目化的概述

1.概念

課程項目化開發(fā)是在國家職業(yè)教育改革實施方案的要求下，為職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能提供了可行的途徑。它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著非常大的改變，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

課程項目化開發(fā)就是認(rèn)為課程及課程體系目標(biāo)可以分解為具體的項目，職業(yè)技能培養(yǎng)需要通過具體任務(wù)項目實施過程來完成。

2.意義

貫徹職教思想，創(chuàng)新教學(xué)方式;更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作;促進(jìn)師資建設(shè)，強化能力培養(yǎng);提升課程質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)功能;促進(jìn)校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教育良性循環(huán)。

3.實施步驟

第一步根據(jù)人才培養(yǎng)方案知識能力素質(zhì)目標(biāo)建立課程體系，第二步根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校、企業(yè)資源，確定技能目標(biāo)，第三步根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)，設(shè)計技能訓(xùn)練項目，并組織實施，第四步 根據(jù)人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)，確定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，第五步 根據(jù)課程評價體系，實施評價，推廣成果。

三、高職院校統(tǒng)計基礎(chǔ)課程項目化改革對策

1. 重構(gòu)教材，以模塊—項目—任務(wù)，對教材進(jìn)行整合，突出重點教學(xué)內(nèi)容，刪減部分教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)按章節(jié)來進(jìn)行教學(xué)的方式，以項目化成果導(dǎo)向來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，使之緊貼現(xiàn)實生活與工作實際，增強教學(xué)效果。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化的教學(xué)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)通、QQ等給學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，課中進(jìn)行技能點的測試，根據(jù)通過率，對不同層次的學(xué)生給予適宜的課后成果檢驗。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中提供系統(tǒng)化、詳細(xì)化的資源，讓自主或者團(tuán)隊協(xié)作圍繞項目訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)深化，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，敢想敢做的能力。

3. 加大教師雙師型的隊伍建設(shè)，提高教師綜合教學(xué)能力。只有有對應(yīng)實踐經(jīng)驗的老師才能夠結(jié)合實際情況，有組織有計劃地重構(gòu)教材，使之項目化，有實用性。所以，學(xué)校要創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵老師，特別是青年老師進(jìn)行產(chǎn)教融合的工作，一手抓教學(xué)，一手抓技能，同時，還需求給企業(yè)和老師搭建良性的溝通橋梁，以便老師及時更新相關(guān)資訊。

4. 采用過程性考核和成果性考核相結(jié)合，突出項目化教學(xué)的考核，重視學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的情況，及時引導(dǎo)學(xué)生按質(zhì)量完成對應(yīng)任務(wù)，對應(yīng)的子任務(wù)給予評價，與最終的成果評價結(jié)合起來，此外，還可以引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)與評價機(jī)制，這樣能夠更全面地反映學(xué)生的項目完成情況和表現(xiàn)。

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