丁金玉

[摘 要]互動課堂的構(gòu)建體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，打破“師道尊嚴”的模式，得到教師的認可，成為教師的追求。英語是一門語言，語言教學的目的是交流和運用，為此，在初中英語教學中構(gòu)建互動課堂更有必要和實踐意義。只有互動，才能讓學生在輕松的氛圍中自主參與、合作探究;也只有互動，才能促使學生成為課堂的主人，確保學生在輕松、自主、交流的課堂中激發(fā)興趣，提高學習效率，鍛煉和發(fā)展能力。同時，互動課堂的構(gòu)建為課堂增添了生機和活力。

[關鍵詞]初中英語;互動課堂;創(chuàng)設情境

新形勢下，人們對課堂教學提出了更高的要求，教師要挖掘教材，通過合理、有效的方法，加強師生互動，促進生生互動，強化生本互動，讓多元互動為課堂教學增加魅力，提高效率。

一、合理融入游戲，以游戲促互動

游戲互動為學生搭建“玩中學”的游戲平臺，讓學生在參與游戲中學習英語知識，積累英語知識，運用英語知識。游戲的組織和開展?jié)M足了初中生好玩、好動的需求。因此，教師應善于在初中英語教學中根據(jù)教學內(nèi)容，從學生的興趣愛好入手，選擇適當?shù)挠螒颍c課堂教學內(nèi)容有機融合，以游戲活動推動學生積極參與，快樂地融入到課堂活動中，讓游戲成為師生、生生互動的橋梁，讓游戲助推有效課堂的構(gòu)建和教學目標的落實，提升課堂教學效果。

比如單元Seasons 的Reading的教學時，教師可以改變傳統(tǒng)的講解、翻譯式教學，而是通過呈現(xiàn)圖片的方式讓學生進行“看圖說話”活動，并融入游戲元素。如把看圖說話的活動改為“接力描述”的游戲活動，不僅激發(fā)學生參與的積極性，而且促進學生注意力高度集中和積極互動，同時還能提高學生的語言能力。

以游戲促互動，應注重游戲的多樣化和合理化，應既能激活課堂，吸引學生的專注力，又有助于課堂的學習。否則，游戲單一會削弱游戲的有效性，與教學脫節(jié)的游戲是形式主義，無助于教學質(zhì)量的提升。為此，教師在游戲的選擇上要從多樣化和科學化入手，比如單詞教學時，可以開展Guess游戲，運用Listen and fast respond游戲和Brainstorming游戲等;對話教學可以開展角色扮演游戲，reading教學后，可以開展各種形式的調(diào)查、采訪游戲等;基數(shù)詞、序數(shù)詞的教學時，可以開展接龍游戲等，多樣化的游戲能激活課堂氛圍，為英語課堂增趣加味，促進學生動起來。

二、有效創(chuàng)設情境，以情境促互動

英語教學的終極目的是提高學生的英語能力，提升學生的學科素養(yǎng)。英語是一門語言，語言的交際和運用離不開語言環(huán)境，學生只有在輕松、愉悅的情境中，在熟悉、生活化的環(huán)境中，才能引發(fā)學生參與的主動性，促其積極互動。在英語教學中，教師應善于利用多種方式，創(chuàng)設多元化情境，促進學生積極互動，使課堂活起來。

以情境促互動，是英語教學中互動課堂構(gòu)建的主要方式。為提高情境的有效性，所創(chuàng)設的情境應和英語教材內(nèi)容、課堂內(nèi)容相匹配，否則，情境的創(chuàng)設只能吸引學生的目光，而無助于語言的學習和能力的發(fā)展，情境也會成為擺設，是情境資源的浪費，也讓課堂教學的有效性大打折扣。為此，情境的創(chuàng)設應首先找到知識與情境的銜接點，從而為學生學習效率的提高打下基礎，促進學生融入情境，在情境互動中探究知識和運用知識。

在教學Natural disaster的reading時，對于地震前中后的經(jīng)過的單詞和短語的教學，教師可以改變閱讀前集中教讀、講解的方式，而是借助于圖片，賦予這些單詞、短語生動的含義，讓這些單詞和短語在生動的圖片中出現(xiàn)，讓學生產(chǎn)生視聽效果，提高語言學習能力。然后，教師借助于Timmy經(jīng)歷的臺灣大地震的片段，讓學生先觀看，再讓學生根據(jù)片段，描述一下Timmy在這次大地震中的經(jīng)歷。這樣，學生你一言我一語，積極主動、相互補充，發(fā)展語言能力，也為文本的閱讀理解埋下伏筆。

情境的創(chuàng)設還應注重生活化，以引起學生的體驗為目的，讓情境拉近學生與知識的距離，激發(fā)濃厚的興趣。在創(chuàng)設情境時，圖片、實物可以讓英語的學習更加生動、形象和直觀，提高學習效率，激發(fā)學生表達的欲望。在教學Fashion時，呈現(xiàn)給學生一幅圖片，引導學生談談圖片中女孩的服飾、顏色、材料等搭配問題，說說這樣的搭配是否符合女孩的身份，說說怎樣搭配會更好。這樣，圖片的運用和任務的給出能夠促進敘述，引導學生積極表達，樂于參與，發(fā)展思維能力，提高語言能力。

三、設計對話活動，以對話促互動

對話是英語教學中的有效活動，也是提高學生語言表達能力的重要方式，英語教學的目的就是交流和運用，為此，教師在英語教學中應巧妙設計對話活動，以對話活動的開展促進互動的開展。

傳統(tǒng)的英語課堂忽視語言表達能力，重知識的傳授，學生反復讀、機械記，不利于學生興趣的激發(fā)。新課標倡導創(chuàng)設熟悉的生活情境，將與熟悉的生活相關的元素代入到對話中，培養(yǎng)學生進行對話交流和改編運用，這有利于將知識轉(zhuǎn)化為能力，從而實現(xiàn)在對話互動中提升綜合能力的目的。比如，在教學shopping時，教師模擬商場購物的情境，讓學生分別扮演shopkeeper和customer進行對話，要求學生以reading中的對話為模板，并進行改編，這既能有效調(diào)動學生動起來的積極性，又可以提高學生的購物交際用語能力，在對話中鞏固知識，提高運用能力。

對話活動的開展和模擬表演可以激發(fā)學生參與的興趣，提高學生的表演能力，發(fā)展語言能力。在現(xiàn)行的英語教材中，可以用于對話表演的內(nèi)容很多，比如，每一單元的開篇極容易激發(fā)學生模仿的興趣，為此，教師在教學中可以讓學生進行角色表演。為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力，表演最好不要安排在閱讀之后，而要安排在熱身環(huán)節(jié)，教師用多媒體呈現(xiàn)出對話情境的幾幅圖片，讓學生根據(jù)圖片想一想Hobo和Eddie的語言可能是什么。如9上Unit1Comic strip的教學時，先呈現(xiàn)出第一幅圖：根據(jù)圖片，可以看出Hobo手里拿一本書，Eddie接過書，根據(jù)圖片想一想Hobo會怎么說，Eddie又會怎么說，每一幅圖片呈現(xiàn)并談論后，鼓勵學生根據(jù)幾幅圖片的內(nèi)容，連貫地想象故事情節(jié)，并進行角色表演。這樣，可以豐富學生的想象力，發(fā)展學生的綜合能力，也為學生提供了互動的機會。

對于對話活動的開展，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容設計開放性的對話活動。比如，教學past and present時，可以讓學生設計問卷調(diào)查，走訪街區(qū)老人，了解家鄉(xiāng)近年來的變化;教學Teenager problems時，在小組中、班級中開展調(diào)查活動，調(diào)查普遍存在的困惑;教學語法一般過去時的時候，可以讓學生互問上周日做了哪些事等，這些活動是促進學生互動的催化劑，激活課堂，讓學生在交流中發(fā)展知識和運用知識，提高語言能力。

四、融入故事教學，以故事促互動

新課標倡導英語教學應立足學生實際，從學生的學習和需要出發(fā)，設計教學活動，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。學生都喜歡聽故事，具有趣味性和啟發(fā)性的故事能夠深深吸引學生，所以，可以在英語教學中巧妙融入故事，促進學生動起來。

在進行語法一般過去時的教學時，如果只是從過去時的概念出發(fā)，重點講過去時的用法和構(gòu)成，再讓學生練習鞏固，學生很難有激情，會缺乏學習的興趣。在教學時，如果教師能創(chuàng)設故事情境，會產(chǎn)生較好的效果。為了提高學生的專注力，教師在講述故事后，可以設計問題，讓學生互問互答，也可以讓學生復述教師一天的見聞和所做的事，引導學生注意力集中在動詞的形式上。學生在聽說講等活動中，不知不覺把知識學會。

構(gòu)建互動課堂的方法有很多，教師應不斷探索?；诱n堂的構(gòu)建需要教師創(chuàng)新互動形式，靈活運用多樣化互動手段，激發(fā)學生的熱情，促其積極互動，在互動中交流，在互動中學習和運用知識，提高學習效率，形成基本能力，促進學生全面發(fā)展和素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）