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      圣處一燈傳 工夫螢雪邊

      2020-09-10 12:35:43張麗琴
      關(guān)鍵詞:一燈藤野魯迅

      張麗琴

      辛棄疾在菩薩蠻(送曹君之莊所)一詞中向曹君設(shè)疑如何才能"快上青云路"呢? 進(jìn)而勸勉曹君“圣處一燈傳,工夫螢雪邊”指出儒家思想的精義是由一代又一代的儒學(xué)大師承傳下來的,它們是"修身、齊家、治國、平天下"的根本,要真正掌握它并不容易,必須下苦工夫才能學(xué)到手。

      10月17日—19日,我與學(xué)校一行19人有幸參加了在西安市曲江第一中學(xué)舉行的“第二屆全國思維型教學(xué)大會暨思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示——聚焦情境與問題”的大會。會上聆聽了十多位全國教育專家的報告,感受到了胡衛(wèi)平老師的思維型教學(xué)團(tuán)隊在指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)方面做出的突出成就,看到了先進(jìn)學(xué)校前沿的教育理念及已取得的驕人業(yè)績;觀摩學(xué)習(xí)了六節(jié)以情境與問題為主導(dǎo)的思維型展示課。

      會上我明白了培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)學(xué)科知識解決在真實情境下實際問題能力的重要性,了解了思維型課堂教學(xué)的基本要素“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移”;認(rèn)識到核心素養(yǎng)的落地必須基于真實的情境,情境與問題是激發(fā)學(xué)生思維最重要的條件;感悟到創(chuàng)造性人才的核心是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格,而情境會影響思維和人格,促進(jìn)認(rèn)知和非認(rèn)知因素,教師要從知識傳授者變?yōu)樗季S引導(dǎo)者,將思維與教學(xué)深度融合;記住了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授所強(qiáng)調(diào)的“知識越多,不等于能力越強(qiáng),素養(yǎng)越好。關(guān)鍵能力是能做事,必備品格是習(xí)慣做正確的事”的觀點。在專家們的報告中也再次回顧了語文核心素養(yǎng)的四個維度“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”……各位大咖的報告不但有哲理的深度,更有思維的廣度。不但給了我們先進(jìn)理念的指引,更給了我們具體方法的指導(dǎo)。同時會議精

      選出的優(yōu)質(zhì)課,又讓我們看到了今后教學(xué)努力的方向。

      專家們的思維型教學(xué)已經(jīng)得到了有力的驗證,取得了非凡的成績,

      但我們要真正掌握它并不容易,必須精心設(shè)計,認(rèn)真思考,群策群力才能學(xué)到手,正所謂“圣處一燈傳,工夫螢雪邊”。

      明白理念,貴在實踐,下邊我將自己回來后上的《藤野先生》一文的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)分享如下,愿與各位同仁共勉。

      創(chuàng)設(shè)情境 鋪墊學(xué)文

      學(xué)生在初一年級已讀過《朝花夕拾》,課堂開始我便出示《瑣記》中“爬了幾次桅,不消說不配做半個水兵;聽了幾年講,下了幾回礦洞,就能掘出金銀銅鐵錫來么?實在連自己也茫無把握,沒有做《工欲善其事必先利其器論》的那么容易。爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無所能,學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見了。所余的還只有一條路:到外國去?!?學(xué)生明白了魯迅出國的背景。

      巧設(shè)沖突? 解決疑難

      在學(xué)生了解主要內(nèi)容、概括出藤野先生的人物形象后,我緊抓認(rèn)知沖突,故作狐疑地提出了以下兩個問題:

      (1)這篇文章題為《藤野先生》,但有大量的篇幅寫和藤野無關(guān)的見聞和感受,都有哪些事情呢?你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用呢?

      (2)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道本文以“我”與藤野先生的交往為線索,這節(jié)課老師要告訴同學(xué)們本文還有一條貫穿全文的暗線,看哪位心思縝密的同學(xué)能夠把這條暗線給挖掘出來。

      個人先獨立思考,在自己有了答案后再同小組同學(xué)合作交流。在給足同學(xué)們自主合作學(xué)習(xí)時間的情況下,我請小組派出代表展示回答,同學(xué)們說得頭頭是道。

      提供素材? 滲透情感

      學(xué)到這里,文章的重難點都已解決,為了激發(fā)學(xué)生興趣,也為了讓同學(xué)們更深入了解魯迅與藤野先生非凡的師生情,我在課堂最后給學(xué)生提供了如下素材:

      魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系,但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年,日本一家出版社打算出版《魯迅選集》,專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去?!?/p>

      一個偶然的機(jī)會,已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪,他異常驚喜。但沒過多久,魯迅先生就與世長辭了,師生再也沒能見上一面。當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久,徐徐抬起頭來,用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起,然后飽蘸濃墨,提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”。

      后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時,藤野先生說:“少年時期,有一位先生教過我漢文,我尊敬中國,也就覺得對那個國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√?,學(xué)習(xí)日語,雖我能力有限,卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意,而不單為周先生一人……”

      “深切吊唁把我這些微不足道的親切當(dāng)作莫大恩情加以感激的周君之靈,同時祈禱周君家人健康安泰?!?/p>

      ——藤野嚴(yán)九郎

      學(xué)生讀著這些材料,在這對師生仙臺一別再不曾相見的遺憾、惋惜、感嘆之時,更深入地理解了藤野先生對魯迅的關(guān)愛,是一種超越地域、超越國家,甚至超越種族的關(guān)心和熱望,看到這位尊重客觀事實、外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師的形象,進(jìn)而更能理解,魯迅先生為何會認(rèn)為“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵的一個。他的性格,在我的眼里和心里是偉大的……”為何會“每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時,仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚頓挫的話來,便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了?!?/p>

      最后用一副對聯(lián)結(jié)束學(xué)習(xí),感受這份超越地域、超越國家的濃濃師生情。

      上聯(lián):負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)諄諄教誨點點滴滴盡顯師德下聯(lián):正直真誠句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

      橫批:師恩難忘

      這次的課堂少了老師出口成章的講解,苦口婆心的強(qiáng)調(diào);多了學(xué)生在老師問題引領(lǐng)、循循善誘下的思考、合作、交流。鋪墊學(xué)習(xí)的情境導(dǎo)入,環(huán)環(huán)相扣的問題推進(jìn),恰到好處的資料補(bǔ)充,飽含激勵的靜靜等待,換來了學(xué)生們思維的跳躍、積極的展示。課堂不再是老師的舞臺,成為了學(xué)生的用武之地。

      “圣處一燈傳”西安一行,我們?nèi)』亓苏娼?jīng)。如何能讓每一節(jié)課都開動學(xué)生的思維,都讓學(xué)生充分自主,“工夫螢雪邊”,還有待于我們?nèi)翰呷毫?,精心研討,殫智竭力,開啟思維課堂,共創(chuàng)教育碩果。

      行動起來,我們會成功!

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