小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析

李傳靜

隨著教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下掀起一輪教改浪潮，在課堂上引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法加大了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，逐漸改善了課堂上重視閱讀、忽略聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化完善，不斷提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。由此可見(jiàn)，探析小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義重大，是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師改革創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。文章對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了初步探析，以期推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍

教師在課堂上以課文知識(shí)講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生課堂上大部分時(shí)間都在被動(dòng)聽(tīng)教師講解內(nèi)容，很少融入自己的思考，只是機(jī)械化記筆記或者死記硬背語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生互相之間的交流互動(dòng)不多，甚至有教師盲目的認(rèn)為學(xué)生在課堂說(shuō)話一定不利于學(xué)習(xí)，將學(xué)生交流合作視為影響自主學(xué)習(xí)的行為，所以要求學(xué)生在課堂不要說(shuō)話，加之師生的互動(dòng)也少之又少，導(dǎo)致班級(jí)口語(yǔ)交際氛圍不佳，影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力全面發(fā)展。

對(duì)于這種情況，教師首先要改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不能將課堂交流與擾亂秩序盲目劃等號(hào)，正確意識(shí)到有效的課堂交流互動(dòng)對(duì)教學(xué)積極作用，采取情境教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，通過(guò)具有針對(duì)性、目的性的教學(xué)情境營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交流欲望，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際知識(shí)表情達(dá)意，主動(dòng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通，確保課堂上學(xué)生之間能夠有序、有效交流，師生之間保持密切聯(lián)系，提升口語(yǔ)交際培養(yǎng)質(zhì)量。

例如，在《大還是小》這節(jié)課上，課文中描述了不同情境下作者一時(shí)覺(jué)得自己很大，一時(shí)覺(jué)得自己很小的有趣故事。充滿童真的課文內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生情感共鳴，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，創(chuàng)設(shè)辯論情境，論題設(shè)置為“我們是大還是小”，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分成對(duì)陣開(kāi)展辯論。有學(xué)生說(shuō)“我們當(dāng)然是小了，大家都叫我們小朋友呢”，有學(xué)生說(shuō)“我們已經(jīng)大了，都可以幫助爸爸媽媽做家務(wù)了”……學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望在辯論持續(xù)推進(jìn)下不斷高漲，一邊認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)陣辯手的論點(diǎn)，找到依據(jù)反駁對(duì)陣辯手，一邊在腦內(nèi)靈活調(diào)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)組織成更具說(shuō)服力的論點(diǎn)，課堂口語(yǔ)交際氛圍愈加濃烈，學(xué)生在便會(huì)后深刻理解了課文內(nèi)涵，口語(yǔ)表達(dá)能力同時(shí)獲得很大進(jìn)步。本節(jié)課的辯論活動(dòng)以辯論氛圍熏陶學(xué)生積極進(jìn)行口語(yǔ)交流，使學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)交際能力中僅靠表達(dá)還是不夠的，還需要具備認(rèn)真、耐心傾聽(tīng)的良好品質(zhì)，從他人編導(dǎo)中提取有效信息經(jīng)由大腦分析處理，再通過(guò)語(yǔ)言給予適當(dāng)反應(yīng)才能夠保證交流交際效果，令交際雙方均獲取良好體驗(yàn)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，拓展口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)

在以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)很多，且訓(xùn)練形式比較單一，通常是教師用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某項(xiàng)事物進(jìn)行交流交際，學(xué)生的參與興趣不高，訓(xùn)練效果差強(qiáng)人意。小學(xué)生缺少多樣化的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，長(zhǎng)久下去，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)不利影響。

新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教師要具備更加專業(yè)、多元化的教學(xué)技能，掌握多媒體教學(xué)方法，可以使用信息技術(shù)軟件給學(xué)生錄制微課視頻，也可以通過(guò)幻燈片和投影儀給學(xué)生還原課文意境，憑借微信等現(xiàn)代化移動(dòng)溝通軟件實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。充分利用多媒體良好交互性特點(diǎn)拓展小學(xué)生口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在充足機(jī)會(huì)下形成良好交流交際意識(shí)，愿意主動(dòng)與人交流，發(fā)揮出多媒體技術(shù)在小學(xué)生口語(yǔ)交際和能力培養(yǎng)中的重要作用。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課上，教師先讓學(xué)生把課本合上誰(shuí)也不要“偷看”，然后給學(xué)生播放了小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫視頻，鼓勵(lì)學(xué)生提起勇氣站在講臺(tái)上把自己看到的視頻內(nèi)容嘗試復(fù)述下來(lái)，比一比誰(shuí)講的小蝌蚪找媽媽故事最形象、最生活、與視頻內(nèi)容最貼切。有趣的講故事活動(dòng)多年來(lái)一直深受學(xué)生喜愛(ài)，本次活動(dòng)中學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)故事，而是故事的創(chuàng)造者和表達(dá)者。在臺(tái)上同學(xué)講故事后，臺(tái)下同學(xué)可以提問(wèn)題，與臺(tái)上同學(xué)交流故事問(wèn)題，提出自己建議，臺(tái)上學(xué)生對(duì)于自己有質(zhì)疑的建議也可以進(jìn)行辯解，說(shuō)明理由。學(xué)生完成講故事訓(xùn)練后，教師設(shè)下懸念，對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的課文就是小蝌蚪找媽媽故事，大家想不限知道課文內(nèi)容與自己剛才說(shuō)講是否一致，又有哪些差別”，充滿疑問(wèn)和好奇心作祟的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給本節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量增加了重要保障。

三、引入生活案例，增加語(yǔ)文教學(xué)熟悉感

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生所掌握語(yǔ)言詞匯有限，漢字積累不多，所以面對(duì)教學(xué)內(nèi)容或多或少存在陌生感，特別是語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的班級(jí)學(xué)困生，陌生感尤為強(qiáng)烈，嚴(yán)重情況下這種陌生感會(huì)引發(fā)抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，也造成了課堂教學(xué)脫離小學(xué)生生活實(shí)際過(guò)于刻板嚴(yán)肅的問(wèn)題。

對(duì)此，教師要著力于打造生活化教學(xué)課堂，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)生活案例的巧妙運(yùn)用，增加語(yǔ)文教學(xué)熟悉感，消除小學(xué)生在課堂上陌生、抵觸、恐懼等不良心理，用比較常見(jiàn)的生活案例調(diào)動(dòng)學(xué)生交流交際意識(shí)，使學(xué)生可以在探討生活問(wèn)題過(guò)程中潛移默化開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，順其自然的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《紙的發(fā)明》一文的教學(xué)中，課文講述了中國(guó)古代四大發(fā)明之一的造紙術(shù)，字里行間滲透著對(duì)民族先人智慧的敬畏和濃郁民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文思想情感是課文教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師將教學(xué)重難點(diǎn)與口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)聯(lián)系到一起，設(shè)計(jì)了生活進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察和思考眼前的紙，這個(gè)日常生活中隨處可見(jiàn)的物體，思考紙?jiān)谧约荷钪杏心男┯猛?，體會(huì)造紙術(shù)的發(fā)明給現(xiàn)代社會(huì)帶來(lái)怎樣深刻影響。有的學(xué)生看見(jiàn)書(shū)包里的面巾紙，舉手表示“紙可以用來(lái)擦手擦臉，保持自己干凈衛(wèi)生”;有的學(xué)生看見(jiàn)自己的書(shū)和本，舉手表示“紙可以用來(lái)學(xué)習(xí)，讓自己成為有知識(shí)的人”;還有學(xué)生看到教室活動(dòng)角粘貼的班級(jí)班會(huì)照片，舉手表示“紙可以制作成照片，把精彩瞬間留下來(lái)”。學(xué)生們熱鬧的交流著生活中紙的應(yīng)用，愈加感受到發(fā)明紙的重要性，深度思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活密切聯(lián)系，形成了良好民族情感，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練中順利突破。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力十分重要，教師要在課堂上密切關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)，采取有效培養(yǎng)措施激發(fā)學(xué)生交流欲望，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中滲透正確價(jià)值觀念，拉近學(xué)生人際關(guān)系距離，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及生活質(zhì)量具有極大作用。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷創(chuàng)新改革口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際氛圍，拓展口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，增加語(yǔ)文教學(xué)熟悉感，從多方面促進(jìn)學(xué)生不斷提高口語(yǔ)交際能力。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)新橋小學(xué)（221100）