任闖闖 張倩茹 季曉燕 江楓

摘? ?要： 本文以南京特殊師范學(xué)院季曉燕老師的研究課題《PBL模式在聽障生大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》為延伸，將一部分視障生作為研究對象，通過為他們提供英語盲文教材、教輔資料等，記錄在PBL模式下視障聽障生在大學(xué)英語課堂中對教輔教材的應(yīng)用狀況，然后通過問卷調(diào)查他們后續(xù)需要的幫扶與支持。結(jié)果顯示，在PBL模式下視障聽障學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教材能夠幫助他們學(xué)習(xí)知識。

關(guān)鍵詞： PBL? ? 視障? ? 聽障? ? 英語學(xué)習(xí)

引言

隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，視障聽障生作為殘疾教育群體中重要的一分子，他們的英語學(xué)習(xí)教育越來越完善。學(xué)習(xí)英語不僅能促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，還對我國殘疾人教育有著重要的意義。南京特殊教育師范學(xué)院每年通過單招、統(tǒng)招考試招收一定數(shù)量的視障學(xué)生。英語學(xué)生作為義務(wù)教育中的第二語言學(xué)科，是一門比較重要的課程，但是在殘疾人教育當(dāng)中英語學(xué)習(xí)并不是很受重視。如何解決視障聽障生在英語學(xué)習(xí)上的困難和幫助視障學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)成效？本研究記錄了為視障聽障學(xué)生提供教材、教輔材料后視障聽障生課堂英語學(xué)習(xí)效果和沒有教材前視障聽障學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果，通過比較總結(jié)視障學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題，結(jié)果將為日后視障學(xué)生英語學(xué)習(xí)中對教材和教輔材料的需求提供相應(yīng)的模板和參考。

一、研究背景

黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”，黨的十八大提出“支持特殊教育”，到黨的十九大提出“辦好特殊教育”，表明了黨和國家對特殊教育的重視程度和支持力度不斷加大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國視障人數(shù)將在2020年達(dá)8500余萬，他們同正常學(xué)生一樣有權(quán)利學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。視障聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求具有一定的特殊性，因?yàn)樯砗托睦砩系慕邮艹潭炔煌?，對他們的英語教學(xué)提供幫助時(shí)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際運(yùn)用、讀寫方式和書寫方式等問題。PBL教育模式多注重實(shí)踐，以教師提出問題為引導(dǎo)、學(xué)生探討為核心進(jìn)行教學(xué)，幫助提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、知識認(rèn)知能力和語言實(shí)際運(yùn)用能力。PBL即Problem-Based Learning，就是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)巴羅斯教授在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。在研究和實(shí)踐過程中，PBL以問題為基礎(chǔ)，開展行動研究、教學(xué)合作和課堂對話交流，通過情景應(yīng)用提高學(xué)生的語言交際能力。PBL教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)技能和語言交流環(huán)境，同時(shí)將學(xué)生的知識技能通過情景交際運(yùn)用到生活環(huán)境中。英語盲文教材和教輔材料能夠幫助PBL模式下的學(xué)生更快地從課本中尋找答案，課前能夠充分做好上課準(zhǔn)備，對課堂內(nèi)容具有更強(qiáng)的理解性。國內(nèi)對視障聽障生的英語教學(xué)研究不斷增加且更新改進(jìn)，但是學(xué)習(xí)英語有關(guān)的教材和教輔材料大多小范圍提供使用或者老師學(xué)生共用課本。從文獻(xiàn)研究方法來看，盲文教材和特殊語言類教輔材料還是很少。由于特殊教育對視障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不夠重視，視障聽障英語課堂中為學(xué)生提供完全所需的教材和教輔材料還很困難。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

在PBL教學(xué)模式下，研究殘障學(xué)生，尤其是聽障視障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求;研究PBL模式在大學(xué)英語融合教育中的作用和學(xué)生在這種教學(xué)模式中的需求與困難，進(jìn)一步推進(jìn)殘疾人高等融合教育的發(fā)展;分析在校聽障視障生在大學(xué)英語融合教育過程中需要的大學(xué)英語教材和教輔材料需求和學(xué)習(xí)需求，提供相應(yīng)的支持計(jì)劃。

（二）研究對象

以南京特殊教育師范學(xué)院參與PBL模式英語學(xué)習(xí)的聽障生70人和視障生7人為教材使用對象。在PBL模式的教學(xué)基礎(chǔ)下，分別記錄他們教材使用前的課堂狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)程、筆記記錄狀態(tài)課后作業(yè)的完成度及期末總結(jié)，以及教材運(yùn)用后教材的使用情況，教材運(yùn)用率及教輔材料的使用幫助。最后進(jìn)行資料總結(jié)，分析教材和教輔材料能否促進(jìn)課堂教學(xué)，達(dá)到完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。研究時(shí)間分別為大學(xué)一整學(xué)年的上半年和下半年。

（三）研究工具

研究使用問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了12個填寫項(xiàng)，了解PBL模式下視障聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和對英語教材、教輔資料的使用情況及后續(xù)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需求。通過視障聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)是否有幫助等問題調(diào)查視障聽障學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度和英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);通過英語學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、課程完成度和課后學(xué)習(xí)狀態(tài)了解視障聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程和課后英語學(xué)習(xí)態(tài)度;通過他們對英語材料和教輔材料的滿意度，英語學(xué)習(xí)中的困難和對其他教輔資料的需求等了解視障聽障學(xué)生對教輔教材的接受程度和后續(xù)學(xué)習(xí)幫助。問卷調(diào)查能夠普遍顯露視障聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和英語學(xué)習(xí)意愿。并且針對現(xiàn)有教學(xué)模式提出學(xué)習(xí)意見和教學(xué)問題。除了問卷調(diào)查外，研究者還通過教師學(xué)生訪談、平時(shí)課堂觀察和學(xué)習(xí)日志填寫、記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析。

三、研究結(jié)果和啟示

（一）教材和教輔材料的幫助對學(xué)習(xí)具有明顯提升

由于視覺聽覺缺失，視障聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在很多問題。視障學(xué)生的英語主要以觸覺形式為輸入方式，以口述和盲文書寫的形式為輸出方式，聽障生的英語主要以視覺模式為輸入方式，以閱讀和寫作的形式為輸出方式，現(xiàn)行語言教育對視障聽障英語輸出研究較少，輸入研究較多。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在沒有專用教材之前，視障聽障學(xué)生跟普通學(xué)生用同樣的教材和教輔資料，但是傳統(tǒng)的英語教材資料多為印刷平面閱讀書籍。普通教材對視障生而言形同虛設(shè)，因?yàn)樗麄儧]有辦法進(jìn)行有效的閱讀和理解。聽障生對于書本的閱讀問題并不是很多，但是英語作為第三語言對他們來說具有很大的壓力。在PBL模式下，教材的運(yùn)用不僅能夠幫助教學(xué)增強(qiáng)應(yīng)用針對性和有效性，還能夠使學(xué)生更好地接觸教師講解的知識，使學(xué)習(xí)更加方便，同時(shí)加快教師的教課進(jìn)程。教材和教輔材料的使用可以使視障聽障生英語學(xué)習(xí)更緊湊和方便。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在PBL模式下視障聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情很高，他們對擁有、使用新教材和教輔資料具有很高的積極性，同時(shí)提出了對教輔資料的更多需求。

研究者經(jīng)過對視障聽障學(xué)生同學(xué)的訪談了解到，視障聽障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有較多的障礙和困難。普通的書籍并不能很好地得到視障聽障學(xué)生的使用。相反新教材是針對他們的生理缺陷制作的書籍，能夠激發(fā)他們使用教材的熱情和學(xué)習(xí)英語的興趣。目前社會和學(xué)校對視障聽障學(xué)生的要求不一致，視障聽障學(xué)生對于是否需要學(xué)習(xí)英語存在很大的疑慮和困惑。對于想要提高自身能力的視障聽障學(xué)生而言，英語盲文教材和教輔資料更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語，幫助他們解決英語學(xué)習(xí)中的困難。

（二）教材和教輔材料的使用對視障聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

由于視障學(xué)生和聽障生的生理缺陷不同，接受英語學(xué)習(xí)的方式也不相同。數(shù)據(jù)顯示，聽障生入校的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別較為輕微，視障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較困難。聽障大學(xué)生的第一第二語言分別為手語和中文，掌握第三語音英語具有一定的困難性。聽障生在學(xué)習(xí)英語的過程中無法聽寫，手語和英語的表達(dá)方式、內(nèi)容通暢和蘊(yùn)含意義具有一定的差異性。視障生的第一語言為中文，英語則作為第二語言。但是視障生由于視覺因素，在書寫方面以盲文方式進(jìn)行。視障生在學(xué)習(xí)英語的過程中讀寫具有困難。這些不足除了視障聽障學(xué)生的生理特殊性原因外，還有教材和教輔資料的稀缺。由于新教材的應(yīng)用，視障聽障學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠方便地理解教師講解的內(nèi)容，并且根據(jù)書上提供的知識課后自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過半年的教材和教輔資料使用之后，采集最終結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)比對。結(jié)果表明在教材運(yùn)用前后，課程學(xué)習(xí)具有很明顯的差異性，新教材在視障聽障學(xué)生中具有很明顯的歡迎度。最終總結(jié)數(shù)據(jù)記錄了教材使用前后的平時(shí)課程狀況、課堂活躍程度、課后作業(yè)完成度及期末平均成績。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，教材使用前，課堂狀況多以老師講述、學(xué)生討論為主，普通教材的運(yùn)用率很差。然而教材使用后，由于學(xué)生能夠自己使用課本，可以一邊聽老師講解，一邊在新教材中記錄閱讀。教材和教輔資料促進(jìn)了學(xué)生對老師講述內(nèi)容的理解。由于教師的授課進(jìn)程根據(jù)視障聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行，使用普通教材，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢，導(dǎo)致授課進(jìn)程相對較慢。新教材加快學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，同樣加快授課進(jìn)程，提高授課效率。

（三）啟示

傳統(tǒng)英語教材和教輔材料在英語學(xué)習(xí)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)越來越多的問題，隨著視障聽障學(xué)生的增加和英語學(xué)習(xí)的普及，普通英語教材已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下特殊教育群體的需求。新教材的運(yùn)用能夠提高視障聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率英語學(xué)習(xí)興趣。在研究數(shù)據(jù)群體中，視障聽障學(xué)生顯露出對新教材的接受意愿，但是在教材制作和使用過程中仍然存在一些問題。由于視障聽障學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，他們對教材和教師的教學(xué)素養(yǎng)有著很高的需求。在研究過程中，視障生的英語學(xué)習(xí)取得了很優(yōu)秀的成績。2018年6月，視障大學(xué)生和普通學(xué)生一樣參加大學(xué)英語等級考試受到全社會關(guān)注，產(chǎn)生影響力。在2018年12月的大學(xué)英語等級考試中，兩位視障大學(xué)生周文晴和鄔逸帆分別考出449分和440分的好成績，成為江蘇省首批通過此項(xiàng)考試的視障大學(xué)生?；顒拥玫奖姸嗝襟w、網(wǎng)站的報(bào)道，先后在央視新聞等24個平臺得到宣傳，兩位盲人大學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試的事跡還登上了人民日報(bào)，營造了良好的輿論氛圍。了解到視障大學(xué)生又有了考大學(xué)英語六級和考研的新目標(biāo)，項(xiàng)目后續(xù)將依托PBL教學(xué)模式研究殘障學(xué)生，尤其是聽障視障學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，研究PBL模式在大學(xué)英語融合教育中的作用和學(xué)生們在這種教學(xué)模式中的需求與困難，進(jìn)一步推進(jìn)殘疾人高等融合教育的發(fā)展。

結(jié)語

特殊教育的發(fā)展水平逐漸成為檢驗(yàn)國家教育水平發(fā)展的重要指標(biāo)之一，視障聽障學(xué)生的大學(xué)英語在我國一直處于初步研究實(shí)驗(yàn)階段。本文關(guān)注在PBL教學(xué)模式下，視聽障大學(xué)英語課堂中對教材的應(yīng)用和實(shí)際教學(xué)過程中教材和教輔資料的幫助。研究初步證明在PBL教學(xué)模式下教材和教輔資料對視障聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多幫助，并對其學(xué)習(xí)具有積極的影響。由于研究的局限性、研究對象的特殊性，本次研究樣本數(shù)量和研究實(shí)踐都不夠充分，研究結(jié)果和啟示建議比較片面。希望本文給視障聽障學(xué)生的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究提供幫助，希望社會更加關(guān)注視障聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

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項(xiàng)目名稱：基于PBL的在校視障聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)支持研究

來源：江蘇省2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目 省級一般項(xiàng)目

項(xiàng)目編號：201912048017Y

指導(dǎo)老師：季曉燕