徐志勤

驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀名著行為的重要前提是激發(fā)閱讀興趣。沒有閱讀興趣，再好的名著閱讀指導(dǎo)課也不能真正推動(dòng)名著閱讀行為。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)以教材為憑借，通過多種方式的閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，帶動(dòng)名著閱讀。

一、以“改動(dòng)式”閱讀激發(fā)讀整本書的興趣

借助課內(nèi)名著節(jié)選內(nèi)容，聚焦作品中的某個(gè)關(guān)鍵字詞，通過改動(dòng)一個(gè)字詞（增、刪、換、補(bǔ)）的方式，能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使整本書閱讀與課堂教學(xué)同步。

教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)《狼》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“改動(dòng)式”閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)：想一想，我們可以把“狼亦黠矣”中的“黠”改為“蠢”嗎？請(qǐng)說明理由，并運(yùn)用課文中的內(nèi)容佐證。經(jīng)過認(rèn)真閱讀思考，有的學(xué)生說：“一狼犬坐于前，目似瞑，意暇甚”，本來是想迷惑屠戶，讓屠戶放松警惕的，結(jié)果卻給了屠戶殺死它的機(jī)會(huì)，可見，狼亦蠢矣！還有的學(xué)生說：“后狼”從柴草堆后面打洞，它以為屠戶會(huì)一直站在原地不動(dòng)嗎？真是太愚蠢了！教學(xué)至此，筆者適時(shí)提出一個(gè)問題：今天學(xué)習(xí)的《狼》是名著《聊齋志異》中《狼三則》的一則。是不是所有的狼都如此的“蠢”呢？蒲松齡為什么用“黠”字評(píng)價(jià)狼呢？你想知道另外兩則有關(guān)狼的那些扣人心弦的故事嗎？那就課外閱讀《聊齋志異》吧！話剛落音，學(xué)生就迫不及待地從課桌中拿出《聊齋志異》開始閱讀。

二、以“質(zhì)疑式”閱讀激發(fā)深度閱讀的興趣

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！痹诳坍嬋宋?、描寫情節(jié)時(shí)，名著都會(huì)使用一些非常關(guān)鍵的字詞句。閱讀教學(xué)過程中，如果樹立文本細(xì)讀的思想，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的高階思維問題，通過“質(zhì)疑式”的閱讀教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間和探究的契機(jī)，學(xué)生深度閱讀的興趣就會(huì)提升。

江蘇名師徐杰在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》時(shí)，抓住一個(gè)“智”字進(jìn)行質(zhì)疑式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。徐老師在分析完吳用等人的“智”之后提問：同學(xué)們，古人云“智者千慮，必有一失”，請(qǐng)細(xì)讀課文，說說吳用等人“失”在哪里？看似不經(jīng)意的問題，卻讓學(xué)生一時(shí)無語。見學(xué)生面面相覷，徐老師這樣引導(dǎo)：賣棗子的七人拿著樸刀干什么？你見過拿著樸刀賣棗子的人嗎？提示之后，學(xué)生興趣大增，再次認(rèn)真閱讀，很快發(fā)現(xiàn)：賣酒的沒有帶瓢，而賣棗子的卻帶著瓢，這是一個(gè)明顯的破綻;七個(gè)賣棗子的人在強(qiáng)人出沒的地方坦然地享受著樹林里的清涼，說明他們本身就是強(qiáng)人;大熱天把棗子從安徽販賣到河南開封，這也不切實(shí)際……越發(fā)現(xiàn)，越有收獲。一時(shí)間課堂里議論紛紛，氣氛活躍。徐老師進(jìn)一步點(diǎn)撥：讓白勝去賣酒是吳用等人最大的失誤，因?yàn)闂钪镜热藖G了生辰綱一定會(huì)去報(bào)官，而白勝長(zhǎng)得賊眉鼠眼，官府“按圖索人”，一下子就把白勝給抓住了。白勝呢？那堆烙鐵還沒有燒紅，他就……欲知后事如何，且聽下回分解！

受這節(jié)課啟示，筆者做了一次嘗試。利用一周一節(jié)的“閱讀指導(dǎo)課”時(shí)間，先播放電視連續(xù)劇《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段，再讓學(xué)生對(duì)比教材中《智取生辰綱》的內(nèi)容，思考這樣一個(gè)問題：看電視劇能替代原著閱讀嗎？學(xué)生對(duì)比二者的異同，進(jìn)一步感悟到原著語言凝練、質(zhì)樸、生動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，明白電視劇代替不了原著。在激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的“名著導(dǎo)讀”部分，通過對(duì)名家點(diǎn)評(píng)、文章主題語言特征等方面的介紹，讓學(xué)生懂得《水滸傳》是一部奇書，很值得一讀，進(jìn)而開始主動(dòng)閱讀它。

部編教材中還有不少名著節(jié)選，如《世說新語兩則》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等。教師可以嘗試每教學(xué)一篇教材中的名著節(jié)選，就提供一個(gè)高階的思考話題（或設(shè)計(jì)“閱讀疑點(diǎn)探究任務(wù)”，或由學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的共性問題等），在質(zhì)疑、釋疑中推動(dòng)整本書的深度閱讀。

三、以“猜讀式”閱讀激發(fā)讀陌生名著的興趣

與教材相關(guān)聯(lián)的名著畢竟有限，諸如《海底兩萬里》《簡(jiǎn)·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著，學(xué)生對(duì)其比較陌生，教材中也沒有節(jié)選章節(jié)與之關(guān)聯(lián)。這樣的名著，又該如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為，“猜讀式”閱讀教學(xué)是一條很好的途徑。

所謂“猜讀式”，就是教師根據(jù)已知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)未知的內(nèi)容，以達(dá)到吸引全班學(xué)生閱讀整本書的目的。筆者在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，就嘗試運(yùn)用了“猜讀式”教學(xué)法。教師課前把舊人教版教材中《筑路》一課的關(guān)鍵情節(jié)挑選出來，復(fù)印成學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀。課堂上，教師講述部分故事情節(jié)：保爾費(fèi)力把腳從泥里拔出來。他感到腳底下冰冷徹骨，知道是那只爛靴底掉下來了……講到關(guān)鍵處，教師讓學(xué)生猜想接下來的故事走向。如：切甜菜的婦女奧達(dá)爾卡誤解保爾是偷懶的，保爾生氣了嗎、辯解了嗎？學(xué)生猜測(cè)后，教師繼續(xù)講述：“‘這是我的團(tuán)證，收回去吧，我可不為一張硬紙片賣命！他的后半句話被全場(chǎng)爆發(fā)出來的叱罵聲淹沒了。‘你扔掉了什么！‘你這個(gè)出賣靈魂的家伙！”講到此處，再讓學(xué)生猜想：筑路的人們會(huì)怎樣叱罵一個(gè)要開小差的人？學(xué)生猜想的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥——猜想要與呈現(xiàn)的名著上下文相結(jié)合，猜想人物的話語時(shí)要與人物的身份相結(jié)合。雖然不少學(xué)生在影視上接觸過《鋼鐵是怎樣煉成的》，但與作者奧斯特洛夫斯基聯(lián)手完成小說“寫作”，即在猜想中完成小說“創(chuàng)作”，還是第一次。猜想創(chuàng)作完成后，再對(duì)照猜想閱讀原著《鋼鐵是怎樣煉成的》第二章“筑路”情節(jié)，學(xué)生或?yàn)樽约旱牟孪肱c作者不謀而合而歡呼雀躍，或?yàn)榍楣?jié)猜想不合理而遺憾。不論哪一種情況，全班學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)作，都已經(jīng)迫不及待地想讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

（作者單位：棗陽(yáng)市第六中學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華