胡志丹

疫情期間的居家學(xué)習(xí)，促使教師尋求教育方式的創(chuàng)新與變革。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的分層分類教學(xué)策略，將在復(fù)課以后的課堂教學(xué)中進(jìn)一步升級，為今后的線上與線下融合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與居家學(xué)習(xí)融合的新型學(xué)習(xí)樣態(tài)提供重要參考。線上與線下的融合，應(yīng)更聚焦于學(xué)生個體的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注不同類型學(xué)生的生長點，對學(xué)生類型進(jìn)行動態(tài)的評估、跟進(jìn)，并不斷調(diào)整、匹配合適的線上線下教學(xué)策略與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師，作為整個學(xué)習(xí)活動設(shè)計的“CPU”， 需要針對不同學(xué)生類型在實踐中不斷進(jìn)行嘗試與探究，努力實現(xiàn)線上與線下、虛擬與真實、整合與碎片化、工具與伙伴等多種資源的相互協(xié)作效果最大化，學(xué)生才能真正有實際獲得。

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