張莎

當今世界，隨著新一輪科技革命、產業(yè)革命和教育革命持續(xù)縱深會聚，以信息與生命科技融合為主的科技創(chuàng)新已成為影響未來世界發(fā)展格局的關鍵因素。黨的十九大報告將“實施健康中國戰(zhàn)略”作為國家發(fā)展基本方略中的重要內容，將“健康中國”提升到國家戰(zhàn)略的重要地位，加之“創(chuàng)新驅動”和“科技強國”戰(zhàn)略，生物醫(yī)學領域科技創(chuàng)新的重要性愈發(fā)凸顯。

知識快速更新迭代、科技交叉融合加速、推動生產及科學研究方式發(fā)生顛覆性變革，在高等教育與科學研究領域尤為明顯。2020年全球新冠肺炎疫情的爆發(fā)肆虐等突發(fā)性事件也更加暴露了人類所面臨的健康、能源、環(huán)境等危機，已經遠遠超越單一學科所能解決的范疇?！皩τ谀弥N子的人來講，全世界都是釘子”，一種學科框架，在幫助我們分析認識世界的同時，也會限制我們從其他學科的角度去分析認識世界，單一學科的選擇性認知與思維方式往往會造成認知上的偏見與偏頗。人類發(fā)展的歷史表明，許多關鍵核心技術突破和重大發(fā)現多來源于學科之間的深入交叉與融合，也只有通過多學科交叉融合產生的重大突破，才能解決人類目前所面臨的重大復雜性問題。

在醫(yī)學發(fā)展過程中，醫(yī)工學科的交叉融合起到至關重要的作用。從過去的21世紀來看，醫(yī)學的迅猛發(fā)展，得益于醫(yī)學本身的突破，更得益于工程、數學、物理、化學、信息科學等在醫(yī)學領域的應用與拓展。醫(yī)工學科的交叉融合，不但能產生新的研究成果，更重要的是能提升傳統(tǒng)學科的層次和水平，催生新的學科發(fā)展領域，引領現代醫(yī)學發(fā)展[1]。無論是集計算機、機械、電子、醫(yī)學工程、物理等多學科于一體的CT與手術機器人，還是大數據時代的精準醫(yī)療與融合發(fā)育生物學、生物工程和臨床創(chuàng)新的3D生物打印技術，無不彰顯醫(yī)學與工程學科相互交叉、融合、滲透在解決人類健康挑戰(zhàn)方面的重要作用。目前，醫(yī)工交叉的主流趨勢是將工程、信息學科的知識、手段和工具運用到醫(yī)學領域，實現醫(yī)學學科的跨越式發(fā)展。未來，醫(yī)學領域會面臨更多重大挑戰(zhàn)，如各類疑難雜癥、移植器官、新型生物材料等，這些都有待醫(yī)工交叉去攻克。因此，醫(yī)工交叉不僅是醫(yī)學學科發(fā)展的自身需求，也將成為推動未來醫(yī)學發(fā)展的關鍵驅動要素。

上世紀七十年代以來，世界各著名大學開始逐漸重視推動醫(yī)工學科的交叉融合，斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院、約翰霍普金斯大學等世界知名高校，通過設立跨學科研究計劃、跨學科研究機構、跨學院系等多種組織模式將生命科學、醫(yī)學、工程學、信息學等領域力量整合起來，取得了眾多突破性成果[2]。如創(chuàng)立于1970年，目前仍是美國最大的生物醫(yī)學工程和醫(yī)學科學家培訓項目之一的哈佛-麻省理工衛(wèi)生科學與技術（HST）項目，其研究領域涉及生物醫(yī)學的造影、信息、整合、再生四方面，旨在將研究生訓練成為對工程技術、物理科學、生物科學有深刻理解、具有臨床經驗的復合型人才，為全球其他高校醫(yī)工交叉研究及人才培養(yǎng)帶來諸多經驗和啟發(fā)。又如美國斯坦福大學于1998年設立了“生物交叉”研究項目（Bio-X計劃），跨越醫(yī)學、文、理、工程、計算機等多個學科，以解決生命科學中的重大問題為目標，資助了一系列生物科技前沿領域研究，通過整合斯坦福大學多學科資源，成功破譯了人類遺傳基因密碼，在生物科學研究領域取得了突破性的成就，已成為國際上以大型跨學科研究計劃為核心推動跨學科研究和協(xié)同創(chuàng)新的典范?？梢哉f，哪所學校能更早意識到醫(yī)工交叉的重要性并投入力量推動其發(fā)展，該校就有可能搶占醫(yī)學發(fā)展的制高點，進而在醫(yī)學領域取得重大突破，已經成為各個大學的共識[3]。

2020年7月，全國研究生教育會議宣布，新增交叉學科作為中國第 14 個學科門類，這既吸收了國際經驗，也反映了國內大學這些年來在這方面取得的進展?？v觀國內，北京大學早在 2006 年就成立前沿交叉學科研究院，現有十多個研究機構，涉及的主要學科包括數學、化學、生物醫(yī)學等;上海交通大學于2007年成立了Med-X研究院，從事醫(yī)學與其他學科的交叉研究;國內其他諸多綜合性大學也都相繼建立了醫(yī)學與工程、信息等多個不同方向的學科交叉平臺。但因交叉研究方式在我國起步較晚，沒有太多可以借鑒的經驗，國內醫(yī)工交叉教育與研究正呈方興未艾之勢。

在知識模式產生變革，學科模式發(fā)生轉變的背景下，研究生培養(yǎng)也逐漸由單一學科走向多學科交叉培養(yǎng)模式[4]?！秶鴦赵恨k公廳關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》（國辦發(fā)〔2020〕34號）明確指出：要加快高層次復合型醫(yī)學人才培養(yǎng)，健全以職業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)體系，設置交叉學科，促進醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文學科交叉融合。一方面，醫(yī)工學科融合在產生創(chuàng)新性成果的同時也造就了大批創(chuàng)新性綜合人才。另一方面，醫(yī)工綜合人才隊伍的壯大，也極大加強了解決臨床疑難問題的能力，推動醫(yī)學學科自身的飛躍。因此，開展醫(yī)工交叉研究，推進“醫(yī)學+X”多學科背景的復合型創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)，為醫(yī)學事業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的后備人才保障，是當下醫(yī)學高等教育的重中之重。

未來，增量建設已不適應當前資源緊俏、“雙一流”建設任務急迫的時代特點，我國研究型大學跨學科建設和復合型人才培養(yǎng)要想再上新臺階，必須要轉變思想，聚焦內涵式發(fā)展。積極響應國家鼓勵加快高層次復合型醫(yī)學人才培養(yǎng)的號召，探索科學的醫(yī)工交叉研究生的培養(yǎng)方式，盡最大可能地拓展各學科知識，填補獨立學科之間的空白，形成全新理論體系，為醫(yī)工交叉學科人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2]原帥，黃宗英，賀飛.交叉與融合下學科建設的思考[J].中國高?？萍?，2019（12）：4-7.

[3]杜光玲，李軍，趙燕燕.綜合性大學醫(yī)學實驗教學中心實驗教學保障體系的構建m.醫(yī)學研究與教育，2010（1）：93-98.

[4]吳偉，何秀，姜天悅，嚴曉瑩.多學科交叉培養(yǎng)研究生的困境與出路[J].教育發(fā)展研究，2018（11）：12-17.