詹靜

摘? 要? 青少年的大部分時間都是在學(xué)校中度過的。因此，來自教師的支持對青少年的體力活動會起到非常重要的影響。本研究將教師支持分為體育教師、班主任、文化課教師這三類。通過文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，體育教師和班主任對青少年的體力活動意愿與行為的影響較大，而文化課老師與青少年的體力活動無關(guān)。體育教師要上好體育課，不僅僅是簡單的對運(yùn)動技能的傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣以及終身鍛煉的意識，同時還需要提升體育課的教學(xué)質(zhì)量。此外，青少年的體力活動還需要班主任和文化課教師的支持。班主任定期可以組織有關(guān)體力活動的班級活動，文化課教師在相關(guān)課程上可以普及體育課的知識，為青少年提供除體育課之外的參與體力活動的機(jī)會。因此，建議學(xué)校重視青少年體力活動的教師支持。

關(guān)鍵詞? 青少年? 教師支持? 體力活動

中圖分類號：G479? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-027-02

青少年的體質(zhì)健康問題一直是社會關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。盡管有關(guān)部門采取了一系列措施，使得青少年的體質(zhì)健康總體情況有所好轉(zhuǎn)，但在青少年中仍存在肥胖率、近視率不斷增加的問題，且這些問題越發(fā)呈現(xiàn)出低齡化的態(tài)勢。研究表明，體力活動能增強(qiáng)青少年體質(zhì)，提高其運(yùn)動能力，降低出現(xiàn)肥胖、抑郁及焦慮等身心問題的風(fēng)險。學(xué)校為青少年提供了體力活動的機(jī)會，包括體育課、大課間休息、教室內(nèi)短時活動、校內(nèi)競賽等。在學(xué)校里，青少年接觸的人群主要有教師和同學(xué)。教師是學(xué)生健康成長的引路人，他們不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生文化知識的職責(zé)，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與各種體力活動。本研究中提到的教師主要包括體育教師、班主任和文化課教師，由此探討青少年體力活動與教師支持之間的關(guān)系。

一、概念界定

（一）青少年

2006年，世界衛(wèi)生組織將青少年（Adolescents）的年齡界定為10—19歲。我國的統(tǒng)計局在進(jìn)行人口普查時，將青少年的年齡確定為0—14歲。在犯罪學(xué)上，青少年的年齡跨度比較大，有學(xué)者認(rèn)為青少年是由少年和青年兩部分組成，于是將青少年的年齡確定為12—35歲。另外，有學(xué)者從青春期第二性征開始時的年齡（10歲）作為青少年的起始年齡，將青少年成家立業(yè)的年齡25歲作為截止年齡。綜上所述，對青少年年齡的界定，不同學(xué)者和組織的定義方式不同，年齡跨度從0—35歲。因為學(xué)術(shù)界廣泛使用世界衛(wèi)生組織對青少年的界定，所以本文也采用世界衛(wèi)生組織對青少年的界定。

（二）體力活動

在體力活動研究領(lǐng)域中，公認(rèn)且權(quán)威的概念是Caspersen等（1985）的定義，他們從生理學(xué)的角度將體力活動定義為“人體骨骼肌收縮而導(dǎo)致能量消耗的身體活動?！北疚氖褂肅aspersen等的概念。

（三）教師支持

社會支持的概念是個體感受重要他人對自身進(jìn)行體育鍛煉的直接幫助或精神的鼓勵支持。教師支持是社會支持的一個分支。因此，本文借鑒陳善平的概念將其界定為：個體感受到教師對自身進(jìn)行體育鍛煉的直接幫助或精神的鼓勵支持。

二、研究方法

在中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“體育教師”、“班主任”、“文化課教師”、“教師”、“青少年”、“體力活動”、“鍛煉”、“身體活動”等，篩選出相關(guān)文獻(xiàn)8篇。

三、教師支持和青少年體力活動的關(guān)系現(xiàn)狀

（一）體育教師和青少年體力活動的關(guān)系

體育教師是學(xué)校體育活動的組織者和傳播者。大多數(shù)研究認(rèn)為體育教師對青少年的體力活動起到非常關(guān)鍵的作用，體育教師在體育課堂中的支持會對學(xué)生的閑暇時間的體力活動產(chǎn)生影響。但也有研究認(rèn)為體育教師對青少年體力活動的意愿影響少，而且語言上的支持作用也非常有限。

學(xué)者尹龍等人對1300名11—18歲的青少年進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)體育課堂中教師提供的支持會產(chǎn)生跨情境的作用，能夠影響學(xué)生閑暇時間的體力活動動機(jī)、意向和行為[1]。學(xué)者章建成的研究結(jié)果也表明有36.3%的學(xué)生認(rèn)為目前我國體育課中教師傳授的理論與方法“很有用”[2]。從學(xué)者白文飛的調(diào)查結(jié)果中去看，更發(fā)現(xiàn)有超過一半的學(xué)生認(rèn)為，體育教師對學(xué)生的體育鍛煉產(chǎn)生影響[3]。另有學(xué)者朱瑜的實驗，讓實驗組的健美操老師從有效教學(xué)、民主管理、生活關(guān)心、學(xué)習(xí)關(guān)心四方面為學(xué)生提供支持，實驗結(jié)果表明在體育老師的支持下學(xué)生對于參與體育運(yùn)動具有更好的動機(jī)，同時也會投入更多時間和精力堅持學(xué)習(xí)相關(guān)運(yùn)動技能[4]。這些研究結(jié)果都表明體育教師的自主支持可以正向預(yù)測體育鍛煉。

而在學(xué)者范卉穎的研究中卻發(fā)現(xiàn)體育教師對青少年的運(yùn)動意愿影響較低，體育教師的語言支持沒有統(tǒng)計學(xué)意義[5]。在測量方法上，體育教師的自主支持多采用國外的運(yùn)動自主表支持量。

（二）文化課教師和青少年體力活動的關(guān)系

國內(nèi)關(guān)于文化課教師和青少年體力活動之間的關(guān)系的研究較少。學(xué)者章建成的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示文化課老師經(jīng)常占用學(xué)校體育課，同時，在對杭州市13—15歲初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)文化課教師對學(xué)生校內(nèi)課外體力活動沒有顯著影響[6]。由此可以看出，目前學(xué)校注重升學(xué)率，注重文化課的學(xué)習(xí)，容易忽視學(xué)生的體育鍛煉。此外，這也啟發(fā)我們，文化課教師對青少年體力活動沒有支持，甚至起到了阻礙作用。學(xué)校和文化課教師應(yīng)該給予青少年體力活動以一定的支持，以此幫助學(xué)生健康成長。

（三）班主任和青少年體力活動的關(guān)系

班主任承擔(dān)著整個班級的管理工作，這個角色對青少年的健康成長起著關(guān)鍵作用。按照國家出臺的規(guī)定，班主任有責(zé)任和義務(wù)督促學(xué)生進(jìn)行體力活動。大部分研究結(jié)果肯定了班主任對青少年體力活動的支持作用。數(shù)據(jù)顯示，在對青少年的體力活動有影響的人中，班主任排在第三位。同時，班主任對體育重視程度越高，學(xué)生體育運(yùn)動參與的頻率越高。學(xué)者曾銀蓮在長沙示范中學(xué)對192名班主任老師和2760名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班主任對學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度會給青少年的體育鍛煉量帶來較大影響[7]。學(xué)者白文飛的研究發(fā)現(xiàn)，班主任對體育鍛煉的支持有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣。但也有小部分研究表明班主任對青少年的體力活動沒有影響。例如，研究發(fā)現(xiàn)，來自班主任的支持與南京市初一學(xué)生的體力活動量沒有相關(guān)性，并且班主任支持對青少年的運(yùn)動意愿沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

此外，班主任對青少年的體力活動影響會因為年級產(chǎn)生差異。學(xué)者章建成在研究中發(fā)現(xiàn)，在不同年級班主任對學(xué)生課外體育鍛煉的關(guān)心中，小學(xué)階段的支持度最好，初中次之，高中較差。然而學(xué)者司琦的研究結(jié)果則是相反的，即初中生的年級越高，班主任對學(xué)生的體力活動越關(guān)注[8]。

綜上所述，大部分研究認(rèn)為班主任的體育態(tài)度對青少年的體力活動有影響，班主任越重視學(xué)生的鍛煉，學(xué)生參加活動的積極性很高。但也有研究指出班主任支持對學(xué)生的體力活動量沒有影響。出現(xiàn)這種情況的原因可能為不同研究對班主任支持的測量工具不統(tǒng)一。在未來對青少年的體力活動促進(jìn)中，需要提升初中和高中班主任對學(xué)生體力活動的重視程度，而對中小學(xué)班主任來說可以為其提供相關(guān)講座和培訓(xùn)。

四、結(jié)語

學(xué)校是提高青少年體力活動的主要場所，學(xué)生一天中大部分時間都在學(xué)校度過，如何充分發(fā)揮教師的支持作用，需要教師群體的共同努力。這不僅僅是體育老師和班主任的職責(zé)，文化課教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需要重視。這要求學(xué)校不能只重視文化課成績，忽略體力活動對學(xué)生健康成長的重要作用，同時應(yīng)該發(fā)揮體育教師培養(yǎng)健康行為的主導(dǎo)作用。體育課的重點(diǎn)不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)，還需要傳授學(xué)生科學(xué)鍛煉的知識和方法。學(xué)?？梢栽诖笮唾愂屡e辦期間舉辦健康知識競猜、主題班會等活動，還可以利用學(xué)校的廣播宣傳體力活動知識和賽事的相關(guān)信息，如此也能提升學(xué)校的體育文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹龍，李芳，司虎克.體育課需求支持對青少年閑暇時間體力活動的影響：跨情境模型的構(gòu)建與檢驗[J].體育與科學(xué)，2018，39（01）：90-100+120.

[2]章建成，張紹禮，羅炯.中國青少年課外體育鍛煉現(xiàn)狀及影響因素研究報告[J].體育科學(xué)，2012，32（11）：3-18.

[3]姜曉珍，白文飛，徐玲.影響義務(wù)教育階段學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的外在因素調(diào)查[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)漢文版），2004（03）：341-344.

[4]項明強(qiáng).促進(jìn)青少年體育鍛煉和健康幸福的路徑：基于自我決定理論模型構(gòu)建[J].體育科學(xué)，2013，33（08）：21-28.

[5]范卉穎，唐炎，張加林.上海市青少年運(yùn)動意愿及其影響因素[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2017，41（03）：48-53+63.

[6]許翀，朱瑜.教師支持對女性青少年運(yùn)動動機(jī)和運(yùn)動成就的影響探究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，18（03）：122-124.

[7]曾銀蓮.班主任體育參與對學(xué)生體育行為影響研究[D]長沙：湖南師范大學(xué)，2008.

[8]司琦，汪霖之，KIM·J.基于人際和組織生態(tài)子系統(tǒng)的青少年校內(nèi)課外身體活動影響因素研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2017，29（03）：259-264+279.