孫蓉蓉

寫(xiě)話(huà)教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。由于小學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，面對(duì)寫(xiě)話(huà)練習(xí)往往束手無(wú)策，寫(xiě)話(huà)積極性不足、寫(xiě)話(huà)能力較差，語(yǔ)言干枯還存在一些邏輯性的錯(cuò)誤。寫(xiě)話(huà)教學(xué)的開(kāi)展，幫助學(xué)生初步接觸寫(xiě)作，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的起點(diǎn)。在剛進(jìn)入一年級(jí)后，寫(xiě)話(huà)教學(xué)往往是從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始，給學(xué)生一個(gè)圖片，在觀察之后簡(jiǎn)單寫(xiě)出圖畫(huà)中的故事。從實(shí)際情況看，大部分的學(xué)生詞匯量不足，筆下無(wú)言，遑論寫(xiě)出感情、寫(xiě)出想象了。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)“三步法”取得一定實(shí)效與價(jià)值。

“三步法”的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

“三步法”的應(yīng)用主要是針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)邏輯不清、內(nèi)容不充實(shí)問(wèn)題，將傳統(tǒng)寫(xiě)話(huà)流程進(jìn)行重構(gòu)，采用模塊式的寫(xiě)話(huà)方式。將寫(xiě)話(huà)分為三個(gè)階段，這種階梯式的寫(xiě)作方式，降低寫(xiě)作難度，有利于學(xué)生初步掌握寫(xiě)話(huà)方法。

寫(xiě)話(huà)“三步法”即是在教學(xué)中將寫(xiě)話(huà)劃分為尋找關(guān)鍵要素、觀察細(xì)節(jié)和增加聯(lián)想三個(gè)環(huán)節(jié)，即在一幅圖出現(xiàn)在學(xué)生面前后，學(xué)生不要著急去寫(xiě)作，而是應(yīng)該對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后尋找其中的關(guān)鍵要素，確定寫(xiě)作的方向，在進(jìn)入寫(xiě)話(huà)階段。

寫(xiě)話(huà)過(guò)程中則要對(duì)圖片中細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，包括圖畫(huà)中人物動(dòng)作、面部表情、故事發(fā)生地等，確定細(xì)節(jié)后，學(xué)生寫(xiě)話(huà)才能言之有物。然后是增加聯(lián)想，畢竟圖畫(huà)中給予的信息是有限的，在學(xué)生對(duì)圖畫(huà)中人物、事件等進(jìn)行簡(jiǎn)要描述后，也需要對(duì)人物的對(duì)話(huà)進(jìn)行想象，如此才能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維。

簡(jiǎn)單而言，寫(xiě)話(huà)“三步法”，即是將寫(xiě)話(huà)分為三個(gè)步驟，每個(gè)步驟都負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，連貫起來(lái)才能完成寫(xiě)話(huà)教學(xué)任務(wù)。

“三步法”的具體應(yīng)用

在前文研究中，主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中“三步法”進(jìn)行淺要論述，大致了解寫(xiě)話(huà)“三步法”的構(gòu)成。本節(jié)主要結(jié)合具體案例（如圖），對(duì)三步教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

第一步，觀察圖片中關(guān)鍵要素，初步了解故事梗概。初次觀察圖片，需要讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容有大致的了解，包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)，并采用掌握、熟悉的詞匯將之描繪出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予一定指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差。如在觀察后，可以要求學(xué)生找出諸如“放學(xué)后”“學(xué)校門(mén)口”“老師與XX，XX”，將三要素找清楚，奠定后續(xù)寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)。然后可以要求學(xué)生寫(xiě)在草稿紙上，確定三要素之后，在進(jìn)行下一步的觀察。

第二步，再次觀察圖片找出細(xì)節(jié)，讓寫(xiě)話(huà)故事更加豐滿(mǎn)。在了解故事梗概基礎(chǔ)上，二次觀察需要找出細(xì)節(jié)，即發(fā)生了什么事件。當(dāng)然二次觀察是建立在第一次觀察的基礎(chǔ)上，確定三要素之后的觀察，也是對(duì)第一步的回望、審視，起到查缺補(bǔ)漏的作用。然后才是找細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)故事。例如圖中細(xì)節(jié)為“雨中”“老師為小紅披上雨衣”“小明為老師打傘”等等內(nèi)容。在細(xì)節(jié)觀察中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境、人物的動(dòng)作表情進(jìn)行觀察，并將之串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的故事。在寫(xiě)作中可以加入一些詞匯來(lái)對(duì)環(huán)境進(jìn)行描繪，讓圖片故事更加充實(shí)，更加豐滿(mǎn)。也讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)描繪細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)故事。例如“放學(xué)時(shí)，突然下雨啦！忽然老師發(fā)現(xiàn)小紅沒(méi)有帶雨衣……”

第三步，加入聯(lián)想內(nèi)容，延伸故事場(chǎng)景，升華故事情感。每個(gè)圖片告訴我們的不單單是圖片上的內(nèi)容，每個(gè)圖片都有蘊(yùn)含的對(duì)話(huà)、事件以及完整的故事。如果僅僅讓學(xué)生將圖畫(huà)中內(nèi)容描繪出來(lái)，那么就難以寫(xiě)出一個(gè)美麗的故事，寫(xiě)話(huà)也只能浮于表面，無(wú)法達(dá)到“我寫(xiě)我想”的目標(biāo)。因此“三步法”寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的第三步，即是在前兩步的基礎(chǔ)上加入“聯(lián)想”這一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然聯(lián)想必須是建立在圖畫(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上是，升華圖片故事內(nèi)容，而不是天馬行空的胡亂想象。聯(lián)想也是對(duì)寫(xiě)作素材的一種加工，建立在對(duì)圖片仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)圖片背后的故事進(jìn)行講述。例如在圖1中，學(xué)生可以聯(lián)想到下雨放學(xué)時(shí)，老師對(duì)他們的叮囑;聯(lián)想到?jīng)]有帶雨衣的同學(xué)，老師如何幫助他們順利回家;圖中也可以進(jìn)一步聯(lián)想，老師匆忙去給小紅送雨衣，卻忘了自己沒(méi)有帶雨具，小明又為老師打傘等等內(nèi)容，升華圖畫(huà)內(nèi)容同時(shí)加入情感性的東西，描繪師生之情。

結(jié)束語(yǔ)

在多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，拼音識(shí)字內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較低，難度最大的即是寫(xiě)話(huà)教學(xué)。這主要是由于學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的，因此在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中教師需要抓住學(xué)生出現(xiàn)“寫(xiě)話(huà)障礙”的關(guān)鍵點(diǎn)，采用三步教學(xué)法，將難題進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)化，降低寫(xiě)話(huà)難度，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)信心與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省南通市朝暉小學(xué)）