胡娟

隨著時代的發(fā)展，科學素養(yǎng)的培育已成為幼兒教育中的主要內(nèi)容之一。而在幼兒園教育中，展開以能力為取向的科學教育，能夠讓幼兒的能力素質(zhì)發(fā)展更符合當今時代的需求。因此，通過對以能力為取向的幼兒園科學教育分析，為幼兒的教育提供更多的參考。

幼兒科學教育方向

以素質(zhì)培養(yǎng)為目標 在幼兒科學教育的過程中，無論采取哪種模式都需要將能力作為科學教育核心取向。而在培養(yǎng)幼兒能力的過程中，其關(guān)鍵點便是培養(yǎng)幼兒的基本科學素質(zhì)。所以教師需要采取對應(yīng)的教學措施來保障整體教學的效果，并實現(xiàn)對幼兒科學素質(zhì)的提升。根據(jù)幼兒科學教育的特點，在以能力為取向的幼兒科學教育過程中，為了實現(xiàn)對幼兒科學基本素質(zhì)理念培養(yǎng)，就要正確地把握教學核心目標以及價值取向。對于幼兒園科學教育來說，其最為重要的一點，便是由最為基礎(chǔ)的科學內(nèi)容出發(fā)，令兒童在學習與探索的過程中，能夠正確地對周圍的自然現(xiàn)象進行認知，并以此為此基礎(chǔ)，促進幼兒形成科學精神與探索精神。而作為一項需要從幼兒終身學習以及未來發(fā)展高度進行展開的教育內(nèi)容，幼兒園在進行科學教育時，不能夠急于求成，而是應(yīng)當循序漸進地展開，將教學過程中的重點放在對幼兒參與科學教育時積極性、創(chuàng)造性、學習性以及耐心的培養(yǎng)上，以此實現(xiàn)對幼兒綜合素質(zhì)的提升。

注重實踐的展開 在開展科學教育的過程中，想要實現(xiàn)對幼兒能力素質(zhì)的提升，就要把科學教育中的實踐活動，放在培養(yǎng)幼兒能力素質(zhì)的首位;并從科學教育等多個角度出發(fā)，注重于調(diào)整實踐活動中的手段、組織形式以及具體方法，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對幼兒的目標性基礎(chǔ)教育培養(yǎng)。在這種教育模式下，還可以根據(jù)幼兒在不同年齡區(qū)間的特點以及興趣取向，進行定向教育。同時，以科學實踐為核心的幼兒園科學教育，也能夠以“從實踐到認知，從認知再回到實踐”的這種循環(huán)，實現(xiàn)教育過程中對幼兒主觀能動性的充分發(fā)揮，并以此為基礎(chǔ)，來調(diào)節(jié)教育實踐中幼兒科學教育的多種內(nèi)容，令其更加符合素質(zhì)教育的觀念，以確保幼兒園科學教育的質(zhì)量。

幼兒科學教育實踐探究

塑造氛圍 對于幼兒教育來說，因為幼兒自身的心理特點，其更加容易受到周邊環(huán)境氛圍的影響。為此，在開展以能力為取向的幼兒園科學教育時，需要以教育環(huán)境以及探究氛圍的營造為基礎(chǔ)，利用豐富的物資設(shè)備以及活動空間，讓幼兒在一個以科學教育為核心的環(huán)境中，實現(xiàn)對自身能力的深度挖掘與培養(yǎng)，提升科學素質(zhì)能力教育的效果。

以北京市某幼兒園為例，為了讓科學探究的氛圍可以滲透到幼兒園的每一個角落，便將區(qū)角活動、活動室、種植園、走廊等都塑造為讓幼兒能夠進行實驗探究的場所。在科學區(qū)，教員們準備了經(jīng)過衛(wèi)生處理的瓶子、蓋子等材料，讓幼兒自由地進行實驗探究，并在幼兒教學中組織多樣的科學探究活動來激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)幼兒的能力素質(zhì)。除了進行表性氛圍的塑造外，在落實以能力為取向的幼兒科學教育過程中，注重于對隱性氛圍的塑造，為幼兒營造一個寬松且愉悅的學習環(huán)境，讓幼兒在自主進行科學探索的同時，敢于對自身的見解進行表達。而教師也要積極鼓勵幼兒之間的相互交流與分享，在培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)的同時，激發(fā)幼兒的交流與合作能力。

探究活動 積極組織各種探究活動，構(gòu)成科學探究學習體系，可以更加規(guī)范地培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。在開展幼兒科學教育的相關(guān)主題活動時，幼兒園可以利用對科學教育游戲、區(qū)域活動、親子活動之間的有效整合，為幼兒提供一個累積感性經(jīng)驗的環(huán)境，使幼兒對問題的解決能力得到提升。例如，天津市某幼兒園組織為期兩個月的養(yǎng)蠶活動，通過對養(yǎng)蠶經(jīng)歷的吸收以及蠶所發(fā)生的蛻變，激發(fā)幼兒對科學知識的好奇心與求知欲。在進行探究活動時，教師要注意教學過程中的偶然事件處理的方式與把握，并利用偶發(fā)事件培養(yǎng)幼兒的觀察能力和理解能力。

多元互動 互動，是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，也是必須堅持的方向。在進行幼兒園科學教育的過程中，不僅要促進幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動，也要加強幼兒園與家長之間的互動與溝通。以蘇州市吳江區(qū)某幼兒園為例，在開展幼兒科學教育的活動過程中，通過與家長之間的配合，開“家庭、幼兒園”的科技互動探索模式，并在允許家長進行適當幫助的情況下，讓孩子與家長一同完成對科技小畫報的制作。而這種模式下，幼兒與家長之間、家長與幼兒園之間的溝通與交流便會變得更加頻繁且有效，最終實現(xiàn)對幼兒能力的提升。當然，教師也要通過與家長之間的配合，了解幼兒的真實學習狀態(tài)，以便于自身對教學措施進行適當?shù)恼{(diào)整，保障教學的質(zhì)量。

結(jié)束語

在以能力為取向的幼兒科學教育探究中，需要注意對素質(zhì)培養(yǎng)目標的把握以及實踐活動的展開。并根據(jù)實踐探究所得的結(jié)果，在進行以能力為取向的幼兒科學教育時，應(yīng)注重于對氛圍的素質(zhì)、探究活動以及多元互動的落實，保障幼兒園科學教育的效果，并為幼兒成長提供幫助。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)舜澤幼兒園）