軍事體育教員施訓(xùn)風(fēng)格對(duì)學(xué)員訓(xùn)練績(jī)效影響的探究

王平 艾江

摘要：軍事體育訓(xùn)練是作戰(zhàn)準(zhǔn)備的基本要素，軍體教員的施訓(xùn)風(fēng)格是一門科學(xué)，教員應(yīng)牢固樹立實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的鮮明導(dǎo)向，一切以戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)。軍事體育訓(xùn)練是在以教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的條件下展開(kāi)的，決定學(xué)員訓(xùn)練績(jī)效的主客觀因素諸多，包括學(xué)員的體能基礎(chǔ)、主觀能動(dòng)性、教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、個(gè)性心理、組訓(xùn)施教風(fēng)格等，本文從教員不同的施訓(xùn)風(fēng)格對(duì)學(xué)員績(jī)效的影響進(jìn)行探究，總結(jié)出具有一般性、普遍意義的基本規(guī)律，最大限度的貫徹因材施教和教學(xué)最優(yōu)化原則。

關(guān)鍵詞：軍事體育;施訓(xùn)風(fēng)格;學(xué)員績(jī)效

軍事體育教學(xué)風(fēng)格的研究對(duì)于貫徹為戰(zhàn)育人的根本宗旨具有重大意義，不僅可以使軍體教員“以學(xué)生為鏡子”，從而正視教學(xué)存在的不足，強(qiáng)薄弱、補(bǔ)短板，而且有利于總結(jié)軍事體育教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，豐富軍事體育教學(xué)的理論和實(shí)踐內(nèi)涵。

一、軍事體育教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵、類型及影響因素

（1）軍事體育教員擔(dān)負(fù)著為實(shí)現(xiàn)“為戰(zhàn)育人”的教學(xué)目標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障的重任。軍事體育教學(xué)風(fēng)格是指軍事體育教員在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的、富有成效的訓(xùn)練思想、施訓(xùn)作風(fēng)和技巧的綜合表現(xiàn)，包括在教學(xué)過(guò)程中的行為習(xí)慣、情感傳遞、態(tài)度等。其主要特征表現(xiàn)為：具有獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練組織以及語(yǔ)言和行為習(xí)慣。軍事體育教學(xué)風(fēng)格帶有“軍事”內(nèi)涵的獨(dú)特風(fēng)格，它既反映了教員施訓(xùn)方式的傾向，又在一定程度上檢驗(yàn)了學(xué)員的訓(xùn)練程度，為研究施訓(xùn)風(fēng)格對(duì)學(xué)員訓(xùn)練績(jī)效的影響提供了良好的切入點(diǎn)。

（2）國(guó)內(nèi)外關(guān)于對(duì)體育教學(xué)風(fēng)格的研究比較深入，國(guó)外其分類有命令式、自評(píng)試、執(zhí)行試、引導(dǎo)探究式、分組協(xié)作試、集體探究式等，國(guó)內(nèi)其分類方式有幽默風(fēng)趣型、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確型、技術(shù)型、活躍型、沉穩(wěn)型和激情型。通過(guò)對(duì)相關(guān)院校軍體部進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合新時(shí)期強(qiáng)軍目標(biāo)的人才結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，全軍公開(kāi)招聘的文職人員在一定程度上緩解了體育教員青黃不接的窘境，各個(gè)梯隊(duì)銜接有序，形成了以知名專家教授為擎領(lǐng)、中青年教員為骨干、新晉教員為后備的良好局面，結(jié)構(gòu)隊(duì)伍不斷優(yōu)化。由于教齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理等均有一定差異，結(jié)合軍事院校軍事體育的教學(xué)特點(diǎn)，將教員在組訓(xùn)施教過(guò)程中的角色定位分為權(quán)威型、民主型、沉穩(wěn)保守型和風(fēng)趣幽默型四類，分別加以研析。

（3）軍事體育教員施訓(xùn)風(fēng)格的影響因素是諸方面的，將其概括為外部因素、基礎(chǔ)因素和主觀能力因素。如表1所示。外部因素中：學(xué)員的特點(diǎn)、考核內(nèi)容和要求直接影響著教員的施訓(xùn)風(fēng)格?；A(chǔ)因素包括文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)兩個(gè)方面，文化基礎(chǔ)表現(xiàn)為教員的組織能力、表達(dá)能力和專業(yè)知識(shí)的維度和深度，是構(gòu)成軍事體育教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ);心理基礎(chǔ)主要指教師的認(rèn)知和個(gè)性，它對(duì)于軍事體育施訓(xùn)風(fēng)格的形成有重要的影響。主觀能動(dòng)因素中：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教員在長(zhǎng)期的施訓(xùn)過(guò)程中積累形成的處理教學(xué)問(wèn)題的能力，教員對(duì)教學(xué)的追求是豐富和完善施訓(xùn)風(fēng)格的重要途徑。

二、施訓(xùn)風(fēng)格與訓(xùn)練績(jī)效的相互關(guān)系

（1）施訓(xùn)風(fēng)格的范疇包括訓(xùn)練組織實(shí)施的各個(gè)方面，涵蓋教學(xué)原則的合理把握，教學(xué)方法的正確運(yùn)用。在組織訓(xùn)練中，充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)施訓(xùn)，不僅有利于活躍訓(xùn)練氣氛、建立教員與學(xué)員之間亦師亦友的和諧關(guān)系、激發(fā)軍事訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性，而且有利于獲得最優(yōu)化的教學(xué)效益，反之，施訓(xùn)過(guò)程手段和方法單一、對(duì)于教學(xué)對(duì)象的研究和了解一知半解，則施訓(xùn)風(fēng)格與學(xué)員的融合度降低，訓(xùn)練氛圍索然無(wú)味，其效益也將大打折扣?；谑┯?xùn)風(fēng)格的重要性，探尋符合學(xué)員實(shí)際情況下所采用的施訓(xùn)風(fēng)格尤為必要。

深入研究、全面了解教學(xué)對(duì)象，教員弄清學(xué)員的訓(xùn)練水平、心理活動(dòng)特點(diǎn)和身體機(jī)能特點(diǎn)，有效開(kāi)展“訓(xùn)練會(huì)診”。正視學(xué)員的個(gè)體差異性，力量、速度、耐力、柔韌、靈敏素質(zhì)鮮有學(xué)員集于一身，在施訓(xùn)過(guò)程中要辯證、全面的看待受訓(xùn)對(duì)象。心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)有內(nèi)斂型、外向型和穩(wěn)定型，從而所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)氣質(zhì)類型也有所差異，對(duì)待體能訓(xùn)練或趨向、或冷淡，教員在熟悉受訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上，以研訓(xùn)為牽引，有的放矢的轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，最大限度的調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)員參訓(xùn)的積極性。

軍事體育訓(xùn)練是教員和學(xué)員雙邊共同作用的結(jié)果，學(xué)員的反饋是教學(xué)訓(xùn)練成效的一張“晴雨表”，教員可據(jù)其調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)方案。現(xiàn)代控制論等理論將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程看作為控制系統(tǒng)，一方面，教員主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)員積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面，教員要加強(qiáng)與受訓(xùn)客體之間的交流與互動(dòng)，善于觀察和分析，多渠道、及時(shí)準(zhǔn)確的掌握他們的受訓(xùn)情況，通過(guò)訓(xùn)練反饋，提高教學(xué)效率。

施訓(xùn)過(guò)程包含教員的訓(xùn)和學(xué)員的練，雙方要做到目標(biāo)一致、協(xié)調(diào)有序，離不開(kāi)教員處理好與學(xué)員之間的關(guān)系。軍校是區(qū)別于地方院校的特殊院校，學(xué)員入校即入伍，有著高度的組織性和紀(jì)律性，在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中易出現(xiàn)的主要矛盾表現(xiàn)為：學(xué)員心有不滿亦不敢有所表現(xiàn)，為此，在團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的作風(fēng)中，建立有效的溝通渠道十分必要。教員可通過(guò)問(wèn)卷、座談、個(gè)別溝通等方式掌握學(xué)員的訓(xùn)練狀況。一名優(yōu)秀的教員應(yīng)當(dāng)善用智慧來(lái)成為學(xué)員的良師益友。

（2）軍校學(xué)員的生源來(lái)源有：A：參加全國(guó)統(tǒng)一高考入校，B：入伍后參加士兵考學(xué)（含高中畢業(yè)生和大學(xué)肄業(yè)生），C：大學(xué)生士兵提干，D：專升本。通過(guò)訓(xùn)練心得交流、調(diào)查問(wèn)卷等形式，選取不同層次的調(diào)查對(duì)象各50名，A、B、C、D類共計(jì)200人，有效回收問(wèn)卷共計(jì)198份，幾種訓(xùn)練風(fēng)格對(duì)于不同層次的學(xué)生而言有著不同的反饋。從橫向比較得知：學(xué)員比較傾向的施訓(xùn)風(fēng)格由強(qiáng)到弱依次為權(quán)威型、幽默風(fēng)趣型、民主型和沉穩(wěn)保守型，其占比分別為38%、31%、17%、14%。從縱向比較得知：A類學(xué)員易傾向于幽默風(fēng)趣型和民主型，其占比分別為31%、31%，B類學(xué)員易傾向于幽默風(fēng)趣型和權(quán)威型，其占比分別為41%、29%，C類學(xué)員易傾向于權(quán)威型和沉穩(wěn)保守型，其占比分別為30%、30%，D類學(xué)員易傾向于權(quán)威型和沉穩(wěn)保守型，其占比分別為29%、28%。從入校前的學(xué)歷層次來(lái)看，總體而言：士兵考學(xué)（高中畢業(yè)生和大學(xué)肄業(yè)生）、專升本弱于全國(guó)統(tǒng)一高考的學(xué)員，大學(xué)生士兵提干相對(duì)較高。從年齡、工作經(jīng)歷和認(rèn)知水平來(lái)看：大學(xué)生士兵提干都有著明顯的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中有思想、善于積極思考和總結(jié)歸納，領(lǐng)悟能力和個(gè)人修養(yǎng)較高，其民主意識(shí)比較強(qiáng)，遇到矛盾和問(wèn)題時(shí)能夠講道理、擺事實(shí)、以理服人。A類學(xué)員年齡小，自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性等優(yōu)秀品質(zhì)處于關(guān)鍵的定性期，可塑性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的敏感性，思想活躍，對(duì)新事物、新信息的探索欲強(qiáng)，但心理智能的發(fā)展上欠成熟和穩(wěn)定。D類、B類中的大學(xué)肄業(yè)生則介于前兩者之間。綜上所述，基于年齡、認(rèn)知水平、心理智能等的差異，不同群體對(duì)于其所認(rèn)可和易于接受的訓(xùn)練風(fēng)格必然會(huì)存在分歧。

（3）基于受訓(xùn)主體的差異，軍事體育教員作為訓(xùn)練教學(xué)的主導(dǎo)者，其施訓(xùn)風(fēng)格對(duì)于學(xué)員養(yǎng)成良好的訓(xùn)練態(tài)度和訓(xùn)練氛圍具有直接而深刻的影響，軍事體育訓(xùn)練的“第一?？埏L(fēng)”也會(huì)對(duì)其今后基層任職、施訓(xùn)施教產(chǎn)生潛移默化的影響。在具體的施訓(xùn)過(guò)程中，教員的一個(gè)肯定、一個(gè)微笑或是一個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)員而言有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果，訓(xùn)練中增進(jìn)情感的授課“課商”也不可或缺，教員要做到以情育人，這只是教學(xué)風(fēng)格的子因素。

三、提升訓(xùn)練績(jī)效、優(yōu)選施訓(xùn)風(fēng)格的對(duì)策研究

（1）加強(qiáng)對(duì)軍事體育教員能力素質(zhì)的培育。軍事體育教員的組訓(xùn)施教能力包括：組織能力、判斷能力、應(yīng)變能力、決斷能力和研創(chuàng)能力等。其文化因素和主觀能動(dòng)因素為可控因素，教員可通過(guò)主觀學(xué)習(xí)來(lái)予以修正和提高。外部因素和心理因素可定義為不可控制因素，據(jù)此，教學(xué)風(fēng)格的良性發(fā)展離不開(kāi)自身專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（2）軍事體育教員在訓(xùn)練過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的關(guān)注度，切實(shí)尊重學(xué)員的主體地位，將有助于施訓(xùn)風(fēng)格的深化研究和教學(xué)選擇。根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的體能素質(zhì)水平、受訓(xùn)時(shí)間、入伍入學(xué)的軍齡和男女比例等要素，在訓(xùn)練中盡可能做到統(tǒng)籌兼顧、統(tǒng)分結(jié)合，并采用合理的教學(xué)方法、科學(xué)組織教學(xué)秩序、定位好自身角色，營(yíng)造團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的良好訓(xùn)練氛圍，從而提高整體的訓(xùn)練效益。

（3）施訓(xùn)風(fēng)格的形成還包括軍事體育教員為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)和情感傾注等，充分體現(xiàn)出施訓(xùn)風(fēng)格與教學(xué)行為的緊密融合。通過(guò)調(diào)查研究表明：自律性和獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)員易傾向于權(quán)威型、沉穩(wěn)型的施訓(xùn)風(fēng)格，而自律性和獨(dú)立性偏弱的學(xué)員易傾向幽默風(fēng)趣型和活潑型的施訓(xùn)風(fēng)格，由此推之：教員在施訓(xùn)過(guò)程中要多傾聽(tīng)他們內(nèi)心關(guān)于訓(xùn)練的真實(shí)感受，適度發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

（4）人民軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成和提高離不開(kāi)不斷創(chuàng)新的能力，伴隨著軍事院校教育的訓(xùn)練理念的發(fā)展、軍事體育訓(xùn)練內(nèi)容的優(yōu)化和學(xué)員的個(gè)體需求，教員相對(duì)穩(wěn)定的訓(xùn)練風(fēng)格要緊貼發(fā)展著的軍事訓(xùn)練理念，堅(jiān)持敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神，不斷改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)化內(nèi)容，提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，加快提升打贏能力。

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