林澤紅

教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)是全球關(guān)注的焦點(diǎn)，在這種形式下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育變革已成為全國改革和發(fā)展共識。近幾年，筆者所在學(xué)校參加了深圳市福田區(qū)四年級教學(xué)質(zhì)量檢測，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)我?？茖W(xué)科目測試四年級兩端生的比例情況為：A等級9.81%，B等級為31.78%，C等級為39.25%，D等級為19.16%，呈現(xiàn)出優(yōu)等率低、良等率低、待提高率高的特點(diǎn)。學(xué)生為何會(huì)表現(xiàn)出這個(gè)狀態(tài)？筆者認(rèn)為，與學(xué)生沒有掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。由此，筆者不斷思考如何改進(jìn)課堂教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，一旦在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的優(yōu)良率就能得到較大提升。下面筆者談?wù)勛约涸谡n堂上使用的一些教學(xué)策略。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂模式很大程度上禁錮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只能在指定的地點(diǎn)、指定的時(shí)間學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)漸漸變得被動(dòng)，缺乏生氣和動(dòng)力。因此，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)今熱門的微課就能做到這一點(diǎn)。微課的特性決定它可以很好地延展課堂，把一節(jié)40分鐘的課無限放大，彌補(bǔ)教師在傳統(tǒng)課堂中教學(xué)片段的不可重復(fù)性和不可延時(shí)性，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以進(jìn)行課前自學(xué);學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可以課后重復(fù)學(xué)習(xí)與鞏固。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作往往是學(xué)生的弱項(xiàng)。于是，筆者錄制大量實(shí)驗(yàn)微課視頻，簡捷直觀地演示實(shí)驗(yàn)操作過程，時(shí)長控制在5分鐘以內(nèi)，方便學(xué)生反復(fù)播放，多次觀摩，輕松掌握操作的要領(lǐng)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力找到一條新的途徑。例如，在講授《熱是怎樣傳遞的》一課時(shí)，筆者分別制作了《觀察熱在金屬條中的傳遞》《熱在金屬片中的傳遞》兩個(gè)實(shí)驗(yàn)演示微課，課前就分享給學(xué)生，讓他們提前在家自主反復(fù)觀摩，熟記實(shí)驗(yàn)步驟，了解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，這樣，在實(shí)驗(yàn)室上課就收到了很好的學(xué)習(xí)效果——學(xué)生的操作非常順利，所有小組都完整地完成實(shí)驗(yàn)，得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組

教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)不是一個(gè)新鮮事物。隨著新課改的不斷深入，許多教師都在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)。不過，一個(gè)班級的學(xué)生分組通常由班主任或語文老師劃分，并沒有充分考慮科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，如果科學(xué)課教師在教學(xué)中繼續(xù)沿用這個(gè)分組，則不能滿足科學(xué)教學(xué)的需要。例如，科學(xué)教學(xué)過程中少不了做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)小組組員不宜過多，一般以三四人為宜，可現(xiàn)在筆者學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)分組一般為五六人。對此，筆者及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，確保每個(gè)小組實(shí)力均衡，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行合理分工——表達(dá)能力強(qiáng)的擔(dān)任講解員，書寫工整的充當(dāng)實(shí)驗(yàn)記錄員，認(rèn)真細(xì)致的擔(dān)任器材管理員，動(dòng)手能力強(qiáng)的就是實(shí)驗(yàn)操作員。經(jīng)過老師的精心安排，保證小組中每位成員有事做，能做事，形成獨(dú)特的科學(xué)合作小組。通過不斷地優(yōu)化小組，讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作探究時(shí)收到互助互利、共同提高的學(xué)習(xí)效果。

加強(qiáng)科學(xué)與信息技術(shù)整合

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，常常會(huì)遇到抽象的科學(xué)概念，如“月相的形成”“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”等。在講解“地球的公轉(zhuǎn)是地球四季形成的原因”時(shí)，筆者嘗試過用簡潔的語言來解釋或盡力清楚地進(jìn)行詳細(xì)的描述，但是不少學(xué)生仍舊云里霧里，理解不了。望著學(xué)生們一臉懵的表情，感覺到有些學(xué)生已經(jīng)對科學(xué)失去興趣和信心。如何突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和信心？不妨從學(xué)生們最喜愛的動(dòng)漫視頻入手，筆者把地球的公轉(zhuǎn)過程制作成視頻動(dòng)畫播放，把公轉(zhuǎn)過程中太陽和地球的位置變化，照射角度變化形象清晰地展現(xiàn)出來，這樣，就輕松地把抽象的概念演變?yōu)橹庇^的形象，不僅學(xué)生容易理解，而且留下深刻印象，收到很好的教學(xué)效果。筆者記得當(dāng)時(shí)在播放這個(gè)動(dòng)畫時(shí)，瞬間，許多學(xué)生忍不住說“原來是這樣”，在課后，還圍著筆者問個(gè)不停。通過科學(xué)與信息技術(shù)的整合，制作多媒體動(dòng)畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果自然水漲船高。

訓(xùn)練繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖

學(xué)科思維導(dǎo)圖，是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進(jìn)來，以適應(yīng)于學(xué)科教學(xué)使用的思維導(dǎo)圖。學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把科學(xué)單元各級知識點(diǎn)的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，形成完整的知識脈絡(luò)。

每章節(jié)結(jié)束后，筆者會(huì)要求學(xué)生繪制本單元的知識學(xué)科思維導(dǎo)圖。一開始，繪制簡單的關(guān)鍵字導(dǎo)圖，后來慢慢加強(qiáng)發(fā)散聯(lián)想，增加更多的細(xì)節(jié)。在親手繪制出色彩豐富、層級分明的導(dǎo)圖后，學(xué)生對整個(gè)單元知識體系有了更深的了解和更高度的概括，對于知識點(diǎn)的記憶和理解也都有了質(zhì)的飛躍。讓筆者欣喜的是，很多學(xué)生也慢慢愛上繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖。掌握此種效的學(xué)習(xí)方法，不僅可以大幅提高學(xué)生的本科學(xué)習(xí)成績，而且對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也同樣產(chǎn)生了遷移效應(yīng)。

美國教育家杜威說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不在于知識本身，而在于獲得知識的方法?！庇辛舜髷?shù)據(jù)，教與學(xué)都不再變得盲目，而是更有針對性。實(shí)踐證明，基于質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)教師思考如何設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)和有效性學(xué)習(xí)，形成高效學(xué)習(xí)策略，具有一定的學(xué)習(xí)意義。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)）