沈小紅
摘要:目的:對護理學生心理健康與健康行為的關系進行研究探討。方法:選取某醫(yī)科大學護理專業(yè)的130名護理學生為研究對象。以普查的方式對130名護理學生進行調(diào)查,所有護理學生均接受癥狀自評量表(symptom checklist 90,SCL-90)以及健康行為自我效能評價量表(Self—Rated Abilities for Health Practice Scale,SRAHPS)進行調(diào)查,將SCL-90評量表以及SRAHPS評量表的調(diào)查問卷下發(fā)到護理學生手中,讓其自行填寫,所有調(diào)查問卷于調(diào)查結(jié)束后均需進行回收保密,對護理學生的SCL-90評量表以及SRAHPS評量表的調(diào)查結(jié)果進行分析。結(jié)果:在護理學生的SCL-90評量表調(diào)查結(jié)果共有34名護理學生出現(xiàn)心理問題,96名護理學生不存在心理問題,存在心理問題的護理學生在焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執(zhí)、軀體化、精神病性、強迫癥狀以及人際關系敏感這9個評估因子上的SCL-90評分均高于不存在心理問題的護理學生,在營養(yǎng)、運動、心理安適以及健康責任四個評估維度上的SRAHPS評分均低于不存在心理問題的護理學生,兩組護理學生的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結(jié)論:護理學生的心理健康與其健康行為關聯(lián)緊密,護理學生心理健康水平越高,其自覺執(zhí)行健康行為的自我效能越高。
關鍵詞:護理學生;心理健康;健康行為;關系研究
護理學生的心理健康問題在近些年來是臨床主要研究課題[1]。據(jù)國內(nèi)外研究結(jié)果顯示,在護理學生群體當中,由于社交、學習、發(fā)展等多方面的壓力,存在很大一部分護理學生具有人格障礙、焦慮抑郁、強迫以及人際關系不良等多種心理問題[2]。糟糕的心態(tài)狀況會導致護理學生在學習、交友、能力發(fā)展等多方面日常生活中無法展現(xiàn)出最好的自己,而護理學生也會因此加重內(nèi)心的煩躁,使心態(tài)問題進一步惡化,導致惡性循環(huán)[3]。此外,護理學生的心理問題還與健康行為息息相關,不良的心理狀況很可能會導致護理學生出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡、作息時間不規(guī)律等諸多不良行為[4]。本次研究主要對護理學生心理健康與健康行為的關系進行研究探討,詳情如下。
一、臨床患者資料與方法
(1)臨床患者資料。選取了某醫(yī)科大學護理專業(yè)的130名護理學生為研究對象。其中護理學生的男女比例為12/118;年齡18~24歲,平均(21.56±2.41)歲。調(diào)查以普查的方式進行,所有護理學生均接受SCL-90評量表以及SRAHPS評量表進行調(diào)查。所有護理學生均自愿參與該研究。
(2)方法。以普查的方式對130名護理學生進行調(diào)查,將SCL-90評量表以及SRAHPS評量表的調(diào)查問卷下發(fā)到護理學生手中,讓其自行填寫,所有調(diào)查問卷于調(diào)查結(jié)束后均需進行回收保密。
SCL-90評量表的評估標準內(nèi)容:該評量表共有90個條目,其中包含有焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執(zhí)、軀體化、精神病性、強迫癥狀以及人際關系敏感共9個評估因子,所有條目的評估方法均為Likert5級評分法,5分為最高分,表示護理學生此癥狀嚴重,1分為最低分,表示護理學生無此癥狀,SCL-90評量表的總分為90個條目的分數(shù)之和,分值越高,表示護理學生心理健康水平越低。SCL-90評量表的陽性篩選標準總共有三條,分別為:(1)護理學生任一因子的均分不低于3分;(2)護理學生SCL-90總分不低于160分;(3)護理學生陽性項目數(shù)量不低于44個[5]。
SRAHPS評量表的評估標準內(nèi)容:該評量表中共含有28個條目,每個條目均存在5個選項,其得分由低到高分別為0分到4分,總分值最高為112分,最低為0分,主要包含營養(yǎng)、運動、心理安適以及健康責任四個維度,營養(yǎng)包括6個條目,分值范圍為0~24分,運動包括7個條目,分值范圍為0~28分,心理安適包括7個條目,分值范圍為0~28分,健康責任包括8個條目,分值范圍為0~32分,分值越高,護理學生自覺執(zhí)行健康行為的自我效能越高。
(3)觀察指標。所有調(diào)查問卷均圓滿完成回收,對護理學生的SCL-90評量表調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計記錄。對護理學生的SRAHPS評量表調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計記錄。
(4)統(tǒng)計學方法。使用SPSS24.0軟件對護理學生的SCL-90評分以及SRAHPS評分進行統(tǒng)計學處理,其中,SCL-90評分以及SRAHPS評分為計量資料,采用T檢驗,若兩者之間P<0.05,則代表兩組數(shù)據(jù)的差異具有統(tǒng)計學意義。
二、結(jié)果
(1)護理學生的SCL-90評量表調(diào)查結(jié)果。在護理學生的SCL-90評量表調(diào)查結(jié)果共有34名護理學生出現(xiàn)心理問題,96名護理學生不存在心理問題,存在心理問題的護理學生在焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執(zhí)、軀體化、精神病性、強迫癥狀以及人際關系敏感這9個評估因子上的SCL-90評分均高于不存在心理問題的護理學生,兩組護理學生的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表1。
(2)護理學生的SRAHPS評量表調(diào)查結(jié)果。存在心理問題的護理學生在營養(yǎng)、運動、心理安適以及健康責任四個評估維度上的SRAHPS評分均低于不存在心理問題的護理學生,兩組護理學生的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表2。
三、討論
護理學生是我國醫(yī)療行業(yè)的重要人才儲備來源,護理學生的心理健康問題關乎我國醫(yī)療水平的未來發(fā)展。在本次研究SCL-90評量表調(diào)查結(jié)果中,評分最高的3個評估因子由高到低分別為焦慮、人際關系敏感以及抑郁。護理學生焦慮、抑郁、對人際關系敏感的可能原因包括:(1)護理學生的成績較為落后,且學生自身的自信心較差,可能由此導致自卑情緒出現(xiàn),在與他人接觸的時候?qū)θ穗H關系表現(xiàn)出過度反應;(2)由于護理專業(yè)需要掌握的知識繁雜,護理學生可能會因為無法完全掌握所學知識,跟上老師教學進度而感到焦慮;(3)由于現(xiàn)階段畢業(yè)生的就業(yè)難度大,護理學生可能會因為無法在畢業(yè)后找到令自己滿意的工作而出現(xiàn)擔憂抑郁情緒;(4)由于自身專業(yè)水平能力不足,無法分配到自己滿意的醫(yī)院進行實習,而由此產(chǎn)生焦慮抑郁情緒。
健康行為同樣與護理學生的心理健康水平緊密相連,在本次研究中存在心理問題的護理學生在營養(yǎng)、運動、心理安適以及健康責任四個評估維度上的SRAHPS評分均低于不存在心理問題的護理學生,說明護理學生的心理健康水平的提高能夠有效增強其自覺執(zhí)行健康行為的自我效能。此外,健康行為同樣能夠提高護理學生心理健康水平,使其轉(zhuǎn)為良性循環(huán)。
綜上所述,護理學生的心理健康與其健康行為的聯(lián)系緊密,高水平的心理健康狀態(tài)可以有效促進護理學生提高健康行為的自我執(zhí)行效能,健康行為同樣有利于護理學生保持健康心理狀態(tài)。
參考文獻
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