王悅

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵部分，不僅能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，更為學(xué)生思維方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展提供了釋放的平臺(tái)。作文教學(xué)要求具有豐富的寫作素材、獨(dú)特的思維方式、細(xì)膩的情感體驗(yàn)和多元的表達(dá)方式。所以，培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)寫作能力的提升有很大幫助。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化的有效策略進(jìn)行分析。

作文內(nèi)容生活化，積累素材

葉圣陶曾說(shuō)：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！痹谛W(xué)作文教學(xué)中，大部分學(xué)生的反饋問(wèn)題主要是對(duì)寫作素材了解不夠，沒(méi)有豐富的積累基礎(chǔ)。所以，如果作文內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的，就比較容易被接納。把豐富多彩的社會(huì)生活作為寫作的源頭，教師可以有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)身邊的事物留心觀察，細(xì)心體會(huì)和感悟，以便在面對(duì)多元化的作文題材時(shí)，能夠應(yīng)對(duì)自如。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：春游去哪兒玩？》，為了鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)對(duì)身邊事物觀察和體會(huì)，開(kāi)展小組討論的活動(dòng)?！拔乙郧岸既ミ^(guò)哪些景點(diǎn)游玩？哪兒有什么好玩的地方？會(huì)不會(huì)推薦給朋友去？”通過(guò)小組交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)狈?duì)身邊事物的感悟能力，雖然有相似的春游經(jīng)歷，但卻缺乏發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。所以，接下來(lái)，以小組為單位設(shè)計(jì)“辯論賽”的口語(yǔ)交際活動(dòng)。每?jī)山M為一個(gè)單位進(jìn)行辯論，自主選擇辯論題目。在辯論中，雙方應(yīng)以具有說(shuō)服力的言語(yǔ)闡述觀點(diǎn)，老師和全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)議，最后選出優(yōu)秀辯論小組。通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)和善于表達(dá)的意識(shí)，對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范性和思路的條理性有較大幫助。

實(shí)踐教學(xué)生活化

著名教育家陶行知提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”的教育思想，直指教育本質(zhì)。教育不能脫離生活實(shí)際，而是教會(huì)學(xué)生走向社會(huì)、學(xué)會(huì)生活的能力?？梢?jiàn)，生活化教育是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文成為師生共同面對(duì)的難題，特別是小學(xué)生，有時(shí)候?qū)ψ魑念}有很多感慨卻不知從何下手，有時(shí)卻對(duì)素材寫不全面。學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫，或無(wú)從寫起的現(xiàn)象。這些都源于對(duì)寫作素材缺乏情感體驗(yàn)。所以，要讓作文與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生以素材為基礎(chǔ)主動(dòng)探尋思維主線，構(gòu)建作文思路，最終寫出情真意切、內(nèi)容充實(shí)的好文章。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》這一單元的習(xí)作訓(xùn)練中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)寫植物的文章，然后布置任務(wù)“寫關(guān)于植物的作文題目自擬”，給出大概方向“我家的植物朋友——××，我喜歡的植物——××，我愛(ài)……花”等。首先，不急于下筆，而是讓學(xué)生對(duì)自己熟悉或者喜愛(ài)的植物展開(kāi)討論。讓學(xué)生自己歸納植物特點(diǎn)，以及喜愛(ài)這種植物的理由。通過(guò)以習(xí)作為目的的口語(yǔ)交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)能力，最后聯(lián)系生活實(shí)際滲透環(huán)保理念。

鑒于對(duì)小學(xué)生作文的現(xiàn)狀分析，生活底蘊(yùn)的缺失成為寫作靈感枯竭的源頭。作文寫作正是忽視了對(duì)真實(shí)生活的滲透，才走進(jìn)了一條死胡同。所以，小學(xué)作文教學(xué)的突破口在于教學(xué)生活化，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，進(jìn)而表達(dá)生活。作文的素材都源于生活，所以，作文教學(xué)方式的生活化自然能夠聯(lián)系作文主題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作的律動(dòng)感。突出作文教學(xué)，拓展學(xué)生思維活性，豐富情感體驗(yàn)的重要性。

作文方式生活化

教師的有效引導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。作文形式多種多樣，而作文的核心其實(shí)是情感，只有蘊(yùn)含豐富、真實(shí)的情感體驗(yàn)的文章，才是有生命力的好文章。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活閱歷，鍛煉敏銳的思維方式，堅(jiān)持閱讀提升文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在寫作方面的不同發(fā)展趨勢(shì)：有的學(xué)生善于寫記敘文，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，情感豐富;有的學(xué)生喜歡寫議論文，言辭犀利，論點(diǎn)鮮明;而有的學(xué)生則善于寫說(shuō)明文，思路清晰，用詞準(zhǔn)確。遵循個(gè)體差異，依照不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以多元化的形式完善寫作能力。

在教學(xué)敘事作文時(shí)，可以組織學(xué)生參加義務(wù)大掃除活動(dòng)。也可以在學(xué)校或者大街上，班集體一起清理街道，為綠植澆水。通過(guò)大家共同的努力，將街道打掃干凈。這時(shí)，教師可以導(dǎo)入作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生感悟，并將這些感悟?qū)懙阶魑漠?dāng)中。自主體驗(yàn)的情感是最真摯的，樸實(shí)的言語(yǔ)中也能夠流露出豐富的內(nèi)涵。這樣寫出的文章，不僅僅是對(duì)大掃除這一件事的描寫，更是融入了學(xué)生豐富的情感思維。例如，有位學(xué)生就根據(jù)參加大掃除的事件，在自己的文章中闡述了對(duì)環(huán)境保護(hù)的想法，并最后通過(guò)感嘆句堅(jiān)定了自身的環(huán)保信念。文章既有內(nèi)容、有層次，也有思想和內(nèi)涵。可見(jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，既能夠豐富情感，也能夠提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

生活化是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是作文教學(xué)的落腳點(diǎn)。正如陶行知先生的生活化教育理念和顧黃初先生所表達(dá)的教育理念一樣，教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，尤其是語(yǔ)文這門兼人文性與工具性于一體的學(xué)科，關(guān)系到人的生活實(shí)際的方方面面。所以，教師在作文課堂教學(xué)中，要將生活與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自主體驗(yàn)生活，豐富情感思維，學(xué)會(huì)利用文筆來(lái)充實(shí)自己，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校）